鄧蓓蓓

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是課程教學(xué)中的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。根據(jù)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)生限制閱讀能力的提高的諸多因素，通過(guò)對(duì)限制學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)關(guān)鍵因素進(jìn)行討論，分析其成因，提出了一些具有針對(duì)性和實(shí)用性的策略。

讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動(dòng)的基本方式之一。它是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語(yǔ)四會(huì)能力中最基本最重要的能力之一，其重要性不言而喻。由于各種歷史原因的影響，作為國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)早已成為社會(huì)活動(dòng)各個(gè)方面國(guó)際交往重要工具。而在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)不但有助于保持學(xué)習(xí)外語(yǔ)的持久興趣，促進(jìn)學(xué)生其它英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，鞏固加深所學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，更是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步、長(zhǎng)足發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀有助于開闊他們的視野，面向世界，沒(méi)有閱讀能力的提高我們對(duì)一門外語(yǔ)的掌握不可能是全面的牢固的，更談不上達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作中，我們總結(jié)出了幾條學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的問(wèn)題。

一、在英語(yǔ)閱讀材料中，對(duì)大量的生詞，也考慮到因人而異，有的學(xué)生詞匯掌握較多，煩惱也相對(duì)較少。但是詞匯積累較少的學(xué)生，容易忘掉學(xué)過(guò)的詞匯或者是對(duì)于其意義記不太清楚，也有可能和同形詞發(fā)生混淆，導(dǎo)致閱讀壓力增大。

二、語(yǔ)法基礎(chǔ)。學(xué)生雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)比較全面，但真正的掌握程度卻差別很大。有些學(xué)生在遇到一些較長(zhǎng)或較難句型的句子時(shí)，就會(huì)理解失誤，影響對(duì)文章主旨的判斷。如果學(xué)生能夠很好的掌握語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)常見的句型、句法結(jié)構(gòu)非常了解，那么閱讀中就能有清晰的思路。即使遇到一些生僻詞，也能觸類旁通，理解其意思。

三、閱讀語(yǔ)篇上的問(wèn)題1）對(duì)于整篇文章的歸納不強(qiáng)。2）在英語(yǔ)閱讀文章中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到比喻、借代等手法，導(dǎo)致文章意思不夠明確，學(xué)生難以理解文章的整體意思。3）對(duì)部分涉及到其他學(xué)科知識(shí)的文章，導(dǎo)致對(duì)此類文章的理解就更難了。

四、閱讀技能上問(wèn)題1）不良的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在逐詞閱讀、口讀以及用筆或者手指指著讀，缺少了解文章意群的觀念，直接用視覺接受文章文字信息。2）缺乏閱讀技巧，主要包括語(yǔ)法分析、句子的邏輯、承接語(yǔ)以及判斷文章大意等。

那么針對(duì)以上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，提出了一下策略：

一、最大限度增加詞匯量

詞匯量是英語(yǔ)閱讀能力提升的基礎(chǔ)。增加詞匯量就是提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解力?？刹捎靡韵路椒ǎ孩儆⒄Z(yǔ)中現(xiàn)有的很多詞匯是通過(guò)構(gòu)詞法結(jié)合的，讓學(xué)生掌握類似前綴、后綴等幾種常見構(gòu)詞法的含義及用法，使學(xué)生根據(jù)已知詞“猜出”生詞的含義，大大擴(kuò)大詞匯量。②文中出現(xiàn)的關(guān)鍵新詞，在上下文中往往會(huì)有相應(yīng)的提示，利用上下文的語(yǔ)言線索就可以把詞義限制在正確的范圍內(nèi)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)文中所給的信息猜測(cè)新詞的含義。③實(shí)踐表明，大量的閱讀不但可以使學(xué)生溫習(xí)已掌握的詞匯，而且可以通過(guò)理解含義的方式記住很多新詞。

二、以課文的整體閱讀為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的閱讀能力。

隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，單純的詞、句教學(xué)已不能滿足學(xué)生渴望交流、了解世界的需求。在這種情況下，必須通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)，因此我們可以將課本中的文章作為模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而逐漸形成能力。具體操作如下：

1.限時(shí)作答。要求學(xué)生迅速讀全文，捕捉有用信息、關(guān)鍵句、段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（3-5分鐘）完成老師從全文角度出發(fā)提出的幾個(gè)淺層次的問(wèn)答題（問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)為文章理解服務(wù)）如：找出文中地點(diǎn)轉(zhuǎn)移路線及時(shí)間線索……

2.課文材料的再加工。解決課文重難點(diǎn)后，為了再進(jìn)一步幫助學(xué)生加深整體理解，教師可以進(jìn)行多種形式的復(fù)現(xiàn)操練，即：學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言教材對(duì)文章進(jìn)行再加工。再加工的形式可由文章的題材、體裁、深度和長(zhǎng)度而定，如可用口述故事、人物或物品簡(jiǎn)介、描述地圖……

三、正確處理好精讀與泛讀間的關(guān)系

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語(yǔ)閱讀的重要手段。教師在選擇閱讀文章時(shí)要注重文章的實(shí)用性。閱讀材料的體裁要多樣化———敘事類、科普類、議論或說(shuō)明類、廣告類等。所選材料的難易程度以理解正確率達(dá)60%～70%，生詞量不超過(guò)4%為恰當(dāng)。選擇字?jǐn)?shù)為200 左右，后面配有習(xí)題的閱讀材料為宜。

在精讀方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有一定難度且寫得較好的文章要進(jìn)行剖析，要?dú)w納、總結(jié)作者的寫作意圖、思路及中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次內(nèi)容的目的。在泛讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文提高自己猜測(cè)生詞的能力，要求學(xué)生不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中指示代詞和人稱代詞所指代的對(duì)象。只有這樣通過(guò)大量閱讀，才能積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)文字的反應(yīng)能力。

四、借助所學(xué)地理、歷史知識(shí)及課外讀物，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，盡可能多地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景。比如，介紹圣誕節(jié)，感恩節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)等西方節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

古語(yǔ)講，冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高絕非一朝一夕或者數(shù)月可見效的。新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”， 更重要的是要使他們“會(huì)學(xué)”， 即如何使學(xué)生從擁有學(xué)法知識(shí)到運(yùn)用學(xué)法知識(shí)于實(shí)際， 牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)， 積累一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)， 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略， 不僅有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率， 而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然， 策略教學(xué)和訓(xùn)練并非一朝一夕之事， 需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能使有意識(shí)的閱讀策略使用轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀過(guò)程中無(wú)意識(shí)的行為。

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