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        “編織的草席”

        2017-11-15 23:06:55馬鈺雯王海英
        幼兒教育·教育科學(xué)版 2017年9期
        關(guān)鍵詞:新西蘭兒童

        馬鈺雯+++王海英

        【摘要】新西蘭高質(zhì)量的幼兒教育與其全國性的早期教育課程——《新西蘭早期教育課程框架》密不可分。作為一套開放的課程體系,新西蘭早期教育課程包括四大教育原則、五大發(fā)展線索及其具體發(fā)展目標(biāo)。新西蘭早期教育課程以兒童為中心,重視兒童的生活經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)課程實施的多元靈活性,這些特點值得借鑒。

        【關(guān)鍵詞】新西蘭;早期教育課程;兒童

        【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2017)09-0043-04

        經(jīng)濟(jì)學(xué)家智囊團(tuán)的《良好開端》報告曾經(jīng)從社會背景、可獲得性、付得起、幼兒園教育質(zhì)量等四項指標(biāo)入手,對世界上45個國家和地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了比較研究。新西蘭在四項指標(biāo)上的排名均名列前茅,其中在幼兒園教育質(zhì)量上排名第六(詳見下表)?!?〕新西蘭高質(zhì)量的幼兒教育與其1996年以來實施的全國性早期教育課程——《新西蘭早期教育課程框架》(毛利語為Te Whariki,音譯為“特·沃里奇”)密不可分。

        一、《新西蘭早期教育課程框架》概述

        《新西蘭早期教育課程框架》將“課程”定義為“一個專為支持學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計的早期教育環(huán)境中所有直接或間接經(jīng)驗、活動和事件的總和”,新西蘭的幼教工作者需要把和兒童在一起的每一分鐘,幼教工作中的一草一木,幼教工作中的所有人(兒童、教職工和家長)都被視為課程的一部分?!?〕兒童的學(xué)習(xí)蘊含在每一分鐘以及與身邊一草一木和他人的交互作用中,課程發(fā)展的線索也蘊含其中。

        作為一套開放的課程體系,《新西蘭早期教育課程框架》包括四大原則、五大領(lǐng)域及其具體發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容。Te Whariki在毛利語中意為“編織而成的草席”,草席是新西蘭土著毛利人傳統(tǒng)生活中的重要物品,每一張草席都有自己獨特的紋樣,都有開放式的邊緣,大小、長短和用途也都各不相同。因此,把《新西蘭早期教育課程框架》比喻成“編織而成的草席”,意味著它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者所使用的,屬于每一個人。幼兒教育工作者、兒童、家長以及其他相關(guān)的人把《新西蘭早期教育課程框架》提出的四大教育原則(激發(fā)力量和授權(quán)、整體發(fā)展、聯(lián)合家庭和社區(qū)、互動互惠)、五大發(fā)展線索(身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探究) 及其相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果編織在一起(見下圖),〔3〕從而“編織”出根植于社會文化背景,適合自己幼兒園或者早期教育機(jī)構(gòu)的課程。

        二、新西蘭早期教育課程架構(gòu)——兒童中心

        在《新西蘭早期教育課程框架》中,與身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探究五大發(fā)展線索相對應(yīng)的有五大類行動,分別是參與、堅韌、表達(dá)想法、承擔(dān)責(zé)任以及對某一事物感興趣。在新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)中,教學(xué)基于五大發(fā)展線索和相對應(yīng)的五大類行動,有著無限的可能性。教育的起始點是“學(xué)習(xí)者”以及“學(xué)習(xí)者”從他的生活經(jīng)歷中帶來的知識、技能和態(tài)度。新西蘭早期教育課程在理念上還強(qiáng)調(diào)幫助解決學(xué)前兒童在成長中遇到的各種問題,如學(xué)前兒童應(yīng)享有的權(quán)利、兒童的歸屬感、兒童與外界的溝通互動以及主動探索的學(xué)習(xí)機(jī)會?!?〕新西蘭早期教育課程強(qiáng)調(diào),早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個溫暖安全、讓兒童感覺到幸福的地方。在那里,兒童的需要和興趣被充分關(guān)注,天性被充分關(guān)注,學(xué)習(xí)特點和規(guī)律也被充分關(guān)注,兒童以自己特有的方式學(xué)習(xí),將思考和行動結(jié)合起來,在日常事務(wù)、習(xí)俗、正式活動或是重大事件中感到舒服和自在。有研究者認(rèn)為,《新西蘭早期教育課程框架》完美詮釋了如何將兒童參與的權(quán)利滲透到一門課程中,〔5〕因為它尊重兒童的心聲,把兒童看作是積極活躍著的學(xué)習(xí)者,并且兒童有掌控自己學(xué)習(xí)機(jī)會的權(quán)利。

