甘曉莉 譚 幸

★教育研究★

大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀研究

甘曉莉 譚 幸

大學(xué)英語(yǔ)教師(CETs)科研能力的提高是高等教育的一重要主題。本研究主要考察了中國(guó)CETs的科研感知，其中包括他們參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)構(gòu)成，對(duì)科研價(jià)值的理解，以及對(duì)高?？蒲幸蟮膽B(tài)度。采用問卷調(diào)查與訪談的方式，本研究發(fā)現(xiàn)：CETs有科研的內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)：學(xué)?？蒲幸笤礁撸麄兊耐獠縿?dòng)機(jī)則越強(qiáng)，但是內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)科研參與的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)；CETs對(duì)科研的理解是多維度的；高校對(duì)CETs的科研要求日益提高，CETs表達(dá)了不同的程度的擔(dān)憂和焦慮。

中國(guó)高等教育；大學(xué)英語(yǔ)教師(CETs)；科研觀；科研活動(dòng)

在過去十年，中國(guó)的英語(yǔ)教師數(shù)量激增，他們不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的主力軍，同時(shí)還肩負(fù)科研的責(zé)任。中國(guó)高等教育改革的目標(biāo)是創(chuàng)建高水平的大學(xué)，甚至于爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)采取了新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以突出對(duì)科學(xué)研究的重視(Lai，2009)[1]。

一、研究背景

(一)科研觀

1964 年至今，英語(yǔ)一直是中國(guó)教育要求的第一外語(yǔ)。中國(guó)CETs的科研能力的培養(yǎng)和提高是高等教育的一大主題。同西方國(guó)家一樣，中國(guó)大學(xué)在所有大學(xué)中的排名和地位與它的科研水平緊密相關(guān)。因此，為提升大學(xué)聲望和知名度，提高學(xué)校的科研水平被今日中國(guó)各高校提到議事日程。盡管沒有像澳大利亞一樣實(shí)行RQF和ERA，但是中國(guó)高校的教師招聘、職位升遷，甚至是飯碗的安全，都與教師的科研情況密不可分。

高水平的科研能力是區(qū)分“教書匠”和教育者的一大標(biāo)準(zhǔn), 同時(shí)CETs的終生學(xué)習(xí)能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者樹立積極的榜樣。一直以來，大學(xué)教師對(duì)科學(xué)研究的感知是西方學(xué)術(shù)界的一大熱議，主要圍繞著教學(xué)與科研的關(guān)系、大學(xué)教師科學(xué)研究的價(jià)值展開。盡管很多定量研究發(fā)現(xiàn)科研與教學(xué)之間沒有關(guān)系或是呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但定性分析發(fā)現(xiàn)，訪談?wù)邔?duì)兩者的關(guān)系是肯定的(Elton, 2001[2]; Neuman, 1992[3]; Robertson & Bond, 2001[4])。Neuman(1992) 提出了教學(xué)對(duì)研究的支撐作用。他認(rèn)為科學(xué)研究能更好地豐富和支撐教學(xué)，科研中的批判思維能讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有嶄新的理解和控制，同時(shí)對(duì)課程大綱的制定也有積極的指導(dǎo)作用。

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)或?qū)W識(shí)鑒定，是高等學(xué)校教師考核內(nèi)容體系中的核心部分。對(duì)于CETs而言，科研的價(jià)值是多維度的，他們進(jìn)行科研的目的不盡相同，有的為了完成學(xué)校的科研任務(wù)，得到認(rèn)可，興趣使然，等。職稱的評(píng)定，職位的晉升等不是科研的根本目標(biāo)，科學(xué)研究及著書立說是不可推卸的社會(huì)責(zé)任(Sullivan, 1996)[5]。迄今為止，對(duì)科研及科研對(duì)教學(xué)影響的研究一直是西方研究的熱點(diǎn)，然而這些研究主要以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方高校教師為研究對(duì)象，對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研情況進(jìn)行研究的卻很少。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是中國(guó)所有教育階段的一大重要科目，并貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)(尤其從小學(xué)3年級(jí)開始)。在中國(guó)高校教育中，英語(yǔ)是所有學(xué)生的必修科目(除去小部分的學(xué)生選擇其它語(yǔ)言作為外語(yǔ))。據(jù)調(diào)查，目前中國(guó)有大約60000CETs，相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量是有限的。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般在兩年內(nèi)完成，學(xué)生必須通過教育部承認(rèn)的CET4或CET6。它們是中國(guó)衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一，也是就業(yè)的一塊有分量的“敲門磚”。 雖然中國(guó)CETs的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校對(duì)他們的科研要求卻在逐漸加大。提升高校教師的科研能力，強(qiáng)化科研質(zhì)量，一直是西方高等教育追求的目標(biāo)，在中國(guó)也如此(Deem 2006[6]; Hemmings, Rushbook, & Smith 2007[7])。科研被中國(guó)政府視為“國(guó)家發(fā)展的重要機(jī)制”。

