◎劉艷平

基于移動學習和世界大學城空間的高職英語情境教學研究

◎劉艷平

將信息化教學手段“世界大學城空間平臺”和“移動學習”運用于高職英語情境教學，使空間教學、移動學習與課堂教學緊密結合，打破時空和空間的限制，實現(xiàn)英語學習數(shù)字化和情境化，突出了“交互性”和“實用性”的特點，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高英語教學的質量和效果。

隨著全球教育信息化的不斷深入，以計算機為核心的網(wǎng)絡技術、數(shù)字化校園建設對高職英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。且高職英語學科的具有分散性、片段化的特點，具備采用世界大學城空間平臺和移動互聯(lián)技術等信息化手段的先天實踐優(yōu)勢。但傳統(tǒng)課堂教學存在學習方式單一、學習過程枯燥、學習評價滯后等缺點，使學生學習興趣不濃，課堂效果欠佳。因此，在當前信息化環(huán)境下，如何創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，如何在高職英語教學中滲透信息化思維，充分利用世界大學城空間平臺和移動互聯(lián)技術，實現(xiàn)高職英語數(shù)字化教學和情境化教學，成為現(xiàn)今高職英語教學研究的重要課題。

理論依據(jù)

1.基于皮亞杰的建構主義學習理論。該理論包含兩個核心思想：第一、以學生為主體。充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，考慮學生的需求和學習愛好，對學習過程進行形成性評價，培養(yǎng)學生核心的就業(yè)技能。在教學過程中，學生參與教學活動、體驗教學情境、獲得知識重構。第二、以教師為主導。教師的作用不再是知識的講授者或呈現(xiàn)者，而是學生學習的促進者或合作者。運用活動、教學資源等激發(fā)學生，鼓勵學生提出自己的想法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，注重學生在學習過程中知識獲取能力的鍛煉和提高。

2.源于克拉申（Krashen.S）關于外語學習的“輸入假設”理論（The Input Hypothesis），理想的輸入應該做到既有趣又有關聯(lián)，且有足夠的輸入量。語言的使用能力如Speaking，不是老師教出來的，而是接觸大量的可理解的語料或資源之后，隨著時間的推移慢慢積累而自然形成的。由此可見，可理解的語言輸入是語言習得的關鍵。而基于移動學習和世界大學城空間的三位一體的高職英語教學模式，能提供大量的、生動的、易理解的語料資源，更貼近這種理想的語言輸入境界。

“三位一體”教學模式

將“世界大學城”引入高職英語課堂，將移動學習運用于情境教學，使課堂教學、空間教學、學生自主學習緊密結合，三位一體，優(yōu)勢互補。充分利用世界大學城空間，使學生了解并積累真實地道的語言資料，運用多元化的信息呈現(xiàn)方式以及內(nèi)容組織方式，使之自然轉化成學生自己的知識信息；通過移動學習，及時協(xié)調學習者與學習資源之間的關系，為學習者創(chuàng)造靈活的認知情境，將學習和生活融為一體，實現(xiàn)隨時隨地學習。

世界大學城空間學習

作為信息化教學手段，教學資源的集成共享性、教學交流互動性和學習過程隨時性是世界大學城空間最大的亮點。利用世界大學城空間組織教學，其教學過程設計可以打破45分鐘的現(xiàn)場課堂教學，而兼 顧Teaching Preparation, Teaching Precedure, After-class Tutorship三個部分，即教學準備、教學實施、課后輔導。它的目標在于根據(jù)學生特點來組織教學，以實現(xiàn)教與學的相互融合，提升學生的語言應用能力和職業(yè)能力。教師課前組織學生以實名制在世界大學城空間群組中討論，了解其現(xiàn)有的基礎和存在的問題，由此來設定教學目標和內(nèi)容，并突出個性和特色，同時準備好該項教學內(nèi)容所需的基礎性資源和拓展性資源。根據(jù)多年的建設和教學實踐，世界大學城《大學英語》和《會計英語》空間課堂已形成集電子教案、網(wǎng)絡課件、微課視頻、習題庫、單元測試、網(wǎng)上答疑、教學反饋、教學信息為一體的高職英語教學資源平臺。學生可以根據(jù)自己的學習計劃、學習能力和學習興趣結合課程教學目標，充分利用世界大學城空間自主學習，形成個性化的學科知識結構，實現(xiàn)個性化教學。

一個情境也可以分為若干個不同的小情境。例如情境Invitation Etiquette可以細分為四個小情境：invite people to join daily activity, invite people to formal occasions, accept an invitation, decline an invitation。 在信息化環(huán)境下，教師在備課時要認真挖掘教材內(nèi)容，領會教學意圖，并針對教學內(nèi)容和意圖，在已有的專門的數(shù)據(jù)庫李搜索相關資料加以重構和編輯。將制成的電子教案、課件、微課、相關背景資料、音視頻材料等運用超鏈接的方式嵌入到不同的知識模塊。學生可以點擊任一知識模塊的名稱，鏈接到相關的學習資源，從而實現(xiàn)了根據(jù)個人需求來進行情境學習。世界大學城空間不但可以利用網(wǎng)絡技術向學生展現(xiàn)課堂教學實況、學習微課、布置課堂作業(yè)，還可以通過“在線答疑”、“課程群組”、“留言信箱”和“在線視頻”等個性化輔導進行互動交流，使學習過程超越課堂45分鐘，實現(xiàn)了全天候學習，凸顯了學生學習的主體性。同時，學生在學習過程中得到了及時的指導，從而實現(xiàn)了因材施教，大大提升了教學效果。

移動學習

移動學習（Mobile Learning）是指借助移動設備的幫助，能有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容且能提供教師與學習者之間雙向交流的一種學習方式。它提供了一個可以隨時隨地使用手邊的移動工具來進行學習活動的 4A (Anyone，Anytime，Anywhere，Any device)學習。加強了與學生的情感信息交流。可以最大程度地實行個性化學習，學生可以根據(jù)自己的時間和學情聽錄音或看視頻，進行跟讀或模仿，在線完成作業(yè)和測試；同時，在世界大學城空間學生可以直接點播英語電影和英語教學視頻等。教師根據(jù)學生的需求進行在線答疑輔導、監(jiān)聽及時了解學生的學習情況，可以人機對話、生生合作、師生交流；在移動學習中可以通過微信、qq手段等實現(xiàn)師生一對一的個性化交流。所以，移動學習突破了傳統(tǒng)教學模式的授課時間和教室空間，可以利用碎片時間和休閑地點進行學習，并且可以進行自我評估。

基于移動學習和世界大學城空間的高職英語情境教學，符合現(xiàn)代高職學生的特點和學習的需求，能讓學生們體驗到隨時隨地學習英語的全新感受，重新激發(fā)他們對學習英語的興趣。 通過手機、平臺開放式資源平臺建設，使學生學習從被動到主動、課堂到課外、 線上到線下、封閉到開放，實現(xiàn)學生自主化和個性化學習，從而培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和涉外能力，對于提高高職英語教學效果具有現(xiàn)實意義。

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院）