張冉

摘 要 論文通過對南京圖書館創(chuàng)設三個少兒館進行兒童閱讀全覆蓋的樣本剖析，提出公共圖書館少兒閱讀推廣應注重少兒年齡段再次細分、注重空間再造、注重軟硬環(huán)境結合等方面的思考。

關鍵詞 少兒閱讀 分段式 分級閱讀

分類號 G252.17

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.11.009

Sectional Design Meets the Diversified Needs of Childrens Reading： Research and Reflection on the Promotion of Children's Reading in Nanjing Library

Zhang Ran

Abstract Through the sample analysis of the full coverage childrens reading of three childrens libraries in Nanjing Library， this paper suggests that childrens reading promotion in public libraries should pay attention to the re-segmentation of childrens age， the re-engineering of space ， and the combination of soft and hard environment.

Keywords Childrens reading. Segmentation. Level reading.

“書籍是人類進步的階梯”，早期閱讀有利于少年兒童養(yǎng)成終身學習的習慣，有利于積累知識、開發(fā)智力、陶冶情操、塑造品格，對人的全面發(fā)展具有重要的意義。隨著少兒閱讀需求的精細化，越來越多的圖書館不斷探索嘗試少兒的精細化閱讀推廣工作，一些東部發(fā)達省份的圖書館走在了前列。本文就少兒閱讀的多元化需求，以南京圖書館少兒閱讀分段式設計為樣本，對少兒閱讀推廣的方向、方式和方法進行了思考和探索，以此提供有益的參考。

1 少兒閱讀的多元化需求

1.1 陪伴分享的需求

分為客觀和主觀兩個方面的需求。一方面是從客觀上保護少年兒童人身安全角度，需要監(jiān)護人的陪伴。這種需求與少兒的年齡存在負相關的聯(lián)系，隨著少兒年紀的增大而逐漸減弱。另一方面，從少兒主觀心理角度，需要監(jiān)護人共同參與到閱讀活動之中。少兒擁有良好的親子共讀體驗，對其未來的學習和發(fā)展大有益處[1]。監(jiān)護人（多為父母）進行陪伴閱讀，可以通過親密的感情引導少兒對閱讀產生濃厚的興趣，同時閱讀期間的分享和互動又可以增進監(jiān)護人與少兒之間的感情，形成良性循環(huán)。

1.2 寓教于樂的需求

由于少兒心智尚未成熟，“有樂趣”的閱讀更能激發(fā)其閱讀興趣。第一個層次是閱讀書籍的形式需要很“有趣”。少兒讀者閱讀能力和理解水平不強，還不能夠閱讀那些理論性強、層次深的圖書，更喜歡閱讀知識與童趣相交織的圖書，如卡通漫畫、兒童文學等[2]。隨著少兒年齡的增大，對書籍形式的需求逐漸降低，對書籍內容的需求逐漸加大。第二個層次是對閱讀形式存在“有趣”的需求?？梢酝ㄟ^豐富的少兒活動，如舉辦少兒朗讀比賽、專家學者講座等形式多樣的讀書活動，讓少兒體會到讀書的樂趣[3]。少年兒童在其成長的各個階段，乃至成年之后，有趣的閱讀形式都可以有效地增加其閱讀興趣。

1.3 甄別選擇的需求

少兒閱讀時需要對讀物進行甄別選擇。少兒由于缺乏獨立思考和明辨是非的能力，閱讀需求易受到他人的干擾，常把他人的閱讀需求誤作為自己的需求[4]。在少兒無能力進行甄選的時候，作為閱讀書籍提供者的公共圖書館和少兒的監(jiān)護人，就有必要采用合適有效的方式方法來代為甄選。隨著少兒年齡的增大，其甄選能力逐漸增強，對借助場館和家人進行甄選的依賴性逐漸減弱。

2 公共圖書館少兒閱讀推廣的策略分析

公共圖書館是少兒閱讀推廣的重要陣地，公共圖書館所擔當?shù)慕巧翘岢?、組織者和實施者[5]，開展的形式多樣的閱讀活動，有力地推進了我國少兒閱讀推廣事業(yè)。南京圖書館在這方面也做出了有益的探索，在場館建設上進行分段式設計，建成完善了“0～3歲”“4～6歲”“7～15歲”三個少兒館，實現(xiàn)了0～15歲兒童閱讀的全覆蓋。

