周豪（南京理工大學(xué) 江蘇 南京 21094）

構(gòu)建創(chuàng)新思維五位循環(huán)的創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)模式

周豪（南京理工大學(xué) 江蘇 南京 21094）

本文在整理國內(nèi)外一些專家學(xué)者理論成果的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用創(chuàng)新思維的理論方法，構(gòu)建以個人、家庭、學(xué)校、社會和政府這五位相循環(huán)的培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧為目的。本文以江蘇省大學(xué)畢業(yè)生為抽查樣本進(jìn)行實證調(diào)研，最后針對實證調(diào)查結(jié)果分析對五位循環(huán)模式進(jìn)行修改調(diào)整。

創(chuàng)新思維 創(chuàng)業(yè)智慧 五位循環(huán)培養(yǎng)模式

一、創(chuàng)新思維理論

創(chuàng)新則興，守舊則亡。創(chuàng)新是當(dāng)今時代的一個熱點話題，“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會理論以及黨的十八大精神等，都體現(xiàn)了黨的創(chuàng)新思維理論的不斷深化。創(chuàng)新符合時代的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新思維理論符合馬克思主義的“發(fā)展”觀。隨著高新科技的出現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如果不能隨著科技的變革而更新，很可能走向末路。

創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）是在個體積極主動的參與下，突破慣常的思維定勢，產(chǎn)生新穎且有用的連接的思維[1]，創(chuàng)新思維需要果敢的質(zhì)疑力，敏銳的觀察力和獨(dú)到的想象力等綜合能力。對于創(chuàng)新思維理論的理解概括，在后來的學(xué)者中形成了很多分支，構(gòu)成了許多不同的創(chuàng)新思維理論，如吉爾福特的發(fā)散思維理論、韋特海默的格式塔理論、腦整體思維理論、右半腦創(chuàng)造思維理論、“虛擬”思維理論等等。[2]每一個理論都是對創(chuàng)新思維理論的完善，都是出于意識到創(chuàng)新思維理論的重要性后對相關(guān)資料的整理研究后得到的。

創(chuàng)新思維理論為什么能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)智慧？實際上，如果要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)業(yè)智慧，創(chuàng)業(yè)思維理論是無法繞過不用的理論工具之一。一是創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)智慧的必備手段。創(chuàng)新思維作為一種智慧而存在，在如今這個包羅萬象的信息化社會中，創(chuàng)業(yè)并不能像以前那樣，只要擁有“經(jīng)驗”就能成功?？梢哉f現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)也就是一種創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新和發(fā)展的思維，就無法叩響機(jī)遇的大門。二是創(chuàng)新的目的符合創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求，在國家層面講，創(chuàng)新的目的是推動資源優(yōu)化配置，是為了更好地推動社會的進(jìn)步與發(fā)展，但是作為個人，創(chuàng)新的目的往往在于要獲得豐厚的利益，經(jīng)濟(jì)利益的多寡也是很多人選擇創(chuàng)業(yè)最關(guān)心的問題。作為新領(lǐng)域的開創(chuàng)者，初期獲得的利益是幾乎不需要與其他競爭者分享的。三是運(yùn)用創(chuàng)新思維理論的來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)智慧，符合國家發(fā)展的要求。作為中華民族的一份子，就應(yīng)當(dāng)為祖國的繁榮發(fā)展而奮斗，在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，以創(chuàng)新思維理論支撐的高科技新觀點成了一個企業(yè)制勝的不二法門。我們年輕一代既然選擇創(chuàng)業(yè)，就應(yīng)當(dāng)有走出國門，與外國企業(yè)相抗衡的目標(biāo)與信念。

二、創(chuàng)新思維五位循環(huán)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點

（一）個人因素

無疑地，個人努力程度是一個人創(chuàng)業(yè)智慧增長速度最重要的影響因素。然而，并不是所有的努力都是有效果的，我們必須掌握合適的方法，以免我們的努力變成無用功。這個方法總的來說是基于創(chuàng)新思維理論的。除了個人努力之外，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)智慧還需要一系列的個人品質(zhì)，如個人的自信、富于冒險精神、強(qiáng)大的意志、強(qiáng)烈的成就動機(jī)等等，這些個人品質(zhì)有的是先天的，但基本上都是可以靠后天努力養(yǎng)成的。

