李婷　田野

[摘 要] 本研究在對20所iSchool院校與20所非iSchool院校在教職工規(guī)模、在讀學(xué)生人數(shù)、課程提供種類以及學(xué)術(shù)產(chǎn)出等方面的調(diào)研基礎(chǔ)上，利用T檢驗方法進行分析，更好的發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而為提高我國圖書情報學(xué)教育的國際化水平提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] iSchool；圖書情報學(xué)；T檢驗

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）7-30-4

Comparative Analysis Between iSchool and Non-iSchool

Li Ting1 Tian Ye2

（1.Shanghai Jiao Tong University Library， Shanghai 200240；

2.Department of Human Resources， Shanghai University of Finance and Economics， Shanghai 200433）

Abstract： Based on the survey of 20 iSchools and 20 non-iSchools， the T test method was used to analyze the size of the faculty， the number of students， the types of courses offered and the academic output， to find out the similarities and differences between the iSchools and non-iSchools， and then to provide certain reference for improving the international level of library and information science education in China.

Key words： iSchool； library and information science； T test

1 引言

iSchool最早是由美國和加拿大發(fā)起，最初的成員包括美國、加拿大的19所圖書情報學(xué)院。截至2017年3月[1]，iSchool成員已發(fā)展到包括美國、加拿大、英國、德國、瑞典、荷蘭、新加坡、中國等多個國家在內(nèi)的77所成員院校。iSchool致力于以信息、人和技術(shù)的關(guān)系為中心的研究和實踐，促進自身的變革和改進，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

目前國內(nèi)外對iSchool的研究主要集中在分析iSchool院校的特點、學(xué)術(shù)優(yōu)勢等，比如Seadle[2]等主要分析了iSchool院校在圖書情報領(lǐng)域的主題熱點；Chenchaomei[3]等利用citespace軟件，對iSchool院校繪制了專題網(wǎng)絡(luò)圖，描述了這些高校在本領(lǐng)域中的研究趨勢；吳丹[4]等調(diào)研了iSchool院校的師資力量及學(xué)術(shù)產(chǎn)出成果等。國內(nèi)方面，主要的研究熱點集中在武漢大學(xué)肖希明教授，其在基金項目“iSchool運動發(fā)展趨勢及對國內(nèi)外信息領(lǐng)域的影響”中，從各個方面闡述了iSchool院校的國際交流活動[5]、科研特點[6]、師資隊伍[7]和人才培養(yǎng)模式[8]等。無論是國內(nèi)還是國外研究，大部分都是一種定性的研究，而對于iSchool與其他非iSchool院校的定量比較，目前尚屬空白，兩者的定量的對比分析可以更好地說明各自的異同，以期給國內(nèi)圖情院校更好的參考和借鑒。

本研究根據(jù)2017年U.S.News全美大學(xué)排行榜[9]，從“Library & Information Studies School”中，逐次選取前20所iSchool院校和前20所非iSchool院校，對比分析其學(xué)院的基本信息、課程類型數(shù)量、教職工學(xué)科背景以及學(xué)術(shù)產(chǎn)出成果等，最后利用T檢驗方法找出兩者異同，并進行結(jié)果的分析說明。

2 研究方法

本文主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法與T檢驗法開展研究。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法中，主要通過訪問美國圖書情報教育聯(lián)合會（ALISE）官方報告、iSchool網(wǎng)站、各院校的主頁及科研立項信息、Web of Science數(shù)據(jù)庫、部分圖情院校的機構(gòu)知識庫等來獲取基本的數(shù)據(jù)信息。

T檢驗是統(tǒng)計學(xué)概念[10]，亦稱Student T檢驗（Student's t test），主要用于樣本含量較?。ɡ鏽<30），總體標準差σ未知的正態(tài)分布資料。T檢驗用來比較兩組數(shù)差別的顯著性具有很好的效果，較多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。T檢驗相比平均數(shù)更具有說服力，有時平均數(shù)大，可能是因為個別的數(shù)字過大使得整體偏高，而T檢驗具有一定的置信度區(qū)間，可以更好地說明整體的實際情況，所以用T檢驗很有必要。

