李昕蔚

摘要：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是心理發(fā)展上的一個質(zhì)的飛躍，也是人生發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折。隨著角色的變化，往往會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動力不足等問題，從而影響小學(xué)生的心理正常發(fā)展。本文試通過對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的原因分析與幼小銜接的對策探究，從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)性；幼小銜接；對策

學(xué)齡兒童進(jìn)入小學(xué)后，會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮，嚴(yán)重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象，如：一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題，旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視，創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始，能盡快接受新環(huán)境，融入新群體，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中，其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力[1]。”在對適應(yīng)這個概念進(jìn)行界定時，國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程[2]。”

二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的基本類型

（一）環(huán)境適應(yīng)不良

對兒童來說， 由幼兒園升入小學(xué)，是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里衣來伸手，飯來張口，沒有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，很自然地會產(chǎn)生孤獨(dú)、無助、焦慮、恐懼等不良情緒。

（二）學(xué)習(xí)技能欠缺

部分兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求，也就是我們平常所說的不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（三）身心健康欠佳

部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)心理壓力大，他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受，時間一長，這些學(xué)生的心理困擾會軀體化，感到體力不支、精力不足、思維遲鈍等，這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題。

（四）人際關(guān)系不良

由于當(dāng)前的兒童中獨(dú)生子女比例較大，他們長期在家庭生活中占據(jù)中心地位，從而形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài)，缺乏自我控制能力，入學(xué)后，很多兒童沒有謙讓、合作的意識，他們不善于與小伙伴相處，造成人際關(guān)系緊張。

三、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育觀念存在誤區(qū)

“不能讓孩子輸在起跑線上”是當(dāng)前很多家長的一致觀點(diǎn)，所以積極送孩子參加各種培訓(xùn)班已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，家長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明，如果學(xué)習(xí)壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負(fù)，精神也會委靡不振，對事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報告，在催早熟的領(lǐng)域恰恰會導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平，而且會使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]。

（二）家長急功近利，兒童提前入學(xué)

部分家長認(rèn)為讓孩子早上學(xué)是件好事，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，提前入學(xué)的孩子適應(yīng)性較差的比例明顯高于正?；蛲砣雽W(xué)的兒童?！耙粋€小孩，1歲時不會走，4歲時不會騎自行車，6歲時不會在這一個房間里想象另一個房間的景象，10歲時仍不能抽象思維。但到了18歲，他就能做所有這些事情。并不是有人教會了他，而是因?yàn)樗退纳窠?jīng)系統(tǒng)演進(jìn)變化了?！保℅eorge E.Vaillant語）可見，提前入學(xué)并沒有實(shí)際意義。

（一）提高家長素質(zhì)，更新教育觀念

1.樹立寓教于樂的教育觀。愛因斯坦在《自述》中說：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折[4]?！痹诒R梭看來，孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。身為父母不要擾亂孩子生長的秩序，不要“干蠢事”。盧梭的思路是：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童[5]。”另外，不要時刻盯著孩子的考試成績，也不要用太多的興趣班擠占孩子的時間。從來沒有體驗(yàn)過鳥語花香的人，從來沒有仰望過蒼穹，凝視流星劃破夜空，靜聽天籟之音的人，是不幸的。

2.培養(yǎng)孩子凡事自己動手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”，而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣，要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的，必須自己做；凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做[6]。鼓勵孩子自己試著去做力所能及的事。

3.重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長?！敖】档钠蜇け扔胁〉膰醺腋！！保ㄊ灞救A語）家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋，不能貶低、壓制腦袋以下的部分，不要以剝奪孩子性格和身體的成長為代價，培養(yǎng)所謂的神童。

（二）幼兒園教育科學(xué)化，做好幼小銜接工作

首先，幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒。其次，有意識地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。比如，在大班第二學(xué)期，培養(yǎng)孩子的時間管理意識，如通過開展比一比“我能準(zhǔn)時到園”的活動，讓孩子逐漸形成時間觀念，有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。

（三）小學(xué)低年級教育教學(xué)個性化，提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性

1.教育生活化。對小學(xué)新生的教育中，盡量生活化， 教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體，讓學(xué)生在和教師互動中，感受到父母的親切，在和同學(xué)的相處中，感受到小伙伴的熟悉，讓學(xué)生感受到每天上學(xué)是一件開心愉快的事情。

2.教學(xué)趣味化，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)從兒童的需求出發(fā)，探索改進(jìn)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；其次，教學(xué)內(nèi)容要符合兒童的心理，教師的教學(xué)方式也應(yīng)更富有趣味性。

五、結(jié)論

為了讓兒童的教育有一個良好的開端，提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是關(guān)鍵。如果我們的家長有正確的教育觀念，幼兒園教育科學(xué)化，小學(xué)低年級教師富有愛心和童趣，那么孩子們將會擁有一個幸福的童年，將會開啟一個美好而充滿希望的學(xué)習(xí)新旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉明，郭瑞芳.擁抱太陽[M].北京：中國工人出版社，1998.

[2]成尚榮.健康童心——小學(xué)心理教育案例解讀[J].南京：江蘇教育出版社，2003，（12）.

[3]劉曉東.解放兒童[M].北京：新華出版社，2002.

[4]愛因斯坦.愛因斯坦文集：第1卷[M].許良英，范岱年，譯.北京： 商務(wù)印書館，1976：44.

[5]盧梭.愛彌兒：上[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

[6]劉良華.家庭教育的一百個信條[J].中國德育，2009，（2）endprint