余麗紅 龍諾春 林春景

（廣東白云學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，廣東廣州510450）

以學(xué)生為中心的課堂管理策略研究

余麗紅 龍諾春 林春景

（廣東白云學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，廣東廣州510450）

本文提出以學(xué)生為中心的課堂管理策略，包括制定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，建立以學(xué)生為中心的考核機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐證明該課堂管理策略可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心；課堂管理；教學(xué)質(zhì)量

1 引言

課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要場(chǎng)所。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是大學(xué)生活中很重要的一部分。課堂質(zhì)量直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。高質(zhì)量的課堂活動(dòng)依賴(lài)于教師的有效課堂管理?！督逃龑W(xué)》給課堂管理作出如下定義：為了營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中采取各種措施，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，其目的是保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2 應(yīng)用型本科院校課堂管理的現(xiàn)狀分析

2.1 應(yīng)用型本科院校課堂環(huán)境現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)課堂主要是借助黑板和粉筆以及教師的口頭講解來(lái)傳授知識(shí)。黑板是課堂上承載知識(shí)的主體。學(xué)生主要通過(guò)看黑板、聽(tīng)老師講解和勤做筆記來(lái)掌握知識(shí)?，F(xiàn)代課堂向?qū)W生傳播知識(shí)的載體主要是借助計(jì)算機(jī)、顯示器等多媒體設(shè)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用各種教學(xué)軟件如PPT演示、FLASH動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻等來(lái)全方位形象生動(dòng)地講解新知識(shí)。黑板成為了一個(gè)講解知識(shí)的輔助設(shè)備。課堂教學(xué)環(huán)境的改變直接導(dǎo)致教學(xué)方式的改變，教師的課堂管理方式也要相應(yīng)地作出調(diào)整。

2.2 應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位為應(yīng)用型，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要辦學(xué)目標(biāo)。該類(lèi)院校的學(xué)生主要是在本科第二批或本科第三批錄取。學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體中等偏下。大多數(shù)學(xué)生在課堂上有比較高的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)融入課堂，認(rèn)真聽(tīng)老師講課。但是學(xué)生自我管理能力較弱。由于大學(xué)課堂環(huán)境相對(duì)寬松自由，加上智能手機(jī)的普及，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到比較難理解的知識(shí)時(shí)，或是發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂時(shí)，注意力很快會(huì)轉(zhuǎn)移到手機(jī)上變成了“低頭族”，打開(kāi)手機(jī)玩游戲、刷微信、聊QQ、看新聞、聽(tīng)音樂(lè)等。學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度顯著下降。同時(shí)智能手機(jī)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂需要做筆記的地方換成了拿起手機(jī)拍照。遇到疑惑也很少問(wèn)老師，直接搜百度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由慢變快，由細(xì)變粗，聽(tīng)課效率由高變低。教師對(duì)這些轉(zhuǎn)變應(yīng)引起充分的重視，同時(shí)要對(duì)自己的課堂管理方式與教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)地改變，以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 以學(xué)生為中心的課堂管理的有效策略

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)是1951年美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首先提出的。“以學(xué)生為中心”最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變[2]?！耙詫W(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心[3]。以學(xué)生為中心的課堂管理就是要著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂管理是否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵并不在“管理”，而是在于制定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，建立能夠提高學(xué)生積極性的考核機(jī)制。

3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

課堂是學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境之間形成的一種情境，屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體[4]。學(xué)生是課堂的重要參與者，是課堂的中心，是決定課堂管理是否有效的關(guān)鍵因素。但是現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為課堂上教師基本是圍繞教材照本宣科，所講授的知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，并且將來(lái)就業(yè)根本用不上這些基礎(chǔ)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值不大，沒(méi)有必要認(rèn)真聽(tīng)課，主要期末考試能過(guò)，拿到學(xué)分就行，所以心態(tài)很消極。如果課堂上的學(xué)生都是這樣消極的狀態(tài)和心態(tài)，老師的這堂課就是無(wú)效的無(wú)價(jià)值的無(wú)意義的。所有高校教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)都要引起足夠的重視。教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，在課堂開(kāi)展之前要精心做好準(zhǔn)備工作。要制定好以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)，要注重學(xué)生知識(shí)、技能和能力三方面的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。在傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)子過(guò)程。子過(guò)程“教”包括課堂開(kāi)始前的“教學(xué)準(zhǔn)備”、課堂進(jìn)行中的“教學(xué)互動(dòng)”和課堂結(jié)束后的“教學(xué)反思”三個(gè)階段。在“準(zhǔn)備”階段，教師制定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)方法。“互動(dòng)”階段，教師通過(guò)師生教與學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)技能?！胺此肌彪A段，教師通過(guò)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)情況，課后學(xué)生的反饋情況總結(jié)教學(xué)過(guò)程的得與失，并提出改進(jìn)方案。以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”子過(guò)程必然也包括課堂開(kāi)始前“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”、課堂進(jìn)行中的“學(xué)習(xí)互動(dòng)”和課堂結(jié)束后的“學(xué)習(xí)反思”三個(gè)階段。在“準(zhǔn)備”階段，學(xué)生根據(jù)教師的要求預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和查找課外資料?！盎?dòng)”階段，教師講解知識(shí)，學(xué)生理解知識(shí)；教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考并回答問(wèn)題；教師提出一個(gè)討論主題，學(xué)生分組討論并總結(jié)；學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思”、“辯”的教學(xué)互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，提升能力?！胺此肌彪A段，學(xué)生通過(guò)總結(jié)自身在課堂的學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)情況，其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況，針對(duì)自己沒(méi)有完成的目標(biāo)，在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”兩個(gè)子過(guò)程交集最大的分支過(guò)程是“互動(dòng)過(guò)程”，也就是課堂進(jìn)行中這個(gè)階段，它是一個(gè)教學(xué)“共同體”[5]。教學(xué)共同體是課堂的核心，教師學(xué)生相互影響，共同進(jìn)步。在這個(gè)階段，可以設(shè)置各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)：教師講新知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生回答；課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂請(qǐng)學(xué)生講，學(xué)生評(píng)，然后師生討論；當(dāng)堂布置小作業(yè)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前完成。以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度。教師在講解新知識(shí)的時(shí)候，可以從生活中引入生動(dòng)的實(shí)例，采用短小視頻或圖片的方式播放，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。從實(shí)例中引入問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)新知識(shí)、新原理、新技術(shù)。問(wèn)題要有層次性、探究性，由淺入深，由點(diǎn)及面，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面所蘊(yùn)含的本質(zhì)、原理。