3 調(diào)研結(jié)果

3.1 iSchool和非iSchool院?；拘畔Ρ?/p>

本部分主要從美國圖書情報教育聯(lián)合會（ALISE）2015年度的統(tǒng)計報告[11]以及各院校的主頁獲取教職工總數(shù)和招生總數(shù)方面信息。

3.1.1 iSchool和非iSchool院校中教職工數(shù)量T檢驗分析

對iSchool和非iSchool院校中教職工數(shù)量進行T檢驗，結(jié)果見表1所示：

從T檢驗結(jié)果表明：變量1（iSchool教職工數(shù)量）的均值為35.4，變量2（非iSchool教職工數(shù)量）的均值為17.75。F統(tǒng)計量的概率P值=0.030<0.05，故拒絕方差相等的零假設(shè)，可以認為兩組數(shù)據(jù)的方差有顯著差異，應(yīng)該選擇方差不相等假設(shè)下的T檢驗。對應(yīng)第二行的T檢驗結(jié)果，T統(tǒng)計量的值為5.203，對應(yīng)的概率P值=0.000<0.05。由此可知，在95%的置信度下，iSchool的全職教職工數(shù)量的均值顯著大于非iSchool。endprint

3.1.2 iSchool和非iSchool院校中招生數(shù)量T檢驗分析

對iSchool和非iSchool院校中招生數(shù)量進行T檢驗，結(jié)果如表2所示：

T檢驗結(jié)果表明：變量1（iSchool總招生數(shù)量）的均值為280.85，變量2（非iSchool總招生數(shù)量）的均值為235.75。F統(tǒng)計量的概率P值=0.345>0.05，故接受方差相等的零假設(shè)，可以認為兩組數(shù)據(jù)的方差無顯著差異，應(yīng)該選擇方差相等假設(shè)下的T檢驗。對應(yīng)第一行的T檢驗結(jié)果，T統(tǒng)計量的值為1.158，對應(yīng)的概率P值=0.254>0.05，我們得出的結(jié)論是：在95%的置信度下，iSchool的招生數(shù)量平均值與非iSchool并無顯著差異。由此可見，在兩者院校招生數(shù)量之間并無太大差別。

3.2 iSchool和非iSchool院校的課程類型

根據(jù)各院校主頁上的本科和研究生的課程表，可以發(fā)現(xiàn)：無論是iSchool或非iSchool院校，課程體系都大致可以分成管理學(xué)、研究方法與寫作、圖書館服務(wù)、信息技術(shù)、信息組織和信息管理這六大類，表3和表4展示了部分統(tǒng)計信息：

在對iSchool和非iSchool的開設(shè)的課程類型進行Logistic回歸分析后，可以看出：iSchool提供的課程與非iSchool相比，在課程模式上的顯著差異。集中體現(xiàn)在，iSchool院校中“信息技術(shù)”課程種類數(shù)量中要遠比非iSchool多，這從側(cè)面證實了iSchool更加強調(diào)致力于以信息、人和技術(shù)的關(guān)系為中心的研究和實踐。此外，iSchool院校在信息組織等課程中，更多的涉及語義信息組織的內(nèi)容，其他課程種類數(shù)量則相差不大，其中iSchool中開設(shè)遠程課程的數(shù)量要比非iSchool多，這也印證了MOOC（慕課）是當前的教學(xué)趨勢。

3.3 iSchool和非iSchool院校教職工的學(xué)科背景

根據(jù)ALISE 2015年度的統(tǒng)計報告以及院系教職工簡介和個人主頁，我們對iSchool和非iSchool院校教職工的學(xué)科背景進行了統(tǒng)計，表5和表6展示了部分統(tǒng)計結(jié)果：

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出：在iSchool院校中，教職工具備理工類背景的比例更大，這更加印證了iSchool更加注重技術(shù)驅(qū)動圖書情報學(xué)的發(fā)展。而在其他的學(xué)科背景中，兩者比例則相差不是很大。

