馬小飛，郭 粹

（1.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

后MOOC時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐

馬小飛1，郭 粹2＊

（1.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

文章在分析后MOOC時(shí)代-SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，較為系統(tǒng)地介紹了筆者所在學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果，并對(duì)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了技術(shù)性和非技術(shù)性的一些思考。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)模式

當(dāng)前以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)，下一代互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展使得高等教育的發(fā)展帶有鮮明的時(shí)代特征。教育信息化、教育全球化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展和變革的強(qiáng)有力工具[1]。社會(huì)新形勢(shì)下，無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教育模式，正潛移默化地改變著人們的教育理念。教育手段由原來(lái)的單一教育變?yōu)榱私逃?互聯(lián)網(wǎng)模式。

2012年Udacity，Coursera，edX三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起的大型開(kāi)放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）席卷全球，開(kāi)啟了高等教育教育全球化的新征程。同時(shí)，2013年國(guó)內(nèi)也有自己的MOOC平臺(tái)，例如“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等。MOOC的課程全部針對(duì)高等教育，旨在構(gòu)建全新的、更公平的教育新模式。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，突破了學(xué)校圍墻，國(guó)家疆域，促進(jìn)教育全球化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。但由于其自身存在的一些頑疾，比如，沒(méi)有規(guī)模限制，注冊(cè)率雖高而課程完成率低以及師生間交流少等問(wèn)題，使得它的教育效果飽受爭(zhēng)議，且很難得到改觀。

MOOC繼續(xù)不斷改進(jìn)，并進(jìn)入了后MOOC時(shí)代。2013年，相對(duì)于MOOC，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出了小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）。不同于MOOC一個(gè)課程注冊(cè)幾十萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的特點(diǎn)，SPOC采用精細(xì)化教學(xué)，授課對(duì)象主要是針對(duì)高校內(nèi)的在校學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)也進(jìn)行了限制，一般限定在幾十人到幾百人之間，增加師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，以期提升學(xué)習(xí)參與度和課程完成率[2]。SPOC吸收并傳承了MOOC的先進(jìn)思想，變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式更加靈活，上課形式多采用線下傳授和線上自學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步被國(guó)內(nèi)教育者們所接受，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法，通過(guò)SPOC利用MOOC諸多平臺(tái)教學(xué)視頻音像資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的探究興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的主干課程，也是考取專業(yè)方向研究生的必考科目之一。在以往的該課程學(xué)習(xí)中，師生均花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但取得的成效甚微。具體表現(xiàn)有：期末考試一個(gè)班大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都集中在60～75分之間，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不多，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)情緒不高、甚至及格就好的僥幸心態(tài)。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力依舊薄弱。另外對(duì)學(xué)院畢業(yè)生求職情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面就業(yè)的學(xué)生人數(shù)相比較軟件工程方面就業(yè)人數(shù)差別較為明顯。究其原因，除了學(xué)科自身的市場(chǎng)因素外，反省自身，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中也存在以下幾方面的影響。

（1）學(xué)生對(duì)所開(kāi)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)生每學(xué)期所學(xué)的專業(yè)課程較多，大多學(xué)生疲于應(yīng)付獲得課程學(xué)分，而無(wú)暇去思考所學(xué)課程的目的，不知道為何要開(kāi)設(shè)這門課，不多去考慮學(xué)了該課程能獲得什么樣的必需技能和以后從事什么類型的工作。大多教師在講課時(shí)，多注重于課本知識(shí)點(diǎn)的講解，很少和學(xué)生進(jìn)行該方面的交流。因此，學(xué)生從課程開(kāi)課時(shí)起，就缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)整體規(guī)劃和職業(yè)技能規(guī)劃，難以樹(shù)立正確思想，學(xué)習(xí)興趣低。

（2）學(xué)生輕視課程實(shí)踐，動(dòng)手能力不足。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅能照搬實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中的命令，而不理解其作用和意義，課程綜合性實(shí)踐較少。

