程小萍

【摘 要】本文對高職護理專業(yè)學生信息化教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生網(wǎng)絡學習資源的利用率不高；課堂教學信息化水平較低。提出：學校加大信息化建設水平，構(gòu)建師生互動的網(wǎng)絡學習平臺；豐富校園優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源；利用網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)對學生學習過程的評價。

【關鍵詞】高職護理學生；信息化教學

“全球化”和“信息化”是當今世界主要的發(fā)展趨勢與發(fā)展特征。在我國，信息化教學成為基本國策。國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠矚地提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應和滿足信息化社會對人才的需求，使畢業(yè)生更有效的占領人才市場，全面提高教育質(zhì)量是唯一出路，加快推進教學信息化建設是重要舉措之一。

各高職院校都在積極推進信息技術與專業(yè)課程教學的融合，改造課堂教學手段，使信息化教學更好地推動教學改革。為了進一步加強高職護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程信息化教學設計，使信息化教學改革向縱深發(fā)展，特對我校高職護理專業(yè)的學生進行了調(diào)研。

1 調(diào)研目的

通過調(diào)研，理清在高職護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程教學中開展信息化教學的現(xiàn)狀，對在信息化教學中出現(xiàn)的問題提出解決的對策。

2 對象和方法

本次調(diào)查以我院護理專業(yè)17級學生作為調(diào)研對象。編制網(wǎng)絡試卷，學生通過網(wǎng)上“問卷星”系統(tǒng)答題，隨機抽取學生380人，回收有效試卷380份，有效回收率為100%。調(diào)查問卷設計了30個選擇題，主要圍繞：學生對信息化教學的認識程度、喜愛程度、信息化教學的運用方式、信息化教學與傳統(tǒng)教學的比較、學校信息化應用的條件、網(wǎng)絡學習資源的評價和利用等問題設計問卷。學生無記名選擇。

3 結(jié)果分析

3.1 學生對信息化教學有一定的認識，但網(wǎng)絡學習資源的利用率不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有99%以上的學生有QQ、微信等交流平臺，網(wǎng)絡交流已習以為常，成為生活中不可缺少的一部分。高達88.6%的學生從網(wǎng)絡媒體中獲取各種信息。但當問到學生愿意利用微課、慕課進行學習時，有78.8%的學生選擇愿意，對于移動學習方式的認可度達到了62.5%。有90.5%的學生認為網(wǎng)絡教學資源對學習有幫助，但只有18.6%的學生能利用網(wǎng)絡教學資源進行學習。有52.5%的學生表示課外時間偶爾瀏覽一下，有10.4%的學生表示除了老師要求上網(wǎng)學習以外，幾乎沒有利用網(wǎng)絡資源進行學習。由此可見，盡管學生認同信息化學習方式，但真正利用網(wǎng)絡學習的并不多，網(wǎng)絡教學資源利用率不高。究其原因，主要是高職學生學習的積極性不高，對老師的依賴性太強，沒有形成利用網(wǎng)絡教學資源自主學習的習慣，因此有較大的提升空間。

3.2 學生認為信息化應用條件不足，網(wǎng)絡學習資源對學生的吸引力不夠

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76.5%的學生認為校園網(wǎng)絡沒有全覆蓋制約了網(wǎng)絡學習的空間。常見的網(wǎng)絡學習資源主要是課件、視頻、微課、圖片、動畫等。目前，在高職護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程中，網(wǎng)絡學習資源66.8%的學生反映以圖片、課件為主，其他資源數(shù)量不多，盡管有少量的視頻、微課等資源，但交互性不夠，難以引導有序?qū)W習。網(wǎng)絡學習資源單調(diào)，對學生學習的吸引力不夠，也是制約學生學習的一個重要因素。

3.3 學生對傳統(tǒng)教學方式有抵觸，課堂中信息化教學水平較低

在調(diào)查中問到學生對傳統(tǒng)教學方式和信息化教學方式的態(tài)度時，傳統(tǒng)的滿堂灌的講授已經(jīng)不受歡迎，有88.5%的學生愿意將兩種教學結(jié)合，在教學中融入更多的信息化手段能提高學習興趣。56.5%的學生認為現(xiàn)行的課堂老師和學生交流較少，有的甚至無交流。有45.5%的學生認為現(xiàn)行的課堂教學效果偏差，遇到的問題得不到有效的解決。80.5%的學生認為現(xiàn)行的課堂信息化程度比較低，特別是利用信息化手段解決教學重難點體現(xiàn)不充分。學生對信息化工具的使用接受能力強，愿意利用各種網(wǎng)絡學習平臺進行課前自學，課內(nèi)外師生、生生互動以及教學效果的檢測。因此，改革現(xiàn)有的教學模式，運用信息化的教學手段，提高課堂教學效果是大勢所趨。

4 建議

通過問卷調(diào)查，高職院校信息化技術所帶來的教學變化已經(jīng)顯現(xiàn)，高職護理學生對信息化教學的熱度和期盼很高，筆者認為在以下方面努力。

4.1 學校加大信息化建設水平，構(gòu)建師生互動的網(wǎng)絡學習平臺

伴隨信息化所帶來的學生行為的改變，學校加大信息化建設水平，校園網(wǎng)絡全覆蓋，構(gòu)建師生互動的網(wǎng)絡學習平臺。以滿足師生網(wǎng)絡學習和移動學習的需要。

4.2 豐富校園網(wǎng)絡學習資源，提高學習資源的利用率

教師要注重對學生學習自主性的培養(yǎng)，教師要通過校園網(wǎng)絡學習平臺上傳與教學內(nèi)容相關的課件、微課、動畫、圖片等等，鼓勵學生利用這些資源開展課前、課中和課后的學習，鼓勵學生之間相互交流、分享。教師通過網(wǎng)絡論壇及時解決學生在學習中遇到的問題。

4.3 不斷開發(fā)新型課堂互動的教學軟件，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習資源質(zhì)量的提升

在課堂信息化教學中，不斷開發(fā)新型課堂互動的教學軟件對教學效果的提高影響非常大，同時也是信息化水平高低的一個體現(xiàn)。比如在高職護理專業(yè)在《人體形態(tài)》和《病原生物與免疫》教學中，開發(fā)3D數(shù)字化虛擬仿真教學系統(tǒng)，可將抽象、微小、復雜的結(jié)構(gòu)以逼真、形象、直觀的方式傳遞給學生，會對教學效果起到事半功倍的效果。

4.4 利用網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)對學生學習過程的評價

通過信息化教學平臺，教師可以更好地對學生學習情況進行管理，課前學習有記錄，課堂可以電子簽到、發(fā)起課堂討論、頭腦風暴、隨堂測驗等，教師可以很快掌握每一名學生的學習狀況，真正實現(xiàn)對學生學習的過程性評價，起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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