王穎鋒，錢(qián)素娟，趙靜玉，閆夢(mèng)茜

（1.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 450044；3.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450046）

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”中的應(yīng)用

王穎鋒1，錢(qián)素娟2，趙靜玉1，閆夢(mèng)茜3

（1.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 450044；3.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450046）

本科階段的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程對(duì)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義，然而由于課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)效果并不理想。文章在“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在所設(shè)計(jì)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模型中刻畫(huà)了學(xué)生和教師的活動(dòng)。該模型不僅將教與學(xué)的活動(dòng)順序進(jìn)行顛倒，而且實(shí)現(xiàn)了兩者的融合。文章是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)改革的有益嘗試，對(duì)其他學(xué)科的同類(lèi)改革具有一定的借鑒意義。

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)檢索；科技論文寫(xiě)作；教學(xué)研究

最近幾年，慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）獲得了教育界的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，所涵蓋的學(xué)科越來(lái)越多。MOOC代表了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)甚至物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種沖擊和有益補(bǔ)充；改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)異步或同步學(xué)習(xí)，而不是僅在教室進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。從這種意義上來(lái)說(shuō)，MOOC節(jié)約了教學(xué)資源，解決了教師和教室資源緊張的問(wèn)題，讓學(xué)生自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度；另外，MOOC可以反復(fù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一部分或者全部，便于學(xué)生進(jìn)行消化理解。MOOC對(duì)于課程安排有一定要求，要求教師用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言講解教學(xué)內(nèi)容并善于控制時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)MOOC，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，進(jìn)行單元測(cè)試甚至是期末考試。對(duì)于客觀試題，MOOC可以根據(jù)教師設(shè)置的答案自動(dòng)閱卷，只有主觀題才需要教師手動(dòng)進(jìn)行評(píng)閱。MOOC為教師節(jié)約了大量時(shí)間，提高了教師的工作效率。MOOC課程制作很簡(jiǎn)單，有專(zhuān)門(mén)的制作軟件；MOOC課程播放也很簡(jiǎn)單，一學(xué)即會(huì)，而且節(jié)省了如傳統(tǒng)的PPT各個(gè)頁(yè)面之間的切換時(shí)間。但是MOOC也存在缺陷，即不能及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)[1]，利用MOOC進(jìn)行的師生互動(dòng)有一定延遲性。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的順序[2-4]，是一種實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)活動(dòng)和課下學(xué)習(xí)行為相互轉(zhuǎn)換的新型信息化教學(xué)模式[5]。教師使用軟件將課程內(nèi)容錄制成視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成課程知識(shí)的講授；學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)課程。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的定位發(fā)生了根本改變。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師懂得相關(guān)的視頻制作技術(shù)，采取一定的教學(xué)策略，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)視頻錄制，教師可以提出問(wèn)題要求學(xué)生思考和查閱資料。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要講求方式和方法以適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的儀態(tài)和言語(yǔ)表達(dá)有了更為嚴(yán)格的要求。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電腦完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)有了更深入的思考，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和教師布置的思考問(wèn)題，可以隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行查詢(xún)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有答案和有多種答案的情況可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的方式對(duì)教師進(jìn)行咨詢(xún)，或記錄下來(lái)以進(jìn)行課堂討論或提問(wèn)。而課堂上則通過(guò)課程討論、問(wèn)答，針對(duì)性地指導(dǎo)和糾正完成知識(shí)的內(nèi)化?，F(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)是同時(shí)存在的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠完成實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)，彌補(bǔ)了MOOC的不足。

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)在許多課程中開(kāi)始使用，但是在“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這方面的應(yīng)用還比較少，這是因?yàn)椤拔墨I(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程開(kāi)設(shè)較晚。將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合使用于“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1 存在的問(wèn)題

“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”是河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)很多本科專(zhuān)業(yè)的公共選修課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的主要目的是為了幫助學(xué)生順利完成畢業(yè)論文。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握常用的文獻(xiàn)資源庫(kù)的操作使用方法，掌握文獻(xiàn)檢索的技巧，能夠獨(dú)立熟練地完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作與排版。這門(mén)課程一般在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，上課地點(diǎn)一般選在機(jī)房。目前這門(mén)課程的講授多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講授完知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，課后布置作業(yè)，結(jié)課形式一般是撰寫(xiě)一篇論文并進(jìn)行排版。很多學(xué)生在這個(gè)階段外出實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備考研或者考公務(wù)員，以致于不能按時(shí)上課，即使在課堂上也不專(zhuān)心聽(tīng)課或者根本不聽(tīng)課。另外，課程的學(xué)時(shí)非常少，而課程的內(nèi)容又很多、很重要，教師無(wú)法在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)透徹講解、演示該門(mén)課程的內(nèi)容，也沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課是混在一起的，所以也沒(méi)有充足的時(shí)間一一指導(dǎo)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致在后面畢業(yè)設(shè)計(jì)中很多畢業(yè)論文指導(dǎo)教師反映學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)會(huì)“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程，學(xué)生不知道該怎么樣查閱資料，無(wú)論論文寫(xiě)作還是排版都沒(méi)有達(dá)到本科生畢業(yè)要求。針對(duì)這種情況，各個(gè)學(xué)院不得不再開(kāi)一次關(guān)于畢業(yè)論文寫(xiě)作與排版的專(zhuān)題講座，這造成了教學(xué)工作的重復(fù)，增加了教師負(fù)擔(dān)?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這一問(wèn)題。“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”是一門(mén)兼具理論和實(shí)踐的課程，符合利用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。學(xué)生可以充分利用空閑時(shí)間，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生可以提出疑問(wèn)，討論相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)。這樣有效壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間，使更多的學(xué)生可以參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂學(xué)習(xí)。