（3）學(xué)生課前預(yù)習(xí)較少，大多寄希望于教師上課講解。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定，不能滿足隨時(shí)隨學(xué)習(xí)的要求。上課課程內(nèi)容較多而老師每次授課時(shí)間有限，為了按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，主要采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”方式，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)較少。由于師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和熟練程度不一樣，往往出現(xiàn)師生思維不同步，這種授課方式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力效果甚微。學(xué)生不能很好消化教師上課所講內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)總結(jié)也不到位，教學(xué)效果得不到保證。

（4）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有可重復(fù)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)重新學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)進(jìn)度固定，不太容易滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求，對(duì)高層次學(xué)生和理解有困難的學(xué)生均帶來(lái)不便。

SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法給解決以上傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，提供了一種新思路。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將線上SPOC與線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致融合，很大程度上改善了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時(shí)間空間有限、實(shí)踐性較強(qiáng)所存在的問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)踐

2010年以來(lái)，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院在原來(lái)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)類所有專業(yè)學(xué)生增開(kāi)了一門網(wǎng)絡(luò)方面的延伸課程—計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。該課程著重以思科、華為設(shè)備為背景的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詳細(xì)知識(shí)講解與設(shè)備配置技能培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新力。期待借助自身優(yōu)質(zhì)的師資力量和特色教學(xué)模式，培養(yǎng)出更受人才市場(chǎng)歡迎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中高級(jí)人才。學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)，不必再經(jīng)過(guò)社會(huì)上IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間成本和財(cái)力。在此教學(xué)過(guò)程中，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了不可估量的作用。下面筆者將從兩個(gè)方面來(lái)分享對(duì)該課程的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源建設(shè)

SPOC平臺(tái)是師生學(xué)習(xí)交流的橋梁與紐帶，平臺(tái)本身的建設(shè)至關(guān)重要，平臺(tái)本身要具備諸多功能可擴(kuò)展性。經(jīng)過(guò)多方認(rèn)證，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院最終采用的是超星公司的泛雅技術(shù)平臺(tái)，如圖1所示。此平臺(tái)鏈接河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，班級(jí)安排同步于教務(wù)處的學(xué)生選課系統(tǒng)。當(dāng)選課人數(shù)大于20人時(shí)，平臺(tái)上相應(yīng)班級(jí)及學(xué)生名單自動(dòng)生成，無(wú)需教師手工編排錄入。另外，從功能應(yīng)用上，有上傳文檔、圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，另包括學(xué)習(xí)資料、資料共享、在線討論、在線章節(jié)作業(yè)測(cè)試、學(xué)生管理、成績(jī)管理、在線考試等等諸多功能，能基本滿足日常教學(xué)需求。在每學(xué)期課程初始，教師都會(huì)要求學(xué)生熟練掌握泛雅平臺(tái)的操作流程。

另外，在教學(xué)資源建設(shè)方面，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院該課程教學(xué)內(nèi)容主要分為教材資料、試題資料與教學(xué)視頻。教學(xué)資源建設(shè)和課堂組織方式也與別的學(xué)校或網(wǎng)站上的MOOC和SPOC教學(xué)有3點(diǎn)不同，第一，每個(gè)教學(xué)視頻不是以十幾分鐘短小精悍講解某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，而是采用屏幕錄像軟件錄制教師以往上課的整堂課視頻。視頻長(zhǎng)度與上課章節(jié)同步。第二，依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)，授課視頻里大多是先講解理論知識(shí)然后使用網(wǎng)絡(luò)仿真軟件對(duì)所講理論的動(dòng)手驗(yàn)證。講解內(nèi)容詳實(shí)，易于學(xué)生理解。作為補(bǔ)充，也會(huì)在平臺(tái)上給學(xué)生一些來(lái)自著名MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的視頻資料網(wǎng)址鏈接開(kāi)闊學(xué)生視野。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有了這樣完備詳實(shí)的課程資料，只要學(xué)生肯花時(shí)間，完全有能力系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的大部分知識(shí)。為教師課上教學(xué)提供了很好的前提條件。第三，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課都在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院專屬配套的華為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室上課。由于設(shè)備數(shù)量所限，采取小班授課，每周3個(gè)課時(shí)連上（1個(gè)理論課時(shí)+2個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)），每次上課的班級(jí)人數(shù)不超過(guò)42人。恰當(dāng)?shù)夭捎肧POC+翻轉(zhuǎn)課堂，使得授課效果明顯提升。課程開(kāi)課第一周，根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目小組分配，每小組7人，以方便學(xué)生交流互助學(xué)習(xí)，演示網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行小組合作。