大學(xué)教師對(duì)科研的認(rèn)知一直是西方學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一，其主要圍繞教學(xué)與科研的關(guān)系及科研價(jià)值展開。全世界普遍認(rèn)可現(xiàn)代高校應(yīng)該集教學(xué)，研究和學(xué)習(xí)于一體，然而對(duì)于教學(xué)與科研的關(guān)系還是有爭(zhēng)議，有些定量研究發(fā)現(xiàn)二者之間關(guān)系不顯著, 而一些定性研究發(fā)現(xiàn)，科研對(duì)教學(xué)有顯著的促進(jìn)作用(楊忠，張紹杰，謝江巍 2001[8]；張晶, 2010[9])。

二、研究方法

(一)研究問題

結(jié)合定性與定量結(jié)合的研究方法，本研究對(duì)目前高校對(duì)CETs在科研上的高期待值與科研活動(dòng)之間的矛盾進(jìn)行考查，通過分析CETs的科研觀，了解他們?cè)诳蒲蟹矫鎸?duì)高校的期望，以及他們科研活動(dòng)中的一些不利因素，為高校進(jìn)一步提高CETs的科研能力提出一定的建議。在本研究中，主要有3個(gè)研究問題：

1.中國(guó)CETs的科研參與動(dòng)機(jī)主要是什么？

2.在高?？蒲腥蝿?wù)日益加大的趨勢(shì)下，中國(guó)CETs對(duì)科研價(jià)值的理解如何？

3.高校對(duì)CETs科研要求越來越高，對(duì)此CETs持什么樣的態(tài)度？

(二)研究對(duì)象

本研究從報(bào)名的200多名英語(yǔ)教師中，隨機(jī)抽取了125位CETs作為本研究中的受訪者。他們分別來自西南、華中、華北的4所高校，包括重慶理工大學(xué)、河南農(nóng)大、陜西師大、河北大學(xué)，擔(dān)任英語(yǔ)不同課程的教學(xué)。125位CETs的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間、職稱、研究方向不盡相同。其中教授22位，副教授50位，講師53位。同時(shí)，受訪者中，15位獲得了博士學(xué)位，99位有碩士學(xué)位，11位有學(xué)士學(xué)位。他們的研究方向包括英美文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和ESP等。

表 1 研究對(duì)象信息一覽表(F=87人 M=38人)

對(duì)每個(gè)CETs的訪談時(shí)間為25-35分鐘。訪談內(nèi)容包括以下三部分： 在你的職業(yè)生涯中，你認(rèn)為最大的壓力是什么？近三年你發(fā)表論文的情況如何？你為什么要搞科研？ 你認(rèn)為科研與你從事的教學(xué)工作有什么關(guān)系？ 你們學(xué)校對(duì)你們有什么科研要求？你對(duì)此是什么態(tài)度？訪談中全部使用中文，并進(jìn)行錄音。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)CETs的科研動(dòng)機(jī)

隨著高校對(duì)英語(yǔ)教師的科研要求日益提高，受訪者都感覺到來自這一塊的壓力，但是對(duì)他們科研動(dòng)機(jī)的影響程度卻不完全相同。其中27%的CETs認(rèn)為，高校對(duì)科研要求的提高對(duì)他們來說其實(shí)不算太大壓力，因?yàn)樗麄冊(cè)诖酥?，已?jīng)開始了科研進(jìn)程，有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和積累，有了自己明確的研究方向。對(duì)他們來說，進(jìn)行科研活動(dòng)是出于他們的興趣，或滿足自己的好奇心，或是為了堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)或者為學(xué)生樹立榜樣。可見，對(duì)科研積極的CETs來說，他們搞科研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)超過外在動(dòng)機(jī)。

