李小鳳

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，他們總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。教師在閱讀教學(xué)中該怎樣起好帶領(lǐng)作用呢？下面我談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些初淺認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的在語文學(xué)習(xí)中閱讀的興趣。

興趣能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)站在學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，相信能在教學(xué)中才能取得事半功倍的效果。我們可以從以下三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣：

1、老師的關(guān)懷能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。首先我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間的差別，尊重他們的差異，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差別可以縮小，但無法消除。其次要樹立正確的人才觀，要知道“三百六十行，行行出狀元”，學(xué)生在任何方面的特長(zhǎng)，都有可能是他們成才的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該尊重他們的特長(zhǎng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓孩子們能學(xué)有所長(zhǎng)。在正確學(xué)生觀和人才觀的指引下，給予學(xué)生無私的關(guān)懷，使學(xué)生在老師的關(guān)愛中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2、語文課上得有意思能引起學(xué)生的閱讀興趣。在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂里，老師總是讓學(xué)生一味地接受信息，自然而然，學(xué)習(xí)就成了孩子們的苦差，他們只得被動(dòng)地接受著老師準(zhǔn)備好的“營(yíng)養(yǎng)”。要是孩子們都接受了固然是好事，但無法吸收就只有白白浪費(fèi)了。要怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去吸收語文學(xué)習(xí)中的“營(yíng)養(yǎng)”呢？一堂有意思的課，能將學(xué)生牢牢地吸引住，“營(yíng)養(yǎng)”自然地滲透到課堂中，被學(xué)生不由自主地吸收了。在教學(xué)第九冊(cè)課文《大瀑布的葬禮》時(shí)，一開課我就宣布：我們今天要上的是一堂表演課，要請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)當(dāng)演員，扮演巴西總統(tǒng)菲格雷特去主持塞特凱達(dá)斯大瀑布的葬禮。如果你以總統(tǒng)的身份去主持葬禮，你會(huì)想事先了解些什么信息來為你的“主持”做準(zhǔn)備做準(zhǔn)備呢？這下，孩子們忙開了，他們認(rèn)真讀課文，仔細(xì)尋找自己所需要的信息。在為表演做準(zhǔn)備的同時(shí)，主動(dòng)去了解了課文內(nèi)容，有的學(xué)生還用上了自己課外積累的環(huán)保知識(shí)。為了使表演成功，讓自己的演講引起同學(xué)的共鳴，有感情地朗讀課文也成了學(xué)生做準(zhǔn)備的重要一環(huán)。在這堂課里學(xué)生先是積極主動(dòng)地在尋找問題、解決問題，然后在愉快的課堂表演中達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、讓學(xué)生在閱讀中獲得成功，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。我們教學(xué)時(shí)面對(duì)的學(xué)生，特聰明的是少數(shù)，有可能在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功的也為數(shù)不多。如果我們對(duì)于那些很少獲得成功的孩子能降低要求，他們沒有優(yōu)點(diǎn)，就為他們制造優(yōu)點(diǎn)，讓他們也能獲得成功，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題。盡管一堂課下來他們所達(dá)到的目標(biāo)不能完全一致，收獲也會(huì)或多或少，但只要每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到提高、有所發(fā)展、獲得收獲，我們的教學(xué)就是成功的。每一個(gè)孩子都喜歡被夸獎(jiǎng)，在教學(xué)中找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)給予學(xué)生一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，相信學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一定很濃。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。

讀是一種手段，它不是目的。多讀也是手段，但也不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)讓多讀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在讀的過程中提高學(xué)習(xí)語文的能力。

1、有的老師認(rèn)為在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生多讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，講得少了學(xué)生會(huì)記不住，只有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能幫助學(xué)生理解。其實(shí)不然，只有恰當(dāng)運(yùn)用讀的四項(xiàng)功能，才會(huì)讓閱讀教學(xué)更為輕松。首先是讀的程序性功能，在我們的課堂教學(xué)中，讀往往是一項(xiàng)程序。我們的教學(xué)中需要“讀”這么一個(gè)環(huán)節(jié)，所以我們要讓學(xué)生讀文本。其次讀有回答問題的功能。這種功能分為兩類，一類是老師提問，學(xué)生在文本中能找到答案，通過讀來回答問題；另一類是老師教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生思考問題，讓學(xué)生通過讀文本來尋求解決問題的答案。再次是讀的表現(xiàn)功能。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)文本內(nèi)容，再現(xiàn)文本所描述的情景，學(xué)生在讀中去了解、再現(xiàn)文本描述的場(chǎng)景。最后，讀有理解和感悟的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)通過讀來表達(dá)內(nèi)心的情感，用有感情的讀來促進(jìn)理解。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)重視讀的第三項(xiàng)和第四項(xiàng)功能，即讀的表現(xiàn)功能以及理解和感悟功能，讓學(xué)生在讀中輕松愉快地學(xué)習(xí)文本，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、采用讀說式教學(xué)，請(qǐng)文本說話。閱讀過程即老師、學(xué)生、文本作者的對(duì)話。在傳統(tǒng)的“灌輸接受式”課堂里，教學(xué)偏重于說教，偏重于考問。而現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過師生之間平等、寬松的交流來達(dá)到學(xué)生自主合作和自由發(fā)展的目的，它是教學(xué)相長(zhǎng)情景下的切磋探討，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。

3、在教學(xué)中，教師也得讀。教師的讀是示范，用老師的讀感染學(xué)生，孩子的天性是善于模仿，教師可以用讀來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生融為一體，一起學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)中的提問。

一堂閱讀教學(xué)課免不了提問，但問得多不等于問得好，要是能問得少又問得精，不但能促進(jìn)學(xué)生思維，還能讓閱讀教學(xué)收到更好的成效。首先，我們應(yīng)該避免提在課文中能直接找到答案的問題，要提出學(xué)生必須通過認(rèn)真讀課文才能回答的問題。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦筋思考的好習(xí)慣。接著，問題的提法也有講究，不能步步設(shè)問，要給學(xué)生留有空間。除教師設(shè)問外。還可鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，能用自己的方式解決問題。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)綜合，提該他們學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

以上是我在閱讀教學(xué)中一些初淺的看法，我將在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，希望自己能在探索中進(jìn)步，在閱讀教學(xué)走出屬于自己的一條路。endprint