（二）家庭因素

家庭是一個難以控制的不確定的因變量，對于大學(xué)生來說，家庭環(huán)境的好壞全都憑靠個人運(yùn)氣。家庭對個人創(chuàng)業(yè)智慧的影響主要在于價值認(rèn)同方面。價值認(rèn)同是指在創(chuàng)業(yè)過程中，家庭與創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)事業(yè)、家庭的價值相互認(rèn)同。家庭對創(chuàng)業(yè)的觀念和對創(chuàng)業(yè)者的角色期望與創(chuàng)業(yè)者相匹配，如果匹配出現(xiàn)問題，家庭將會成為創(chuàng)業(yè)者地最大阻礙。因此，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會與家庭成員進(jìn)行有效的溝通，獲得有效支持。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校主要是通過課堂教學(xué)和提供實踐的平臺來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧。據(jù)了解，美國斯坦福大學(xué)在這方面取得了成功的先例。斯坦福大學(xué)主要做到了以下幾點：一是在學(xué)校的主要院系都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。二是課程之外邀請企業(yè)家和投資家向?qū)W生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。特別難能可貴的是，他們會與學(xué)生進(jìn)行午餐交流，比起灌輸式的創(chuàng)業(yè)知識傳授，這無疑大大拓寬了學(xué)生的眼界。三是課余時間學(xué)生還會參與各種各樣的創(chuàng)業(yè)俱樂部和投資俱樂部，在每年的創(chuàng)業(yè)者大會上很多商界名流也會應(yīng)邀參加。四是對創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予兩年時間，無論成敗都可繼續(xù)學(xué)業(yè)。[3]像這種教學(xué)模式值得我國高校借鑒學(xué)習(xí)。

（四）社會因素

社會是每個人的共享資源，我們每個人在同樣的社會里奮斗，既是公平的又是不公平的。公平的是我們周圍的資源對每個人來說都是可得的，不公平的是每個人因為家庭條件和個人能力的不同獲得資源付出的代價也不等。自從改革開放以來，中國從政治分層為主的社會，主要體現(xiàn)在政治上的不平等，到經(jīng)濟(jì)上的不平等程度大大加強(qiáng)，中國變成了以經(jīng)濟(jì)分層為主的社會。[4]在這樣一個身價與社會地位嚴(yán)重畫等號的社會里，我們很多人都是處于對更高社會地位的向往而去創(chuàng)業(yè)的。社會對于創(chuàng)業(yè)智慧的影響則在于激發(fā)了大多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)潛能。

（五）政府因素

美國政治哲學(xué)家羅爾斯認(rèn)為：“誰都不應(yīng)該由于他所無法負(fù)責(zé)的特性取得社會利益；也就是說，誰都不應(yīng)該由于他所無法負(fù)責(zé)的特性而被剝奪社會利益”[5]，社會本身是難以做到公平的，也許正是因為這樣，才出現(xiàn)了政府。因此社會因素和政府因素是不可分的，我們很難生活在沒有政府調(diào)控的真空中。政府則主要為我們提供相對平等的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，盡可能的技術(shù)支持，同時還有相當(dāng)可觀的資金補(bǔ)給等等，像家庭、學(xué)校、社會和政府這些都可以稱為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)智慧的環(huán)境因素。

三、實證分析

本研究主要分析以下5個問題：①個人努力對創(chuàng)業(yè)智慧的影響程度；②家庭支持對創(chuàng)業(yè)智慧的影響程度；③現(xiàn)今學(xué)校教育對創(chuàng)業(yè)智慧的影響程度；④現(xiàn)今社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)智慧的影響程度；⑤現(xiàn)今政府政策對創(chuàng)業(yè)智慧的影響程度。

為了解決上述5個問題，我將針對每一個因素設(shè)計幾個小問題作為問卷調(diào)查的內(nèi)容。首先，我們抽樣調(diào)查江蘇省的200名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)和準(zhǔn)備著手創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，他們有的剛剛畢業(yè)，有的已經(jīng)畢業(yè)數(shù)年，調(diào)查研究個人、家庭、學(xué)校、社會、政府等五個因素在他們創(chuàng)業(yè)過程中的影響程度。在發(fā)放出去的200份問卷中，回收的有效問卷有153份，問卷有效回收率為76.5%。