相比之下，對(duì)科研不是十分積極的CETs與處于職業(yè)生涯早期的CETs來說，他們感覺到更大的科研壓力。在訪談中40%的CETs承認(rèn)，自己從事科研的動(dòng)機(jī)，一半是為了完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，一半源自于自己的興趣?？紤]到是否會(huì)在科研考核中被淘汰，或者影響自己目前的職稱，是33%的CETs從事科研活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

從為了完成規(guī)定的科研任務(wù)等實(shí)用目的，從而被動(dòng)地搞科研，到出于自己的興趣和對(duì)知識(shí)的追求，主動(dòng)進(jìn)行科研，125位受訪者的科研動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出兩種形式。高校的科研要求是驅(qū)使科研不是十分積極的和處于職業(yè)生涯早期的CETs進(jìn)行科研的最大動(dòng)力。

(二)CETs對(duì)科研的價(jià)值感知

參加訪談的125位CETs中，96%的人認(rèn)為，科研在高校英語(yǔ)教師的職業(yè)生涯中起至關(guān)重要的作用，并且一致認(rèn)同高校教師的雙重身分：他們既應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也應(yīng)該是科研活動(dòng)的參與者。通過對(duì)訪談錄音的轉(zhuǎn)錄，以下為一位CET的原話：

高等教育與中學(xué)教育有所不同。在高等教育中，如果你想學(xué)生學(xué)到一些東西，并且很好地激發(fā)學(xué)生的思想，作為教師，你自己應(yīng)該懂得如何學(xué)習(xí)和思考。那么你就不得不涉及自己從事領(lǐng)域的一些理論知識(shí)。所以我認(rèn)為，高校教師一定要是研究者......

在訪談中，98%的受訪者認(rèn)為，科研能提高他們的教學(xué)質(zhì)量，通過完成學(xué)校分派的科研任務(wù)，能促進(jìn)他們專業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助自己職稱的晉升，同時(shí)也能滿足自己心理的需求。他們提到，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行反思，有助于CETs更好地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。在訪談中一位CET說：

好的科研能對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用......如果一位高校教師想要有出色的科研，他/她就不得不大量地閱讀相關(guān)領(lǐng)域的著作或文章，不得不思考、批判。如果你讀得多、想得多，無疑對(duì)你的教學(xué)有很大的作用。你在教學(xué)中舉的例子會(huì)更恰當(dāng)，你的論述也會(huì)更好......

至于達(dá)到學(xué)校的科研要求，科研積極的CETs認(rèn)為對(duì)他們的順利晉升有一定作用。然而科研不是十分積極的和教齡相對(duì)較短CETs卻在訪談中數(shù)次提到學(xué)校分派的科研任務(wù)。此外，95%的受訪者贊同，科學(xué)研究能培養(yǎng)CETs的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感，這些都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)有極大的促進(jìn)作用。

盡管98%的受訪者對(duì)于科研都持積極肯定的態(tài)度，但是在訪談中，他們也對(duì)此表達(dá)了一些擔(dān)憂。例如其中一位教授說到：“現(xiàn)在高校的科研已經(jīng)迷失了方向，因?yàn)樗徒虒W(xué)已經(jīng)完全脫節(jié)了，很多高校英語(yǔ)教師完全是為了科研而科研......”還有的訪談?wù)咛岬?，?duì)于從事教學(xué)不久的青年老師而言，科研對(duì)于他們來說，是職稱晉升的最大阻礙，與他們的教學(xué)脫節(jié)，因?yàn)樗麄冏钚枰氖菍W(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

(三)CETs對(duì)高校科研要求的認(rèn)識(shí)

