吳葳葳

摘要：目前高職院校仍采用傳統(tǒng)授課多、注重教師的教學而忽略學生的學習體驗。主要存在兩個問題：一是以教師為中心的教學，與學生缺少有效互動，教師只負責教，忽略學生學習的情況，不易掌握學生學的情況。二是學生被動學習，課前不預習，導致在課堂上無法快速消化教學內(nèi)容，缺少自主學習的能力和動力。通過在高職院校實施混合式教學改革，解決了傳統(tǒng)的以教師教學為中心，教與學脫離，忽略學生學習體驗的問題，同時解決了學生不預習，在課堂被動學習，教與學效率低下的問題。

關(guān)鍵詞：混合式教學教學模式改革高職

0.前言

當前社會，隨著高等教育大眾化甚至普及化，高職院校也亟待突破傳統(tǒng)高等教育和傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索高職教學改革的新內(nèi)涵和新路徑，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化人才的需求。

現(xiàn)代教育環(huán)境下，要求教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。學生想要學習更多有利于自身發(fā)展、能滿足自身興趣的知識，也不再僅僅從書本上尋找，而是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更大的自主學習空間。因此教師需要在學生對學習規(guī)律的理解認識的基礎(chǔ)上，充分滿足學生的個性化需求，依托網(wǎng)絡支持教學互動與適應性評估，推廣網(wǎng)上、網(wǎng)下學習活動相結(jié)合的“混合學習”，從而實現(xiàn)混合式教學模式改革。

1.混合式教學

混合式教學（blended teaching），既是一種教學形式，也是一種教學策略，國內(nèi)外對混合式教學的定義經(jīng)歷了由廣義到狹義的過程。從廣義上來說，混合式教學中的“混合”包括：學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習方式的混合以及學習風格的混合。從狹義上來說，隨著對混合式教學理論的不斷認識和深入研究，國際上將混合式教學的定義逐漸細化，并聚焦到與面對面的傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的范疇上來。何克抗教授首先提出混合式學習的概念，就此拉開了我國教育理論界對“混合式教學”研究的序幕。

混合式教學是站在教學設(shè)計者的角度，通過將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，取長補短，優(yōu)勢互補，以促進教學目標更好達成的一種新型教學模式。這種教學模式在教學技術(shù)上，通過結(jié)合視頻、音頻、動畫等多媒體形式，體現(xiàn)信息化的發(fā)展水平；在教學手段上將傳統(tǒng)課堂教學與最新的多信息媒介手段相結(jié)合；在教學形式上采取線上+線下的教學形式；在師生關(guān)系上充分發(fā)揮教師的主導性與學生學習的自主性，建立平等民主的師生關(guān)系；在教學效果評價上，按照不同的權(quán)重采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

2.混合式教學模式方案設(shè)計

2.1課前準備階段

課前準備階段主要采用在線模式，教師準備好教學設(shè)計和教學資源；學生通過登錄網(wǎng)絡教學平臺的在線課程進行自學。教師的主要工作是根據(jù)授課計劃提前做好教學設(shè)計和安排。每次上課前教師根據(jù)教學設(shè)計將本節(jié)課的教學內(nèi)容制作出教案、PPT課件和教學微視頻等教學資源，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺。學生的主要活動是觀看教學資源，了解和熟知預設(shè)的學習內(nèi)容，并進行自主學習，對基礎(chǔ)知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。

2.2在線學習階段

學生通過登錄網(wǎng)絡教學平臺，點擊未查看的消息，查看自主學習任務，了解在線學習任務和要求，進入學習階段。在學習過程中，可以自主下載素材，自行進行實訓練習。也可以閱讀選讀和必讀材料，了解與本章內(nèi)容相關(guān)的學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識拓展和遷移。

2.3互動交流階段

在學習過程中，學生利用網(wǎng)絡教學平臺自帶的論壇、答疑、作業(yè)、測試進行互動交流，從而對發(fā)現(xiàn)的問題予以解決，同時可歸納總結(jié)疑難問題實現(xiàn)學習提升。除了利用在線課程中提供的交流討論工具，也可利用如QQ、微信等交流日常交流工具來實現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。

