劉律廷

陳睿（化名）是一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。從他兩歲開(kāi)始，做生意的父母便帶他四處漂泊，前后換了四座城市，轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)兩所幼兒園、三所小學(xué)。今年年初，父母終于穩(wěn)定下來(lái)，在這座城市買(mǎi)房定居。然而，陳睿卻變得越來(lái)越自閉，并出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)陳睿抄寫(xiě)筆記時(shí)動(dòng)作慢，錯(cuò)字多，書(shū)寫(xiě)特別潦草；朗讀課文時(shí)經(jīng)常念錯(cuò)字，甚至漏行。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他上課漫不經(jīng)心，對(duì)班里的學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣。其他老師也反映，陳睿時(shí)常無(wú)聊地把玩文具，寫(xiě)作業(yè)時(shí)在作業(yè)本上隨意寫(xiě)答案。

班主任以為陳睿學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，便在課間找他談話，同時(shí)叮囑家長(zhǎng)留意陳睿在家的學(xué)習(xí)情形。然而，陳睿的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)砸宦废禄?。父母無(wú)奈，與班主任溝通后，帶他走進(jìn)了學(xué)校的心理咨詢(xún)室，我接待了他們——

根源——頻繁搬家

我對(duì)陳睿略有了解，因?yàn)槲也恢挂淮蔚貙?duì)他們班進(jìn)行過(guò)心理健康教育，還曾帶他們到學(xué)校圖書(shū)室搞過(guò)心理測(cè)試。得知他的狀況，我不由得將他目前的問(wèn)題與他近幾年的生活狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)。

英國(guó)曼徹斯特大學(xué)和丹麥奧爾胡斯大學(xué)的研究人員，曾調(diào)查過(guò)搬家對(duì)兒童的心理影響。研究人員收集并分析了140萬(wàn)個(gè)孩子的數(shù)據(jù)資料，查看每個(gè)孩子從出生到14歲時(shí)的遷移情況，又追蹤他們從15歲到40歲的健康情況。負(fù)責(zé)該項(xiàng)研究的韋伯博士說(shuō)：“頻繁搬家，會(huì)給孩子帶來(lái)很多負(fù)面影響，比如引起心理及人際交往方面的問(wèn)題。很多孩子因?yàn)榘峒乙l(fā)抑郁癥、焦慮癥，甚至出現(xiàn)自殺或犯罪行為?！?/p>

陳睿的父母一聽(tīng)頻繁搬家竟然會(huì)給孩子帶來(lái)如此大的影響，既驚訝又疑惑。陳爸爸說(shuō)：“我們溫州，很多人都是走南闖北地四處打拼。我們小的時(shí)候也隨父母頻繁搬家、轉(zhuǎn)學(xué)，現(xiàn)在也都好好的呀！為什么陳睿的反應(yīng)會(huì)如此之大？”我告訴他們：“心理學(xué)家認(rèn)為，12至14歲的孩子，心理上對(duì)搬家最為敏感。這段時(shí)間，是孩子性格塑造的重要階段，孩子與家庭成員之間的關(guān)系也會(huì)重構(gòu)。頻繁搬家會(huì)讓孩子對(duì)建立親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致他不愿交朋友，甚至失去上進(jìn)心。因?yàn)樗跐撘庾R(shí)里會(huì)告訴自己，建立一段親密關(guān)系，就意味著離別與痛苦。同樣，他不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)樗J(rèn)為不知哪天又要換一座城市生活，又要轉(zhuǎn)到一所新學(xué)校，所以他就沒(méi)有努力學(xué)習(xí)考高分進(jìn)名校的內(nèi)在沖動(dòng)。”

接著我給陳睿父母舉例說(shuō)：“一次我?guī)瑢W(xué)們?nèi)D書(shū)館看書(shū)，請(qǐng)大家選擇一本書(shū)閱讀后寫(xiě)讀書(shū)心得。大多數(shù)同學(xué)在找到自己喜歡的書(shū)后讀得津津有味，完全沉浸其中?？申愵２粩嗟靥籼魭咦呖纯?，最后拿了一個(gè)色彩豐富的繪本，躲在角落里翻閱，似乎怕被同學(xué)們看見(jiàn)嘲笑他。我就問(wèn)他：‘你覺(jué)得這本書(shū)很有趣嗎？他回答說(shuō)：‘沒(méi)有啊。我不會(huì)挑自己特別喜歡的書(shū)。我追問(wèn)原因，他才說(shuō)：‘反正圖書(shū)室的書(shū)又不會(huì)永遠(yuǎn)屬于你。這就說(shuō)明，在他內(nèi)心深處，缺乏穩(wěn)定感與安全感，他認(rèn)為什么事情都可能隨時(shí)發(fā)生變動(dòng)，無(wú)法把握?！?/p>