參加訪談的125位CETs一致認(rèn)同，目前中國(guó)高校對(duì)科研的要求越來越高，科研成為職稱晉升，甚至領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的一個(gè)重要指針。各所高校對(duì)CETs每年的科研論文發(fā)表量都有所規(guī)定。在CETs看來，這一舉措是一把雙刃劍。學(xué)校分派的科研評(píng)估量和職稱的順利晉升壓力激勵(lì)CETs搞科研，科研能啟發(fā)他們深思，從而對(duì)自己的學(xué)科領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，75%的訪談?wù)哒J(rèn)為它的弊大于利，主要在于教學(xué)與科研之間的一些矛盾，如單純看科研數(shù)量輕質(zhì)量的問題，及科研給大部分CETs帶來的壓力。和高校很多其它專業(yè)相比，英語(yǔ)專業(yè)的生師比幾乎是最高的，毋庸置疑CETs的工作量較大，而出色的教學(xué)和系統(tǒng)的科研都需要一定時(shí)間和精力的投入，這對(duì)他們的科研是一種牽制。高校每年對(duì)CETs的科研評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，就是衡量他們的科研論文發(fā)表數(shù)目。尤其是資歷較高科研比較積極的老師，認(rèn)為這樣重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的考核是對(duì)大家時(shí)間的浪費(fèi)。

125位參與訪談的CETs都對(duì)高校規(guī)定的年度科研任務(wù)表達(dá)了不同程度的焦慮。如果焦慮過度，將對(duì)他們的教學(xué)和生活有一定的影響。其中一位資歷較深的CET認(rèn)為：高校在這一塊是否有點(diǎn)“操之過急”？在他看來，關(guān)于職稱的晉升，如對(duì)于講師或副教授的評(píng)定，應(yīng)該更多地考量他們的教學(xué)成果，而不應(yīng)該一味地看他們的科研論文發(fā)表情況。當(dāng)然，對(duì)于教授的評(píng)定，又另當(dāng)別論。

四、討 論

當(dāng)前中國(guó)高等院校對(duì)英語(yǔ)教師的科研要求日益加大。為了了解CETs對(duì)此措施的科研感知情況，本研究對(duì)6所高校的125位英語(yǔ)教師進(jìn)行了全面的訪談。通過分析訪談錄音發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科研積極的CETs來說，他們科研的動(dòng)力主要來自內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而對(duì)于科研相對(duì)說來不是十分積極的CETs而言，他們科研的動(dòng)機(jī)既有外部動(dòng)機(jī)，也有內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在他們看來，科研的價(jià)值是多維度的，因?yàn)樗饶芡瓿蓪W(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，穩(wěn)住自己的"鐵飯碗"，還能提升自己的教學(xué)，滿足自己的心理需求。CETs所反應(yīng)出的科研動(dòng)機(jī)的多層次性和對(duì)研究?jī)r(jià)值的多維性的認(rèn)識(shí)，與西方高校CETs的科研觀有很大的相似之處(Akerlind, 2008[10])。不論西方還是中國(guó)CETs，都認(rèn)為科研能滿足他們的心理和社會(huì)的需求，如對(duì)終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，為學(xué)生樹立榜樣的希望，致力于英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的渴望等。在整理訪談資料的過程中，筆者注意到了三個(gè)問題。

(一)CETs 堅(jiān)定的教學(xué)科研觀

受訪的CETs都認(rèn)可，他們對(duì)科研的興趣最根本的來源是教學(xué)。雖然他們并不完全贊同科研的唯一價(jià)值就是提升自己的教學(xué)，但他們強(qiáng)調(diào)了科研對(duì)教學(xué)的推進(jìn)作用。中國(guó)CETs對(duì)于教學(xué)的這種忠實(shí)度與西方的高校教師有所不同，因?yàn)槲鞣降腃ETs更看重的是教學(xué)的工具價(jià)值，認(rèn)為高校的教學(xué)最主要的是要為他們的研究服務(wù)(Elan, et al., 2007[11])。而對(duì)中國(guó)CETs而言，他們的第一身份首先是教師，科研只是提升教學(xué)水平的手段，而不應(yīng)該作為追求的根本目的。因此，能夠把研究和教學(xué)很好結(jié)合，才是CETs的最佳狀態(tài)。

中國(guó)的CETs忠于自己的教學(xué)，認(rèn)同科研成績(jī)對(duì)于個(gè)人專業(yè)、職稱的巨大推進(jìn)作用，導(dǎo)致了他們對(duì)科研與教學(xué)的一種比較平衡的觀點(diǎn)。雖然他們認(rèn)為，科研對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生也是一種積極的示范，但他們對(duì)于科研推動(dòng)課程的發(fā)展缺乏一定的信心。