在教師講解的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生分心，可以適時(shí)提問(wèn)，將“教師講”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)換成“教師問(wèn)，學(xué)生答”環(huán)節(jié)，一是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂，二是讓學(xué)生思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在講到提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)的地方，教學(xué)環(huán)節(jié)又可以轉(zhuǎn)換到“學(xué)生講，學(xué)生評(píng)，教師總結(jié)”的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段是否認(rèn)真，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、課堂組織能力、反應(yīng)能力等。一個(gè)學(xué)生講完，可以請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并將所有相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后又轉(zhuǎn)換到“教師講”的環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)束前，教師還可以布置小作業(yè)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)情況，或是請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行課堂總結(jié)：課堂中印象深刻的知識(shí)有哪些？課堂中不太明白的知識(shí)有哪些？請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，找到學(xué)生可能出現(xiàn)的共性疑難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。也可以依據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束的“學(xué)習(xí)反思”階段進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)準(zhǔn)備階段提前設(shè)置好，然后在教學(xué)互動(dòng)階段可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，要求在“教”的子過(guò)程中，教師充分做好“教學(xué)準(zhǔn)備”，要對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)層次有全面的了解，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要用心，能夠有應(yīng)變措施，能夠駕馭課堂。對(duì)于“學(xué)”的子過(guò)程，要求學(xué)生要按照教師的要求做好“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，這樣在“學(xué)習(xí)互動(dòng)”過(guò)程才能主動(dòng)，參與討論有話可講，有據(jù)可依，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心會(huì)不斷提升，對(duì)課程的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程組成如圖1。

圖1 以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程

3.3 以學(xué)生為中心的考核機(jī)制

傳統(tǒng)的課程考核方式主要是將學(xué)生成績(jī)分為三個(gè)模塊：平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及期末成績(jī)，三個(gè)模塊的比重分別為1：1：3。每一個(gè)模塊都采用百分制。平時(shí)成績(jī)主要是從出勤、課堂提問(wèn)和課外作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行考核；實(shí)踐成績(jī)主要是從實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面進(jìn)行考核；期末成績(jī)是通過(guò)試卷來(lái)進(jìn)行考核，試卷卷面為100分。傳統(tǒng)的課程方式對(duì)于督促學(xué)生課堂認(rèn)真上課、課后完成作業(yè)、期末認(rèn)真復(fù)習(xí)有一定的作用，但是效果不明顯。以學(xué)生為中心的課程考核方式依據(jù)教學(xué)過(guò)程分成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、期末考核四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的比重分別為2：3：1：4。期末考核同傳統(tǒng)是考核方式一樣，采用卷面百分制，只是在整個(gè)分值中所占比例降低。目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，重視課堂聽(tīng)講。教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)反思三個(gè)模塊采用加分制，基數(shù)分為0分。達(dá)到要求加正分，不符合要求加負(fù)分。本文以一門(mén)課48個(gè)學(xué)時(shí)作為基礎(chǔ)，不同課程學(xué)時(shí)不一樣，每一項(xiàng)的分值可以適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，一門(mén)課程一般需要分別完成10次學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)反思，每次的分值均為10分，滿(mǎn)分100分。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)反思兩個(gè)模塊的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。教學(xué)互動(dòng)考核是關(guān)系到課堂管理質(zhì)量好壞的重要一環(huán)，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

表1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)反思模塊的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2 教學(xué)互動(dòng)的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心的課堂管理策略可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿，提高他們的學(xué)習(xí)熱情、自我管理、自我約束能力，幫助學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力形成，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

[1] 朱家存．教育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2010．

[2] BARR R B，TAGG J．From Teaching To Learning — A New Paradigm for Undergraduate Education [J]．Change，1995，（11/12）：13－15.

[3] 劉獻(xiàn)君．論“以學(xué)生為中心”[J]．高等教育研究，2012(08)：1－6．

[4] 李芳芳．淺談高校英語(yǔ)教學(xué)的課堂管理[J]．科技教育，2005(08)：162．

[5] 楊光岐．教學(xué)過(guò)程新五段論[J]．教育研究，2006(02)：64－68．

Study on Student-centered Classroom Management Strategies

Yu LihongLong NuochunLin Chunjing
(Guangdong Baiyun University,Guangzhou 510450,Guangdong)

This paper puts forward student-centered classroom management strategies,including setting the student-centered teaching objectives and content,carrying out the student-centered teaching process,establishing the student-centered assessment mechanism.Teaching practice has proved that the classroom management strategies can significantly stimulate the enthusiasm of students to learn and improve the quality of teaching.

student-centered;classroom management;teaching quality

G434

A

1008-6609(2017)09-0012-03

余麗紅（1984-），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娮有畔⒐こ獭?/p>

廣東白云學(xué)院-美的集團(tuán)有限公司校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20141131088；廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“電子信息工程專(zhuān)業(yè)綜合改革”，項(xiàng)目編號(hào)：20131131088。