◎胡江偉

“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

◎胡江偉

本文以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程為例，闡述了“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。本文首先分析了如何對(duì)課程內(nèi)容選取與組織序化，分解項(xiàng)目和任務(wù)，接著探討了課程資源建設(shè)，最后對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)解構(gòu)，主要包括教學(xué)模式的實(shí)施、教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)及教學(xué)手段運(yùn)用。該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)其他課程教學(xué)有很好的借鑒作用。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向網(wǎng)絡(luò)組建崗位的一門專業(yè)核心課程，2017年被山東省教育廳立項(xiàng)為首批共享資源課。本文以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程為例，闡述了“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

課程內(nèi)容的選取與組織序化，分解項(xiàng)目和任務(wù)

課程組依據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與施工崗位能力要求，并參照網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)管理員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求，統(tǒng)籌考慮專業(yè)新技術(shù)發(fā)展和前后續(xù)課程的銜接等因素選取課程內(nèi)容，并按網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與施工崗位典型工作任務(wù)——企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目的完整實(shí)施流程順序組織序化。首先分解成兩個(gè)貫穿整個(gè)課程的項(xiàng)目，分別為摩天公司網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目（課前和課中）和山東理工職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目（課后），這兩個(gè)項(xiàng)目都是由真實(shí)項(xiàng)目精煉而成，完全能涵蓋網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目用到的知識(shí)技能，能夠達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，然后按實(shí)施流程又劃分了五個(gè)子項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、企業(yè)內(nèi)網(wǎng)組建管理、企業(yè)內(nèi)外網(wǎng)路由連通、網(wǎng)絡(luò)安全與可靠性實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收。在此基礎(chǔ)上，每一個(gè)子項(xiàng)目又按工作流程細(xì)分成若干工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)也是按照實(shí)施順序組織序化的。

圖1 項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式教學(xué)模式

課程資源建設(shè)

為了教學(xué)模式的順利實(shí)施，必須建立豐富的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)家“碎片化”資源建設(shè)精神，結(jié)合山東省“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”精品共享資源課建設(shè)要求，制作了課程的視頻、課件、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等資源，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，課程組還制作了大量的微課，師生共同參與，使課程資源不斷更新優(yōu)化。

教學(xué)模式實(shí)施

課程采用的是“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式”教學(xué)模式。教學(xué)模式如圖1所示：

教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

在本教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)子項(xiàng)目的所有任務(wù)的每個(gè)教學(xué)單元都是用網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)項(xiàng)目細(xì)化的單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)課前課中教學(xué)實(shí)施，用網(wǎng)絡(luò)搭建課后項(xiàng)目細(xì)化的單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)課后綜合訓(xùn)練。

課前，教師發(fā)布的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)本教學(xué)單元的任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)后，閱讀單元任務(wù)書，明確任務(wù)目標(biāo)，按任務(wù)書要求學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的課程資源，掌握基本知識(shí)技能。隨后完成線上理論自測(cè)，再完成線下操作自測(cè)任務(wù)，將操作結(jié)果提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將遇到的問(wèn)題提交的平臺(tái)的討論區(qū)。教師批改課前自測(cè)作業(yè)，收集學(xué)生提交的問(wèn)題并記錄自測(cè)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。

課中，用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式。教師首先展示單元任務(wù)書，并設(shè)疑任務(wù)思路，然后簡(jiǎn)化單元任務(wù)，變形的課前自測(cè)任務(wù)，隨后檢測(cè)點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)情況，解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。接著深化自測(cè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從原理出發(fā)分組討論分析解決方案，并安排各小組真實(shí)設(shè)備上合作驗(yàn)證本組方案，隨后指定小組代表展示方案實(shí)施結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)方案討論及實(shí)施情況得出最佳方案，并安排學(xué)生在模擬軟件上獨(dú)立實(shí)施最佳方案，這一過(guò)程根據(jù)需要循環(huán)n次逐漸提升，直到學(xué)生歸納出解決問(wèn)題一般思路。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生用歸納出的思路完成單元任務(wù)后，具體步驟像前面一樣也包括討論單元任務(wù)方案，真實(shí)設(shè)備合作驗(yàn)證，學(xué)生展示教師點(diǎn)評(píng)并得出最佳方案，學(xué)生獨(dú)立模擬實(shí)施方案，最后教師安排各小組成員相互評(píng)價(jià)，教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的單元任務(wù)到此結(jié)束。