(二)CETs的幸福感

高校對(duì)CETs日益增強(qiáng)的科研要求，在一定程度上造成他們的焦慮感，對(duì)他們的幸福感也是一種障礙。Boyer認(rèn)為：教授工作可認(rèn)為有四個(gè)不同而又相互重疊的功能：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平、和教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。其中教學(xué)的學(xué)術(shù)水平就是指教育程序必須有仔細(xì)的計(jì)劃，不斷檢查，與所教科目直接相關(guān)……不僅傳授知識(shí)，并且轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展知識(shí)“(Boyer，1990[12])。 在Boyer看來，高校教師各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不能把學(xué)術(shù)作為衡量他們能力的唯一尺碼。一個(gè)人的自我形象、自信和態(tài)度是構(gòu)成情感因素的重要組成部分，情感狀態(tài)對(duì)自我形象和態(tài)度有極大的影響(Turner & Stets, 2006[13])。CETs在科研過程中遇到困難而不能順利完成自己的科研任務(wù)所產(chǎn)生的消極情感，很可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)科研產(chǎn)生消極的態(tài)度，從而挫敗他們對(duì)科研的積極主動(dòng)性。在當(dāng)前高校“發(fā)表或埋沒”的形勢(shì)下，不能對(duì)CETs的學(xué)術(shù)采取“一刀切”的政策，他們各自的優(yōu)勢(shì)和才能應(yīng)該得到認(rèn)可。

(三)青年CETs的科研發(fā)展?fàn)顩r

年輕CETs是教學(xué)的主力軍，為完成教學(xué)工作量和達(dá)到職稱考核指標(biāo)，他們將大量精力投入到教學(xué)中，甚至多年重復(fù)擔(dān)任相同的課程，難以把握學(xué)科發(fā)展前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，他們的學(xué)術(shù)更多的是“課堂教學(xué)匯報(bào)”，認(rèn)可度不夠高，缺乏一定的理論支撐。根據(jù)Piaget的認(rèn)知發(fā)展平衡理論，認(rèn)知沖突是人類學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＨ绻晃籆ET長(zhǎng)期反復(fù)上相同的課程，那么相對(duì)說來，他在這門課程的教學(xué)中，達(dá)到了認(rèn)知的平衡狀態(tài)。如果面對(duì)一門新的課程，他就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知失衡”，也是他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)橹挥羞@樣，他才能達(dá)到新的“平衡”。因此在高校中建立針對(duì)青年CETs的“幫扶制度”，吸引他們參加課題組，引導(dǎo)他們熟悉科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到錘煉是非常有必要的，同時(shí)還要為他們創(chuàng)造“走出去”的機(jī)會(huì)，如參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)、進(jìn)修等。

中國(guó)CETs的科研能力對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育與語(yǔ)言政策的制定有關(guān)鍵的作用，因此首先應(yīng)該了解CETs對(duì)科研的感知狀態(tài)。CETs科研能力的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，是個(gè)人努力和高?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟频墓餐Y(jié)果。本研究只是拋磚引玉，以期能對(duì)中國(guó)CETs的科研進(jìn)行更全面深入的探討。

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The Research Ideas of Chinese College English Teachers

Gan Xiaoli Tan Xing

To cultivate the scientific research capacity of Chinese college English teachers (CETs) is a prominent theme in higher education in China. This study focuses on CETs' research ideas, including the motivation to carry out a research, understanding to the value of research, and attitude to the requirements about the research assessment. Based on the questionnaire and interview, we find that CETs' research ideas are: (1) the CETs are driven by external and internal needs--the higher the requirements of the school, the stronger their external motivation, but the internal motivation to participate in research being more important to do research; (2) the understandings to scientific research are featured by multi-dimensional values; (3) but the worries or anxiety are also reflected with the increasing research requirements in higher education.

Chinese higher education; CETs; research ideas; research activity

G645

A

1674-8824(2017)05-0103-06

甘曉莉，四川文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。(四川達(dá)州，郵編：635000)

譚 幸，四川文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。(四川達(dá)州，郵編：635000)

本文系四川文理學(xué)院教改項(xiàng)目——“詞匯注釋模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：2013JY20。)

[責(zé)任編輯：曾雪玫]