潘 嫻

（福建省平潭南海鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

讓旋律與圖形手牽手
——淺談圖形譜在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

潘 嫻

（福建省平潭南海鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

如今在中小學(xué)音樂的課堂中，開始使用圖形譜這種方式來進行音樂的教學(xué)屢見不鮮。不但是音樂里的符號，還能在視覺上將音樂抽象的旋律形象化，使那些無形的音樂變得如同有生命的旋律和線條，在紙上跳動?，F(xiàn)在有許多教師在音樂欣賞課、教唱課中展示各式各樣的圖形譜，讓學(xué)生在邊聆聽音樂的過程中，在視覺上又能進一步感受音樂旋律進行的方向。

樂曲結(jié)構(gòu)；圖譜；設(shè)計

由一些文獻記載可知，中國的圖形譜是由公元五世紀興起的，主要發(fā)現(xiàn)于新疆維吾爾族地區(qū)，當(dāng)?shù)夭糠謽纷V就是利用圖形譜進行記錄的。在進行音樂教學(xué)的時候，教師會根據(jù)圖形譜來對樂曲的一些特點進行反映，當(dāng)學(xué)生在進行聆聽的時候讓其進行圖形譜的編創(chuàng)，這樣能夠更加深刻地體會到音樂的美，領(lǐng)悟到音樂的魅力所在。音樂會帶給人不同的感受和體驗，因此每個學(xué)生繪制的圖形譜也有所不同，同樣的樂曲可以設(shè)計出各種各樣的圖形譜?；谧髡叨嗄陙淼慕虒W(xué)經(jīng)驗，將從以下方面進行設(shè)計：

一、巧用一目了然的線條表現(xiàn)音樂

音樂是需要聆聽而形成的藝術(shù)，因此只有借助于對音樂用心的聆聽，才能體會到樂曲中所包含的音樂元素。只有反復(fù)聆聽音樂，才能夠?qū)非斫獾馗由羁?，最終根據(jù)個人體會來進行圖形譜的設(shè)計和創(chuàng)作。對于圖形譜來說，其最重要的特點就是當(dāng)聆聽樂曲的時候，學(xué)生借助于圖譜便能夠掌握歌曲的內(nèi)容和細節(jié)，這樣就可以使其對樂曲產(chǎn)生更加深刻的理解。

譬如在小學(xué)二年級的音樂教材中有一曲名叫《小雨沙沙沙》的兒童教唱歌曲。當(dāng)在教授這首歌曲的時候，我首先讓學(xué)生用心去聆聽，并且在聽曲前提出了問題：“這首歌曲中你們都聽到了什么？”第一遍聽完，由于音樂歌曲速度挺快且對才真正接觸一年音樂的鄉(xiāng)村孩子來說有一些難度，他們只能記住第一段歌唱的內(nèi)容，于是我先問他們聽到什么，在第二遍聆聽的時候，邊聽邊看老師在黑板上畫了什么？我畫的圖譜如下：

后面三個樂句的歌曲旋律圖形譜畫法以此類推。當(dāng)音樂播放完畢，我的圖形譜也畫完了。這個時候你會發(fā)現(xiàn)好幾個小朋友都豎起他們的指揮小棒跟著我一起畫了起來。由于這首歌曲較為簡單，因此作者設(shè)計的線條也較為簡單，這樣低年級的學(xué)生比較容易接受。筆者進行提問：“你們能在黑板上看見什么？”這時有個小男生發(fā)言說：“我看到了長、短豎線和弧線。”當(dāng)筆者再次提問為何會出現(xiàn)一長一短兩種豎線時，因此第一次學(xué)習(xí)圖形譜因此沒有人能進行回答。實際上作者設(shè)計的長豎線表示的是四二拍的強拍，短豎線則表示的是弱拍。此時再同學(xué)生一起進行四二拍強弱規(guī)律的復(fù)習(xí)。最后的大弧線表示要唱滿兩拍并且要求演唱連貫。

二、善用波浪線虛線表現(xiàn)音樂

圖形譜能夠把復(fù)雜的樂曲簡化處理，使其變成諸多簡單的圖形。毋庸置疑每首歌曲都存在比較難唱的樂句或者是難以把握的節(jié)奏，我們對歌曲進行反復(fù)地聆聽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)歌曲中的疑難點后思考如今將其轉(zhuǎn)化成更加簡潔明了的圖形譜。

由著名的作曲家約翰·施特勞斯創(chuàng)作的不朽名曲《藍色多瑙河圓舞曲》，這首樂曲在開始時就讓人感覺虛無縹緲，大地被薄霧所籠罩著，萬物靜待復(fù)蘇，樂曲中的引子部分是借助輕弱的小提琴音來展開的，此時的圖形譜可以設(shè)計成大波浪線，來對上述景象進行表示。第一圓舞曲出現(xiàn)時，明顯四三拍強弱弱的特點以及跳躍的音符，在圖形譜中可以用“頓號”表示“哈哈”部分，增強其跳躍感，表現(xiàn)歡快活潑的場面。第二圓舞曲，用波浪線表示旋律的高低，頓號表示跳躍處，直觀表現(xiàn)第二圓舞曲這部分旋律起伏大、給人朝氣蓬勃的感覺。借助這樣的方式，不同的主題都能由旋律線條來表示，同時整個樂曲的結(jié)構(gòu)也更加清晰明朗。

三、喜用較復(fù)雜的圖形表現(xiàn)音樂

在《牧童短笛》這首歌曲里，可以簡單地畫出竹笛，并使其成為這首歌曲的主要形象，這樣學(xué)生很容易就了解到這個樂曲同竹笛有著密切的聯(lián)系。除此之外，要應(yīng)用不同色彩的畫筆，來把整個樂曲進行分段。在這個過程里不但能夠提升學(xué)生在聽辨方面的能力，還能使其繪畫能力得到一定的鍛煉。

作為專業(yè)的音樂教師，應(yīng)該有著讓學(xué)生在唱準歌曲的基礎(chǔ)上，能夠深刻理解到音樂的內(nèi)涵這種責(zé)任感，學(xué)生聆聽音樂的過程能夠陶冶情操。在最初的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)其自制的圖形譜來更好地演繹出歌曲以及其內(nèi)在情感。借助于繪制圖形譜的繪制，能夠?qū)⒊橄蟮男勺兊酶由鷦有蜗?，這樣學(xué)生就能夠?qū)Ω枨墓?jié)奏、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有著更加深刻的了解和把握，使學(xué)生體會到音樂的內(nèi)涵，感受到音樂的魅力。

在音樂課堂上，教師借助于圖形譜的教授，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還能促使其音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到激發(fā)，提升對于音樂學(xué)習(xí)的欲望，那么在課堂里學(xué)生在進行圖形譜繪制的同時，還能夠有節(jié)奏地學(xué)唱歌曲。在學(xué)習(xí)圖形譜的過程中感受活靈活現(xiàn)的音樂小精靈，達成教學(xué)的最終目標。

不同的人會對同一首樂曲產(chǎn)生不同的感受和認識，所以每個設(shè)計和繪制的圖形譜是不同的。我們應(yīng)該盡可能激發(fā)孩子對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再簡單地認為音樂課只是唱歌和聽音樂，讓他們認識到可以借助音樂來發(fā)掘更多的樂趣，并在樂趣里學(xué)習(xí)、體會和感悟音樂。借助于圖形譜的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的綜合能力，促使其綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

[1]陳楓堰.談音樂圖形譜的運用[J].中小學(xué)音樂教育,2015(08):24.

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