2.4課堂答疑階段

教師除了課外與學生進行交流討論，解決線上自主學習的疑難問題，還要對課堂教學進行反思。根據(jù)學生階段性作品和最終學習成品反映的問題，對知識點進行梳理和疑難問題的總結(jié)歸納。

2.5評價反饋階段

課堂教學評價需要采用多種評價相結(jié)合的方法，尤其要重視過程性評價，例如課堂中學生參與學習活動的情況和表現(xiàn)，學生的課堂形成性練習以及課后學生的單元作品等都是評價的內(nèi)容。最終學習評價是線上評價（占50%）和線下課堂評價（占50%）相結(jié)合，根據(jù)學生在線學習和課堂學習的情況，對學生的學習效果情況給出最終的評價。

3.混合式教學實踐過程

首先對課程資源的內(nèi)容進行遴選和重組，使得學習資源的難易程度更加符合當前高職學生的特點和需求，充分利用已有網(wǎng)絡精品課程資源，引入混合式教學理念，將網(wǎng)絡學習與面授相結(jié)合，使網(wǎng)絡自主學習和線下課堂教學有效結(jié)合，運用網(wǎng)絡教學平臺開展混合式教學實踐，探索出了以教師主導，學生主體的學習模式，促進了教學資源的優(yōu)化與應用。

第一，教師通過網(wǎng)絡教學平臺課程中創(chuàng)建課程；第二，教師在平臺中添加一系列教學資源，如：授課計劃、教學單元方案設(shè)計、PPT、教學錄像、導學、優(yōu)秀案例、練習素材、網(wǎng)絡學習資源等；第三，學生根據(jù)平臺中上傳的教學資源進行課前預習自學，如觀看教學錄像，進行課前測試，在討論區(qū)中提問留言；教師按照授課計劃中的教學任務及教學目標有計劃的進行教學，并利用網(wǎng)絡教學平臺支撐在線自主學習活動的實施，如進階式學習，論壇答疑，在線作業(yè)、在線測試等；第四，通過該教學平臺獲取學生的網(wǎng)絡自主學習階段的學習報告和學生作品，如：學習進度，學習時長及學生參與互動的情況，也可輔訪談法、問卷調(diào)査法等對本教學單元的教學應用效果進行評價；最后，課程結(jié)束之后，教師引導學生對所學知識點和技能點進行反思總結(jié)。

4.混合式教學的考核方式

考慮到此課程主要是考察學生對非線性編輯相關(guān)知識技能的掌握及應用能力，課程采用混合式教學模式的特性，成績考察強調(diào)網(wǎng)絡學習成效、動手能力和過程的考察。考核方式分為線上考核和線下考核。線上考核（占50%）主要包括：在線作業(yè)數(shù)量、在線作業(yè)質(zhì)量、在線測試、在線學習時間、論壇互動、問卷調(diào)查。線下考核（占50%）主要包括：課堂學習參與度、課堂考勤表現(xiàn)、小組實踐項目、小組團結(jié)協(xié)作、技能拓展訓練。

5.混合式教學模式改革成效

通過在高職院校實施混合式教學改革，學生能夠在課前了解每節(jié)課的學習內(nèi)容，自主完成高效的預習，在課堂上能夠帶著問題聽課學習，同時對發(fā)現(xiàn)的問題通過線上或線下提問，能夠及時解決問題；教師提前做好教學課程設(shè)計，將相關(guān)教學資源發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺，通過網(wǎng)絡平臺可以及時了解學生課前預習情況，在線上或線下就學生發(fā)現(xiàn)的問題予以解決，同時可以有效的組織課堂教學，真正實現(xiàn)以學生為主、教師引導的教學模式，解決了傳統(tǒng)的以教師教學為中心，教與學脫離，忽略學生學習體驗的問題，同時解決了學生不預習，在課堂被動學習的問題，大大提高了教與學的效率。

本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究重點資助項目《高職動漫制作技術(shù)專業(yè)“三融合一貫穿”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（課題編號：2017027）的階段性成果之一。endprint