2.1 嬰幼兒期（0～3歲）年齡段閱讀推廣策略

0～3歲的嬰幼兒最為突出的閱讀特點是沒有識字的基礎，關于生活、自然、社會的經驗知之甚少[6]。由于還不具備文字閱讀能力，一般閱讀書籍以圖畫內容為主；并且由于嬰幼兒充滿好奇，注意力不能長期集中，還需要以一些玩具來進行調劑。南京圖書館（0～3歲）少兒館的設計突破傳統(tǒng)閱讀模式，將少兒閱讀從閱覽室的狹小空間解放出來，從營造環(huán)境方面下足工夫，引入“玩游戲+講故事”模式，將益智、趣味、互動為主的游戲區(qū)與輕松、和諧、安逸的閱讀區(qū)合二為一，力圖打造一個寬敞、無障礙的休閑、娛樂以及閱讀為一體的兒童天地。在環(huán)境營造方面，整個館內大到色彩背景、家具布局、小到物件裝飾、圖書擺放都經過精心設計，讓孩子可以在精致愜意的環(huán)境中隨意自在地進行閱讀。館內設有“童創(chuàng)童話”“親子閱讀”“DIY制作”“森林故事會”和室外活動區(qū)等五個功能區(qū)，并配備母嬰哺乳室和兒童衛(wèi)生間，方便給嬰幼兒提供特別照顧。在書籍供應方面，提供中文繪本1042種，原版英文繪本100種，特殊書籍如3D立體書、洞洞書、玩具書50余種。這些繪本有的是適合周歲以內孩子閱讀的床幃書，有的是帶有聲音的異形書，有的是帶手偶的繪本故事，有的是帶3D立體圖的經典童話書，它們不但能讓識字不多的小朋友自己“閱讀”，而且還能讓他們感到“閱讀”的樂趣。endprint

2.2 幼兒期（4～6歲）年齡段閱讀推廣策略

4～6周歲這一階段是兒童心理成長的“第一反抗期”，這時孩子表現(xiàn)出強烈的自我主張，求知欲望很強，想象力特別豐富[6]。這一時期的少兒，大多已有幼兒園的學習生活經驗，具備基本的自理能力，具備一定的閱讀體驗，但是受限于掌握詞匯量較少，自主閱讀能力還有欠缺，需要監(jiān)護人進行輔助閱讀。南京圖書館（4～6歲）少兒館，在環(huán)境營造上，設置了造型可愛的圖書自助借還機，幼童可憑借閱證自助借閱圖書，同時舒適的沙發(fā)座、低矮的小桌椅更好地滿足了4～6歲幼童的閱覽需求。相對于少兒館（0～3歲），少兒館（4～6歲）更強調小讀者閱讀習慣的養(yǎng)成。幼兒期少兒館（4～6歲）運用了多種創(chuàng)意閱讀載體，包括親子共讀、玩具體驗、電子沖浪、故事創(chuàng)作、手工涂鴉、多媒體欣賞等，寓教于樂。數(shù)字區(qū)通過使用PAD、觸摸大屏等先進電子設備，將所有的數(shù)字資源以視頻、音頻、多媒體動畫等形式加以表現(xiàn)，來吸引小讀者的注意力。在“童創(chuàng)童話”區(qū)，小朋友通過有趣的“過家家”游戲，可以現(xiàn)場創(chuàng)作出屬于自己的小作品。家長也可與小讀者一起閱讀，體驗親子閱讀的樂趣。除了傳統(tǒng)的閱讀服務外，還定期開展多種類型、多種主題的少兒活動，將閱讀與游戲、涂鴉與制作、游戲與創(chuàng)作相結合，讓他們體會到閱讀的樂趣。

2.3 學齡期（7～15歲）年齡段閱讀推廣策略

這一時期的少兒正處于中小學階段，已經經過系統(tǒng)的學校鍛煉，掌握了一定的詞匯量，自理能力較強，可以結合自身的興趣，自主地對書籍進行挑選、借閱、歸還。南京圖書館學生全期少兒館，集檢索、借閱、活動于一體，提供少兒報紙閱覽、網上沖浪、多媒體欣賞等服務。學生全期少兒館內部細分為7～9歲、10～12歲、13～15歲三個年齡區(qū)間，方便小讀者更快取閱到自己心儀的書籍。環(huán)境布置根據少兒身心特點精心設計，墻面繪有繽紛的水彩畫，整體色調簡潔明快。館內共有書架100列，座位182個，館藏4萬余冊各類少兒圖書。在書架設置上，在“繪本”“拼音”“外文”“漫畫”“熱門作家”“熱門作品”六個主題書架之外，特別增設“國學書架”，旨在少年兒童中弘揚和傳承中國傳統(tǒng)文化。硬件設施上，配置了電腦、音響、自助檢索機、數(shù)字圖書館互動機等設備。還增加了室外監(jiān)控大屏，幫助家長隨時了解孩子在室內的情況。館內設有活動區(qū)，配備投影和大量新桌椅，專供舉辦形式多樣的少兒活動，以期全方位滿足少兒讀者的求知欲望和體驗需求。