3.4 iSchool和非iSchool院?？蒲挟a(chǎn)出情況

本部分對2012-2016年各院校的WoS發(fā)文數(shù)量和被引頻次進行了統(tǒng)計。

3.4.1 iSchool和非iSchool院校論文產(chǎn)出T檢驗分析

對iSchool和非iSchool論文產(chǎn)出進行T檢驗，結(jié)果如表7所示：

T檢驗結(jié)果表明：變量1（iSchool在2012-2016年間發(fā)文數(shù)量）的均值為304.55，變量2（非iSchool在2012-2016年間發(fā)文數(shù)量）的均值為53.70。F統(tǒng)計量的概率P值=0.006<0.05，故拒絕方差相等的零假設(shè)，可以認為兩組數(shù)據(jù)的方差有顯著差異，應(yīng)該選擇方差相等假設(shè)下的T檢驗。對應(yīng)第二行的T檢驗結(jié)果，T統(tǒng)計量的值為3.844，對應(yīng)的概率P值=0.001<0.05。可以得出結(jié)論：在95%的置信度下，2012-2016年間，iSchool的科研產(chǎn)出（發(fā)文數(shù)量）顯著大于非iSchool。

3.4.2 iSchool和非iSchool院校論文被引次數(shù)T檢驗分析

對iSchool和非iSchool論文被引次數(shù)的T檢驗比較，結(jié)果如表8所示：

T檢驗結(jié)果表明：變量1（iSchool學(xué)院發(fā)表論文的被引次數(shù)）的均值為621.70，變量2（非iSchool學(xué)院發(fā)表論文的被引次數(shù)）的均值為44.60。F統(tǒng)計量的概率P值=0.000<0.05，故拒絕方差相等的零假設(shè)，可以認為兩組數(shù)據(jù)的方差有顯著差異，應(yīng)該選擇方差不相等假設(shè)下的T檢驗。對應(yīng)第二行的T檢驗結(jié)果，T統(tǒng)計量的值為5.061，對應(yīng)的概率P值=0.000<0.05，我們得出的結(jié)論是：在95%的置信度下，2012-2016年間，iSchool院校發(fā)表論文的被引次數(shù)大于非iSchool學(xué)院。

4 結(jié)論

分析結(jié)果表明：

第一，iSchool與非iSchool院校在教職工數(shù)量、課程模式、科研論文產(chǎn)出以及被引次數(shù)上有不同程度的差異。辦學(xué)規(guī)模是比較iSchool與非iSchool院校的一個比較重要因素，iSchool院校的教職工數(shù)量明顯高于非iSchool院校的，可能是因為iSchool院校的影響力較大，可以吸收更好的人力資源。

第二，iSchool院校的總招生數(shù)量與非iSchool院校并沒有顯著差異的原因并不能從本文所涵蓋的數(shù)據(jù)中尋找依據(jù)，推測其原因可能是因為傳統(tǒng)的圖書情報院校依然有強大的生命力，依舊有許多學(xué)生傾向?qū)W習(xí)傳統(tǒng)的圖書情報知識。

第三，iSchool相比非iSchool院校，課程類型數(shù)量更多，而且更加強調(diào)信息技術(shù)，尤其是在本科階段的課程中，更加突出圖書情報的通識課。

第四，在iSchool院校中，有很多院校并不是傳統(tǒng)的圖情院校，其中一些是計算機類的學(xué)院，因此更加強調(diào)信息技術(shù)，所以，在這些院校中，教職工的理工科背景要占很大的比例。

第五，iSchool相比非iSchool院校，在科研產(chǎn)出方面很明顯的優(yōu)勢、在被引率方面也是顯著突出的。導(dǎo)致兩類學(xué)院科研產(chǎn)出明顯差異的很大部分原因是：iSchool院校的學(xué)術(shù)影響力要遠高于非iSchool學(xué)院，iSchool院校的研究熱點一般來說也是圖情領(lǐng)域的熱點之一，從某種程度上可以說，iSchool院校所研究的主題可以認為是圖情領(lǐng)域熱點的風(fēng)向標。

因此，本文認為：將iSchool與非iSchool院校進行定量對比分析，找出其中的異同，從而為提高我國圖書情報學(xué)教育的國際化水平提供一定的參考。endprint

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[11] ALISE：Library and Information Science Education Statistical Report 2015，by：Association for Library and Information Science Education.http：//www.alise.org/index.php？option=com_content&view=article&id=415.，2017-3-13.endprint