課后，教師發(fā)布課后項(xiàng)目單元任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后，獨(dú)立分析并在模擬軟件上，實(shí)施方案后將結(jié)果提交到平臺(tái)，隨后進(jìn)入平臺(tái)討論區(qū)分享學(xué)習(xí)體會(huì)或提出問(wèn)題遇到的問(wèn)題，尋求老師或同學(xué)的幫助。教師隨后線上批改作業(yè)，記錄作業(yè)成績(jī)，并將批改過(guò)程中遇到的普通問(wèn)題及時(shí)發(fā)送到討論區(qū)引起學(xué)生注意。

最后，老師根據(jù)課前、課中、課后成績(jī)，加權(quán)計(jì)算出本次課的個(gè)人成績(jī)。

教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助形成工作思路，提高知識(shí)技能遷移能力

項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成崗位工作思路框架：該教學(xué)模式用課內(nèi)外并行的兩個(gè)仿真網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)仿真網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從整體上形成崗位工作思路框架。

單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)課內(nèi)外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成具體問(wèn)題解決思路：首先將單元任務(wù)簡(jiǎn)化變形成一個(gè)小案例任務(wù)，從原理出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解并完成案例實(shí)施，然后逐級(jí)深化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步討論分析并實(shí)施各級(jí)任務(wù)，直到探索歸納形成具體問(wèn)題解決思路，最終實(shí)施完成單元任務(wù)。

兩者結(jié)合，提高了學(xué)生知識(shí)技能的遷移能力，培養(yǎng)將來(lái)勝任復(fù)雜崗位工作的能力：項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)和單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)二者結(jié)合，提高了學(xué)生知識(shí)技能的遷移能力，能將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置能力從一種品牌網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品輕松遷移到其他品牌產(chǎn)品。

2.線上線下混合交替，靈活選擇，有助提高教學(xué)效果，使項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)線上線下交替高效實(shí)施預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前掌握基本知識(shí)技能，為課堂深入教學(xué)打好基礎(chǔ)。

線上線下交替高效開展課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)生形成工作思路，真正實(shí)施項(xiàng)目對(duì)應(yīng)單元任務(wù)目標(biāo)。

3.多層訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，方便提高操作技能設(shè)置的逐級(jí)深化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生層層訓(xùn)練，逐漸鞏固了操作技能，突破了課程命令多而高職學(xué)生英語(yǔ)底子薄的課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教學(xué)過(guò)程中教師用各級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)施，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，提高協(xié)作能力對(duì)逐級(jí)深化的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都組織學(xué)生分小組討論解決方案，并協(xié)作在真實(shí)設(shè)備上實(shí)施小組方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高協(xié)作能力，提升職業(yè)素質(zhì)。

6.“教、學(xué)、做、評(píng)、考一體化”實(shí)施，真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)過(guò)程中已將“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化實(shí)施，最后用類似教學(xué)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)搭建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行期末考核，在此過(guò)程中真正達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，形成工作思路，提高職業(yè)能力目標(biāo)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中圍繞項(xiàng)目教學(xué)法，主要使用了線上自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、歸納法、演示操作法、開放性虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

教學(xué)手段運(yùn)用

課前、課后學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)上提供的全方位立體化學(xué)習(xí)資源完成線上自主學(xué)習(xí)，并能提交作業(yè)，完成在線考試等任務(wù)，師生還可以共同在平臺(tái)上進(jìn)行討論交流，將課堂教學(xué)延伸到課外。

課中教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室配備的極域電子教室管理軟件發(fā)放學(xué)習(xí)資料、演示講解，小組利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備合作實(shí)施方案，小組代表利用投影設(shè)備展示實(shí)訓(xùn)結(jié)果，學(xué)生利用思科模擬軟件獨(dú)立仿真練習(xí)。

“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式”教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，并且還提高了學(xué)生參與課程資源建設(shè)的積極性，這也在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》和其他網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程得到很好的檢驗(yàn)，該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)其他課程教學(xué)有很好的借鑒作用。

(作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院)