3 關于公共圖書館少兒閱讀推廣的幾點思考

結合南京圖書館的實踐，筆者認為公共圖書館在推動少兒閱讀推廣時有以下幾點值得思考與探索。

3.1 應注重少兒年齡段再次細分

少年兒童處于快速成長的年齡段，年齡越是小，這種情況越是明顯。南京圖書館顯然也注意到了這一現(xiàn)象，并作出了有益嘗試，即將學齡前兒童以3歲為一階段設置“0～3歲”“4～6歲”的少兒館，將學齡少兒整個義務教育階段的9年設置為一個“7～15歲”的少兒館。筆者認為，在此基礎上，應該注意到少兒生長過程中各年齡期的差異，在服務上進一步細致到位，有針對性的開展工作。如在0～1歲的嬰兒期，是嬰兒個體身心發(fā)展的第一個加速時期，從躺臥狀態(tài)、不能自由行動發(fā)展到能夠隨意運用自己的雙手去接觸、擺弄物體，并學習獨立行走；從完全不懂語言、不會說話到能運用語言進行最簡單的交流等等。這個時期，嬰兒從一個自然的、生物的個體向社會的實體邁出了第一步，他們在遺傳的生物性的基礎上形成了社會性，逐漸適應著人類的社會生活。這一時期的嬰兒的閱讀需求是一個從無到有的過程，同時也是閱讀習慣養(yǎng)成的重要時期，因此，對0～1歲的嬰兒進行閱讀推廣方式。方法是不能套用對待2歲、3歲幼兒閱讀推廣模式的，必須采取更為科學、精準、有效、人性化的服務手段。同樣，其他年齡段少兒的閱讀服務也是如此。

3.2 注重空間再造

少兒圖書館的空間再造主要包括三個維度的考量，即：安全性、娛樂性、實用性。安全性指的是物理層面的安全，少兒圖書館應做好物理空間的設計再造，避免少兒讀者受到生理上的傷害；娛樂性是指少兒圖書館的空間再造應考慮到少兒的心理感受，提升吸引力和認可度，使其主觀上傾向于喜愛圖書館的閱讀空間，增強閱讀興趣；實用性指的是挑選、取閱、借還書籍的實效性、便利性，這些與閱讀有著最為緊密直接的相關性，主要包括書籍的門類、書架的設計、書本的排列擺放等。少兒館的安全性、娛樂性、實用性具有統(tǒng)一性，對于面向不同年齡段的少兒來說，三者的側重點各有不同，越低的年齡段，對安全性、娛樂性的需求越高；越高的年齡段，對實用性的要求越高，具體如圖1所示。

3.3 注重軟環(huán)境的塑造

少兒圖書館在做好環(huán)境再造、硬件設計的同時，也應重視軟環(huán)境的塑造。要注重開展各種形式多樣、內容豐富、吸引少兒注意、引起少兒共鳴的主題活動，通過主題活動激發(fā)少兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對低年齡段，要注重推動“親子共讀”，為父母陪伴孩子一起閱讀創(chuàng)造條件，使少兒和父母通過書和閱讀，增進溝通，收獲讀書帶來的歡笑與共鳴。

4 結語

本文通過對南京圖書館分段式設置少兒館的研究分析，提出公共圖書館少兒閱讀推廣工作中應注重滿足不同年齡段少兒的多樣化閱讀需求。同時，筆者認為，少兒閱讀推廣的“分段式”服務，不應僅僅局限于公共圖書館直接服務少兒閱讀的終端部門，而應該廣泛應用于公共圖書館少兒閱讀推廣鏈條的各個環(huán)節(jié)，如加強少兒圖書的供給側改革，在供應端更加注重針對不同年齡段出版相應的少兒書籍；又如加強公共圖書館分段式閱讀的宣傳推廣，讓廣大市民尤其是少兒的家長認可并主動帶孩子參與圖書館閱讀推廣活動，形成公共圖書館少兒閱讀推廣的良好社會氛圍。

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