        研究者在新西蘭幼兒園的觀察中發(fā)現(xiàn),教師視兒童為獨立的個體和積極活躍著的學(xué)習(xí)者,關(guān)注兒童的能力而不是缺陷或失敗。在對新西蘭幼兒園教師的非正式訪談中研究者聽到,教師鼓勵兒童以不同的方式學(xué)習(xí),如一個幼兒可以繪畫,可以去戶外爬樹,可以安靜的看一本書,也可以和同伴說會悄悄話,總之,幼兒可以在幼兒園自由選擇自己喜歡的活動。當(dāng)然,這并不意味著教師就沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師作為一個支持者要不斷觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗,教師應(yīng)該做的事情就是讓幼兒以適合自己的方式去達(dá)到一定的目標(biāo)。雖然每個幼兒使用的方式不同,但是他們在達(dá)成目標(biāo)的過程中表現(xiàn)出來的興趣應(yīng)是共通的。

        三、新西蘭早期教育課程內(nèi)容——生活經(jīng)驗

        新西蘭早期教育課程的核心是幼兒的經(jīng)驗,經(jīng)驗的獲得源于幼兒主動性的發(fā)揮。在新西蘭早期教育工作者看來,學(xué)校教育的最大浪費是兒童不能將其在校外獲得的經(jīng)驗完整地、自由地運用于校內(nèi),同時也不能將其在校內(nèi)學(xué)到的東西有效應(yīng)用于日常生活。因此,新西蘭早期教育強(qiáng)調(diào)要將學(xué)校教育和兒童生活完美地結(jié)合在一起。在幼兒園,教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,拓展幼兒的生活范圍;教師充分利用實際生活,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;教師還幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并嘗試運用于新的學(xué)習(xí)活動中,努力幫助幼兒形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

        在新西蘭,幼兒園每周都會安排烘焙活動,教師會讓幼兒親身參與其中,如拿量杯取面粉;將面粉和雞蛋、黃油混合;將混合好的面粉放進(jìn)模具,然后再放入烤箱烘焙。這類烘焙活動是兒童生活的一部分,其中蘊含很多學(xué)習(xí)機(jī)會,包括量的感知和守恒、對不同材料的特性感知、手眼協(xié)調(diào)能力等,通過烘焙這一生活活動,幼兒獲得了鮮活的經(jīng)驗,在活動中,幼兒表現(xiàn)得非常自然、輕松并有興趣。在新西蘭,幼兒園的區(qū)角也都非常生活化,例如,娃娃家的廚房是以新西蘭普通人家里的廚房為參照設(shè)計的,廚具都是真實的,有烤箱、微波爐,餐桌上鋪有桌布并擺放鮮花。幼兒園有衣柜,衣柜里放著社區(qū)提供的各種幼兒衣服。通常情況下,孩子們來到幼兒園的第一件事就是脫下自己的衣服,換上衣柜里的衣服,就像回到溫暖的家里一樣。