陳睿的父母恍然大悟。陳母說(shuō)：“怪不得這孩子心事重重，經(jīng)常表現(xiàn)得很悲觀，很多問(wèn)題都愛(ài)朝消極、負(fù)面的方向考慮！”因?yàn)橛X(jué)得是自己的原因?qū)е聝鹤映隽藛?wèn)題，陳先生和妻子都非常內(nèi)疚，覺(jué)得對(duì)不起兒子。

對(duì)策——真誠(chéng)道歉

陳睿父母都不善言辭，親子溝通的方式也比較含蓄。所以，我建議他們將對(duì)兒子的歉疚以書(shū)信的形式表達(dá)出來(lái)。隨后，由陳爸爸執(zhí)筆，寫(xiě)了一封給陳睿的道歉信，我看后指導(dǎo)陳爸爸進(jìn)行了三次修改，增加了很多細(xì)節(jié)，以勾起陳睿的回憶，讓他看到父母的誠(chéng)意，并敞開(kāi)心扉接受父母的道歉。

信寫(xiě)好后，我將陳睿和他父母一起請(qǐng)進(jìn)辦公室。當(dāng)父母要讀信給陳睿聽(tīng)時(shí)，陳睿比較抵觸。我耐心勸慰他，父母也真誠(chéng)地向他表達(dá)了想與他溝通的愿望，他才漸漸接受，并不由自主地流下了眼淚。他覺(jué)得，自己壓抑多年的痛苦被父母理解了，苦悶一下子紓解了大半。

道歉信的內(nèi)容如下：

親愛(ài)的孩子：

你只有幾個(gè)月大的時(shí)候，就跟著我們輾轉(zhuǎn)奔波于香港和廣州，你沒(méi)有表現(xiàn)出不適應(yīng)。雖然地方和環(huán)境都變了，但媽媽的陪伴還在，還有香甜的母乳，有溫柔甜蜜的睡前故事和歌聲。因?yàn)橛袐寢尩呐惆楹蛺?ài)，在你小小的世界里，其實(shí)在哪里都沒(méi)有什么不同。我們錯(cuò)誤地以為，在你小小的世界里，父母在哪兒，你的歸宿就在哪兒。在你4歲的時(shí)候，我們舉家從深圳搬到蘇州。那時(shí)候你哭得特別傷心，因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)住的樓下有個(gè)小院子，是政府為保留古建筑而特別改造成的一個(gè)公共社區(qū)。雖然只是小小一方空間，卻有你童年最珍貴的記憶。在那里，我們帶你玩耍學(xué)步；在那里，你看過(guò)豎琴演出，看過(guò)工藝展、漫畫(huà)展……還吃過(guò)美食展覽的點(diǎn)心；你最?lèi)?ài)樓下大廳里花花綠綠的宣傳單，你有幾個(gè)小伙伴每天都來(lái)玩。搬家后你郁郁寡歡，很長(zhǎng)一段時(shí)間鬧著要回去。那段時(shí)間我們恰好生意不順利，經(jīng)常呵斥你，沒(méi)有好好安慰你。我們是多么無(wú)知，以為4歲的孩子不會(huì)念舊，不會(huì)有分離的痛苦。

最近一次搬家，你已經(jīng)有點(diǎn)麻木。說(shuō)實(shí)話，在近幾年中，我們帶著你換了四座城市。我們也想過(guò)，如果讓你待在老家做留守兒童，是不是會(huì)更利于你的成長(zhǎng)。然而，我們始終堅(jiān)持將你帶在身邊。雖然我們現(xiàn)在買(mǎi)房了、穩(wěn)定了，但對(duì)你的傷害卻無(wú)法彌補(bǔ)……

假如時(shí)光能夠倒流，生活能再來(lái)一次，我們一定會(huì)努力減少搬家對(duì)你產(chǎn)生的消極影響。我們會(huì)在搬家前好好跟你談一談，鼓勵(lì)你拜訪過(guò)去的小伙伴。我們會(huì)在搬家之前帶你一起去看看新家，讓你熟悉新環(huán)境。我們會(huì)在你孤獨(dú)痛苦的時(shí)候不再埋頭看手機(jī)，對(duì)你的情緒給予足夠的關(guān)注。

請(qǐng)你接受爸爸媽媽真誠(chéng)的道歉，讓我們重新建造一份安全感給你。

隨后，我給陳睿父母布置了一些作業(yè)，主要圍繞營(yíng)造家庭溫馨、穩(wěn)定氣氛，進(jìn)一步發(fā)展親密的親子關(guān)系。比如：每天至少與陳睿聊天15分鐘；一家人吃飯時(shí)，都不許看手機(jī)；如果出差，向陳睿說(shuō)明出差的理由，并每天視頻聊天等。

在即將到來(lái)的寒假，陳睿父母計(jì)劃帶他去深圳，走訪以前的鄰居，讓陳?？纯催^(guò)去的小伙伴。這個(gè)過(guò)程能夠幫助陳睿告別過(guò)去，并自愿接受當(dāng)下的生活。