2 基于MOOC的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”翻轉(zhuǎn)課堂模型

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模型是有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，該模型可以有序合理地安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。為“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模型如圖1所示。

這個(gè)模型參照了其他課程所使用的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模型[6]，并根據(jù)“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”的特點(diǎn)糅入課程改革的思想。其既將教與學(xué)活動(dòng)順序進(jìn)行顛倒，又實(shí)現(xiàn)了兩者的融合。教師在使用MOOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，先錄制本章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備視頻，這相當(dāng)于對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)做一個(gè)準(zhǔn)備；然后錄制課程內(nèi)容視頻；接下來(lái)錄制復(fù)習(xí)總結(jié)視頻，這相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂每學(xué)完一個(gè)章節(jié)知識(shí)對(duì)課程的總結(jié)和回顧。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，思考教師提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)際操作。在實(shí)體課堂，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，提出議題進(jìn)行討論，并適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的講課效果進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。課后學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，提交教師發(fā)布的測(cè)試題答案。測(cè)試題的評(píng)閱分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定3種形式。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有個(gè)自我認(rèn)識(shí)，也能通過(guò)互相評(píng)分，增進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，減輕教師的負(fù)擔(dān)，另外教師評(píng)定使成績(jī)更具有公正公平性。課程最后的考核采取寫(xiě)作論文并進(jìn)行排版的考核形式。教師根據(jù)學(xué)生論文撰寫(xiě)和排版的質(zhì)量進(jìn)行審閱打分。

3 注意事項(xiàng)

圖1 基于MOOC的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”翻轉(zhuǎn)課堂模型

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程的教學(xué)中需要注意的是：錄制視頻的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求，體現(xiàn)課本的主要知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)增加一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。對(duì)于操作性的內(nèi)容，在錄制視頻時(shí)要控制操作速度，操作速度不宜太快，以免視頻播放時(shí)看不到相應(yīng)的操作，這是因?yàn)椴僮魈鞎?huì)導(dǎo)致視頻錄制軟件無(wú)法及時(shí)錄制上相應(yīng)操作。另外，操作太快即使可以錄制上，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)速度。對(duì)于操作性的內(nèi)容也不宜太慢，那樣會(huì)浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間。MOOC視頻錄制成后，要反復(fù)觀看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，以便進(jìn)行剪輯和重錄制，直到視頻的效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)為止。對(duì)于基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂布置的練習(xí)要難度適宜，既要達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程以培養(yǎng)學(xué)生日常排版、畢業(yè)論文排版、科技論文寫(xiě)作和文獻(xiàn)檢索的能力為目標(biāo)。但是這門(mén)課程在本科教學(xué)階段，常常被設(shè)置為公共選修課，而且所分配的課時(shí)較少，但這門(mén)課程是理論和實(shí)踐并重的一門(mén)課程，需要較多的時(shí)間才能講透徹、學(xué)明白。在這門(mén)課程中引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)資源，可以在有限的時(shí)間內(nèi)教授更多的知識(shí)信息，讓教師投入更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)討論和互助形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)加深知識(shí)理解，拓展知識(shí)范圍?！拔墨I(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”這門(mén)課程引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式是現(xiàn)代化教學(xué)改革的有益嘗試，對(duì)其他學(xué)科的同類(lèi)改革具有一定的借鑒意義。

[1]徐勝舟，杜小坤.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在《Java Web開(kāi)發(fā)》課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專(zhuān)業(yè)版），2016（15）：18-20，31.

[2]孫丹鳳，林菲，龔曉君.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索—以Web開(kāi)發(fā)課程為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（6）：575-579.

[3]周樹(shù)森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（14）：83-85.

[4]謝海波，雷軍環(huán).《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].科技視界，2014（24）：228-229.

[5]吳沁，張永貴，楊建軍，等.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）：93-94.

[6]李立.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015（34）：103-105.

Application of MOOC-based flipped classroom in“Document Retrieval and Scientific Paper Writing”

Wang Yingfeng1, Qian Sujuan2, Zhao Jingyu1, Yan Mengqian3
（1.Computer and Information Engineering College，Henan University of Finance and Economics，Zhengzhou 450046, China;2.Zhengzhou University of Finance and Economics, Zhengzhou 450044, China; 3.Resources and Environment College，Henan University of Finance and Economics, Zhengzhou 450046, China）

In the undergraduate stage, the course of “Document Retrieval and Scientific Paper Writing” has important guiding significance for students to successfully complete their graduation thesis. However，due to few hours of teaching, more teaching content and so on，the teaching effect is not ideal. This article introduces flipped classroom in “Document Retrieval and Scientific Paper Writing”, the activities of students and teachers are described in the design of the model of MOOC-based flipped classroom. The model not only reverses the order of teaching and learning activities，but also achieves the integration of the two. This study is a useful attempt to modernized teaching reform，which can be used for reference by the similar reform of other disciplines.

MOOC flipped classroom; document retrieval; science and technology writing; teaching research

河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：162102210273，162102210274。國(guó)家自然基金；項(xiàng)目編號(hào)：61602153。

王穎鋒（1976— ），女，吉林德惠人，講師，博士；研究方向：多核嵌入式系統(tǒng)，軟件節(jié)能技術(shù)，并行處理，高性能計(jì)算，計(jì)算機(jī)教學(xué)理論。