圖1 在泛雅平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂要取得成功，首先離不開(kāi)具有指導(dǎo)意義的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程特點(diǎn)和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)實(shí)際情況加之查閱文獻(xiàn)，筆者將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程大體分為3個(gè)階段：課前、課中、課后，如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）課前。教師將下節(jié)課要講授的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和視頻資料，PPT資料及上課要演示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)SPOC平臺(tái)或者QQ群發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生上課前提前觀看視頻，閱讀上課要講的課本資料，并動(dòng)手嘗試用網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)（Enterprise Network Simulation Platform，eNSP）做相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)小項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。所布置的上課要講的演示實(shí)驗(yàn)，采用上課時(shí)教師演示或者讓學(xué)生演示的方式進(jìn)行，演示實(shí)驗(yàn)不事先指定分配，而是上課隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生演示，演示成績(jī)?yōu)樵搶W(xué)生課堂表現(xiàn)加其所在小組表現(xiàn)成績(jī)（均按百分制計(jì)算）。學(xué)生也可通過(guò)在線討論與同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，獲得幫助。

（2）課中。師生雙方圍繞課前教師所提供的視頻，預(yù)習(xí)測(cè)試題、實(shí)驗(yàn)案例等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流討論。教師對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)和學(xué)生所存在的知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行解惑答疑，并在此基礎(chǔ)上，有序地進(jìn)行章節(jié)知識(shí)拓展提問(wèn)，與學(xué)生交互式研討。學(xué)生集中注意力聽(tīng)課的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思維的訓(xùn)練。接著，教師對(duì)本堂課所講知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，用相應(yīng)同步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識(shí)驗(yàn)證與剖析，或讓某小組學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并對(duì)回答問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)演示的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂平時(shí)成績(jī)記錄?？煜抡n的時(shí)候，布置下節(jié)課上課所講章節(jié)和視頻資料。

（3）課后。SPOC的優(yōu)點(diǎn)之一就是能進(jìn)行課堂重現(xiàn)。課后學(xué)生如果對(duì)課堂上所講知識(shí)點(diǎn)仍有疑問(wèn)，可以重新觀看章節(jié)教學(xué)視頻，以加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固，也可以和同學(xué)或者教師進(jìn)行課下交流，分享學(xué)習(xí)感悟，以完成課后網(wǎng)上作業(yè)。教師在課后要及時(shí)反思并總結(jié)本次課中學(xué)生所提的具有代表性的問(wèn)題，必要時(shí)也需寫授課心得體會(huì)，并根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中反映的課程意見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容或方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

另外，在現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)中，并不是在課程的每一次課中都采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，而是根據(jù)章節(jié)知識(shí)的難易度，在重點(diǎn)章節(jié)和知識(shí)難點(diǎn)上依舊使用傳統(tǒng)的教師講課方式。但上課前仍要求學(xué)生預(yù)習(xí)觀看SPOC教學(xué)視頻資料，這一點(diǎn)對(duì)順利開(kāi)展教師課堂教學(xué)和提升教學(xué)效果很重要。

3 對(duì)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的思考

依據(jù)上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)模式，近幾年培養(yǎng)出來(lái)的受到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)青睞的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面高質(zhì)量的學(xué)生數(shù)量明顯增多。不過(guò)，以下是筆者在實(shí)施后的一些經(jīng)驗(yàn)與反思，主要包括一些非技術(shù)性思考和技術(shù)性思考，以期通過(guò)不斷總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)方法至臻至美。