糾編——解開(kāi)心結(jié)endprint

在過(guò)去幾年中，陳睿自我封閉所導(dǎo)致的不良習(xí)慣，像一個(gè)泥潭，讓他深陷其中，難以自拔。最突出的一點(diǎn)，是對(duì)形似字辨識(shí)能力不足，很容易弄混，如官、宮、客、容等字，他感覺(jué)“長(zhǎng)”得都一樣。因此，他讀課文的速度緩慢、不流暢，容易念錯(cuò)字、漏字、跳行，甚至出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，如“十九日早上，各路人馬都來(lái)了?；ㄜ?chē)、鑼鼓隊(duì)、舞龍舞獅等陣頭，以及從各地涌來(lái)的善男信女，排成的隊(duì)伍長(zhǎng)達(dá)好幾公里”，他會(huì)讀成“十九日上，各路人馬……來(lái)了?；ㄜ?chē)、鼓隊(duì)、舞……舞獅……車(chē)頭，……從各地……來(lái)……長(zhǎng)……好幾公田”。

類(lèi)似的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，許多孩子都在三四年級(jí)時(shí)遇到過(guò)。然而陳睿因?yàn)轭l繁轉(zhuǎn)學(xué)等原因，沒(méi)能得到老師的及時(shí)幫助和糾正而累積下來(lái)，尤其是長(zhǎng)篇敘述文字，或包含很多歷史、地理知識(shí)的文章，他更是畏之如虎。自信心不足，加上缺乏學(xué)習(xí)興趣，他上課的時(shí)候自然漫不經(jīng)心，不是思想開(kāi)小差，就是發(fā)呆冥想，需要老師不斷口頭提醒。而且，越是閱讀能力不足，他就越感到自卑，就越不敢當(dāng)眾朗讀。

針對(duì)上述問(wèn)題，我與陳睿的父母、班主任以及語(yǔ)文老師進(jìn)行了一次深入討論，制訂了以下對(duì)策：

首先，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)有聲書(shū)、視聽(tīng)光盤(pán)以及陳睿喜歡的繪本，與陳睿一起閱讀。家長(zhǎng)參與陳睿每天的語(yǔ)文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，不再采取傳統(tǒng)的死記硬背的方式，而是以游戲闖關(guān)、競(jìng)賽、分組討論或表演的方式讓陳睿自覺(jué)地張口朗讀。同時(shí)，家長(zhǎng)從語(yǔ)文老師那里拷貝課件PPT，讓陳睿在家預(yù)習(xí)，并借助多媒體增加與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以減少陳睿在課堂上因?yàn)樽衷~辨識(shí)困難而導(dǎo)致的種種問(wèn)題。

我建議陳睿的家長(zhǎng)，將幫助陳睿學(xué)語(yǔ)文變成建立親子關(guān)系的一種方式。在學(xué)習(xí)新課文前，家長(zhǎng)挑選生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題、事件來(lái)討論，從而增加陳睿的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)以“藝術(shù)”為主題的文章之前，先跟陳睿一起欣賞貝多芬的鋼琴曲；在學(xué)習(xí)以“動(dòng)物”為主題的課文之前，與他分享養(yǎng)寵物的經(jīng)驗(yàn)等。

其次，當(dāng)陳睿出現(xiàn)懶惰倦怠情緒時(shí)，幫助他運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)方式，比如在視覺(jué)方面，利用圖像聯(lián)想、手繪插圖、將文章重點(diǎn)制成圖表等方式；在聽(tīng)覺(jué)方面，指導(dǎo)他利用自問(wèn)自答方式，錄制他朗讀課文的音頻上傳網(wǎng)絡(luò)，甚至參加《朗讀者》節(jié)目海選等；在觸覺(jué)方面，利用夸張的動(dòng)作、手勢(shì)來(lái)“表述”詞語(yǔ)的意思，或以黏土、紙板等器材，捏塑、拼組成文字，讓陳睿借助觸覺(jué)加強(qiáng)記憶。

再次，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升學(xué)習(xí)信心。陳睿雖然在有些科目上有學(xué)習(xí)障礙，但他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，口算心算能力強(qiáng)。我建議揚(yáng)長(zhǎng)避短，一方面努力為他在語(yǔ)文方面補(bǔ)短板，另一方面創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)習(xí)最感興趣的東西，比如數(shù)學(xué)、象棋等。

陳睿在象棋方面的才能很快展露出來(lái)，他非常喜歡跟爸爸下棋。父子倆默默對(duì)弈，其實(shí)也是驅(qū)散他內(nèi)心孤獨(dú)的最佳方式。

隨著閱讀水平的提高，陳睿的各科成績(jī)有了進(jìn)步。老師的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的幫助，都在潛移默化中提升著他的自信心。過(guò)去那種自暴自棄、對(duì)自己沒(méi)有信心、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的狀態(tài)隨之改變。在接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他仍然需要家長(zhǎng)耐心的包容、幫助與陪伴。但我相信，不久的將來(lái)他就能夠重新建立對(duì)家庭和生活的安全感，掃清學(xué)習(xí)障礙，找回陽(yáng)光快樂(lè)的自己。

【編輯：馮士軍】endprint