        以生活經(jīng)驗為課程基本內(nèi)容,使得新西蘭幼兒的生活能力都特別強(qiáng)。他們知道怎樣做蛋糕、怎樣用微波爐熱飯、怎樣使用烤箱烤食物,知道各種瓜果蔬菜的時令;他們能將園外獲得的經(jīng)驗完整自由遷移到幼兒園內(nèi)來,又能在日常生活中應(yīng)用幼兒園里學(xué)到的知識和經(jīng)驗。endprint

        四、新西蘭早期教育課程實施——多元靈活

        《新西蘭早期教育課程框架》與其他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果可測量的課程綱要是不同的。2004年,OECD將其選為5個早期兒童課程的積極案例之一。《新西蘭早期教育課程框架》與其他課程的不同主要在于,它沒有描述具體的“內(nèi)容”與“方法”,而是將課程實施的空間留給了教師,因此每個早期教育機(jī)構(gòu)里的教師都有空間去編織自己班級的課程。新西蘭早期教育課程著眼于流動性的目標(biāo)而不是以學(xué)科為基礎(chǔ)的目標(biāo),它鼓勵兒童探索、展示力量、承擔(dān)責(zé)任,允許兒童自由活動和拓展,教師可根據(jù)每個孩子的現(xiàn)狀靈活地為其制定切實可行的計劃。新西蘭早期教育課程的實施方式是多元靈活的。

        在新西蘭,每個幼兒園的課程組織形式都不相同,鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒大多生活在農(nóng)場里,會有很多關(guān)于農(nóng)場的經(jīng)驗,因此教師會更多基于此建構(gòu)和實施幼兒園課程;教會辦的幼兒園在小組活動時,教師會為孩子讀《圣經(jīng)》,并借助宗教音樂、宗教故事、教堂等開展課程與教學(xué)活動;普通城市幼兒園會根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)特色以及幼兒的特點開展課程與教學(xué)活動。新西蘭早期教育工作者認(rèn)為,對兒童來說最重要的是健康快樂,因此幼兒園的文化課學(xué)習(xí)只占很小的比例,教育的重點在于培養(yǎng)兒童健康的身體、積極樂觀的性格、正確的行為規(guī)范、對探索和求知的渴望以及發(fā)現(xiàn)自己的天賦和興趣。這種沒有明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求的幼兒園課程實施自然是多元靈活的,教師需要做的就是充分發(fā)揮自己的主動性,為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供多元、適宜的支持。

        早期教育是應(yīng)該盡早安排兒童學(xué)習(xí)知識和技能,提早為兒童的將來做打算,還是應(yīng)該注重兒童的生活經(jīng)驗,給兒童一個快樂而有意義的童年?新西蘭早期教育課程給我們提供了一份優(yōu)秀的答卷。正如杜威所說的那樣:“充分解釋在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么,整個物理科學(xué)一點也不多,當(dāng)兒童在作畫或亂涂一通時,要使我們衡量兒童心里所激起的沖動的價值,拉斐爾和柯羅的藝術(shù)一點也不多?!薄?〕作為幼教工作者,我們的確需要做到尊重兒童、欣賞兒童,為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會,更好地促進(jìn)兒童在生活、實踐中學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        〔1〕劉焱,史瑾,潘月娟.世界學(xué)前教育排名比較研究及啟示〔J〕.比較教育研究,2013,(2):1-8.

        〔2〕瑪格麗特·卡爾,溫迪·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象〔M〕.周菁,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015:1-4.

        〔3〕新西蘭教育部.早期教育課程〔EB/OL〕.〔2017-04-16〕.http://www.Educate.ece.govt.nz.

        〔4〕楊眉.新西蘭學(xué)前教育《編席子:學(xué)前課程》研究〔D〕.昆明:云南師范大學(xué),2016.

        〔5〕王祥.新西蘭“特·沃里奇”課程述要〔J〕.基礎(chǔ)教育參考,2012,(19):21-24.

        〔6〕杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)?!睲〕.趙祥麟,任鐘印,吳志宏,譯.北京:人民教育出版社,1994:124.endprint

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