3.1 非技術(shù)性思考

當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)，國(guó)民在教育方面的投入也迅速增長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也在改變?nèi)藗兊乃季S和觀念。高等教育的發(fā)展也隨之發(fā)生著結(jié)構(gòu)性變化?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也有了一定的社會(huì)認(rèn)同性和可行性。另外，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所需財(cái)力、技術(shù)和硬件設(shè)備上的投入也已不是主要問(wèn)題。因此，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提是師生要有教育理念上的真正轉(zhuǎn)變。

大學(xué)接收的是經(jīng)歷了從小學(xué)到高中已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教育的學(xué)生，要讓他們一下子轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可能不太現(xiàn)實(shí)，這需要時(shí)間。這樣的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，首先教育學(xué)生要從思想意識(shí)上和教師保持真正的意識(shí)認(rèn)同性。強(qiáng)調(diào)異步教學(xué)和同步教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的同等重要性。思想上的統(tǒng)一，是保證自主性學(xué)習(xí)成功的前提，是新的教育方法成功的前提和動(dòng)力。

3.2 技術(shù)性思考

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，相比傳統(tǒng)教育方式，SPOC對(duì)教師的各方面要求也相應(yīng)提高。教師除了本身專業(yè)課程知識(shí)以外，也要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師實(shí)際上扮演課堂的參與者和組織者角色。因此，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)教師的組織能力帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。

針對(duì)課前和課中，對(duì)學(xué)生而言，課前知識(shí)的預(yù)習(xí)工作量較大，要求提高。而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，討論何種問(wèn)題？如何找到有足夠內(nèi)涵、深度、廣度的可討論課程內(nèi)容？討論問(wèn)題時(shí)，是使用啟發(fā)式討論還是使用通過(guò)提問(wèn)以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度的驗(yàn)證性討論？針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，用的討論問(wèn)題的方法和技巧都要有所選擇。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)思維訓(xùn)練，從課堂問(wèn)題探討中，提升思維習(xí)慣與創(chuàng)新型思考能力。以上這些，都依賴于授課教師的知識(shí)水平和課堂應(yīng)變能力，帶有較高的技術(shù)性。

無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式，目的都是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有一定創(chuàng)新、批判式思維的專業(yè)技術(shù)人才，在強(qiáng)調(diào)自主化學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生，要用合適的機(jī)制去督促和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，除了傳統(tǒng)的通過(guò)成績(jī)測(cè)試手段外，還需要采用何種評(píng)價(jià)衡量指標(biāo)或者量化指標(biāo)，需要筆者進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程后，優(yōu)化了教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過(guò)交互式學(xué)習(xí)、探索、協(xié)同式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，受到了學(xué)生的歡迎。筆者下一步的工作，針對(duì)本文提出的幾點(diǎn)思考，要扎實(shí)落實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有高質(zhì)量特色的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總之，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中引入SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育融合移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等時(shí)代先進(jìn)科技的教育方式的創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)行高校本科教學(xué)工程改革也具有一定的借鑒意義。最后，期待這種教育方式，對(duì)我國(guó)的教育特別是高校高等人才培養(yǎng)方式有所貢獻(xiàn)，使得我國(guó)的教育盡快步入現(xiàn)代化，能盡快從傳統(tǒng)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”走向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

[1]黃嵐，葉育鑫.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（2）：7-9.

[2]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（4）：129-133.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.

Practice of mixed teaching mode of computer network technology course in post MOOC era

Ma Xiaofei1, Guo Cui2
（1. Computer and Information Engineering School, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 450046, China;2. Statistics School, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 450046, China）

Based on the analysis of post MOOC era-SPOC and flipped classroom, the paper summarizes the mode design of computer network technology course SPOC+flipped classroom teaching on basic of practice, and systematically introduces reform experience and results of computer network technology course teaching in author's college, as well as think technically and non-technically about SPOC+flipped classroom teaching.

SPOC; flipped classroom; network technology; teaching mode

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)本科教學(xué)工程專題項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)范式改革研究；項(xiàng)目編號(hào)：400368。

馬小飛（1981— ），男，河南洛陽(yáng)人，講師，碩士；研究方向：無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，多媒體網(wǎng)絡(luò)。

＊通信作者：郭粹（1986— ），女，河南鄭州人，講師，碩士；研究方向：教育學(xué)。