問卷內(nèi)容包括兩個部分，第一個部分是被調(diào)查者的基本社會情況。被調(diào)查者基本上是剛出校園的大學(xué)生，這可以幫助我們了解分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況。

表1

教育情況父母所受教育程度（填較高的那位）家庭月收入選擇創(chuàng)業(yè)方式本科碩士研究生博士研究生及以上小學(xué)及以下初中及以下高中、中專大專本科及以上5000元及以下5000元及1萬元1萬元及10萬元10萬元及以上家庭支持創(chuàng)業(yè)朋友合伙創(chuàng)業(yè)個人力量創(chuàng)業(yè)119 23 11 9 48 55 20 21 38 61 50 4 49 78 26 77.78%15.03%7.19%5.88%31.37%35.94%13.07%13.72%24.84%39.87%32.68%2.61%32.03%50.98%16.99%

第二個部分是對我們這次的研究課題及按個人、家庭、學(xué)校、社會和政府這五位進(jìn)行分類，找出在現(xiàn)行社會體制下各個因素對創(chuàng)業(yè)智慧的培養(yǎng)形成造成的影響。我們將影響程度用李科特的分計數(shù)法中的5分計數(shù)來表示，1到5分表示影響程度的遞增，1分表示無影響，5分表示影響非常大。

表2

通過上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，每一個因素對創(chuàng)業(yè)智慧的影響的差異并不是很大，其中影響居前的兩個因素是個人和家庭。其中“個人”的影響遠(yuǎn)超于“家庭”，由此可見，在創(chuàng)業(yè)者看來，創(chuàng)業(yè)基本上依賴于自身的努力和膽識，外界力量，尤其是學(xué)校和政府的力量對自己的幫助是微弱的。

四、對我國創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)模式的發(fā)展啟示

對江蘇省大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)智慧影響實證研究，目的是有針對地對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)教育的優(yōu)良氛圍，給各界提供參考意見，從而形成一個良而有效的五位循環(huán)培養(yǎng)模式。由此調(diào)查結(jié)果，我們可以得到以下幾點思考：

首先，在個人特征的因素中，選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生具有的共同優(yōu)點是充滿自信、較高的個人意志和夢想更高經(jīng)濟(jì)和社會地位的成就動機(jī)，與大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生更傾向于穩(wěn)定保險的工作相比，他們的這些與眾不同的性格特點激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)智慧。

其次，在家庭與學(xué)校特征的因素中，家庭是一個很難控制的因素，每個人的家庭背景都千差萬別，但是不管怎樣家人一般都會最大程度的幫助。以往學(xué)校在創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)的教育、創(chuàng)業(yè)講座的開展和創(chuàng)業(yè)基地的提供上都給予了不小的資金和精力投入，但調(diào)查結(jié)果看來收效甚微，又或許對大學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響，他們并沒有察覺到。

再次，在社會和政府因素中，被調(diào)查大學(xué)生的評分都不高。我們國家社會和政府一直以來對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新都高度重視，并為創(chuàng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷努力。就在2017年的兩會中，李克強(qiáng)總理在談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時還說：使小企業(yè)鋪天蓋地，大企業(yè)頂天立地，市場活力和社會創(chuàng)造力競相競發(fā)。到底是努力的方向錯了呢還是努力的力度不夠呢？或許是因為改革開放還不到40年，政策制度和社會環(huán)境都在不斷地調(diào)整發(fā)展，這個進(jìn)步的過程恰好也給了我們每一個人展示自我的機(jī)會。

因此，在以上數(shù)據(jù)的分析中可以看出，為了提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高大學(xué)生畢業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更大力度地開展創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)教育，提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。有條件經(jīng)常請到優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)者回校與學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生暫停學(xué)業(yè)創(chuàng)業(yè)，同時保留學(xué)籍等，在符合我國國情的情況下，學(xué)習(xí)外國名校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)教育。政府應(yīng)更大力度的提供政策和資金支持和方便有效的創(chuàng)業(yè)信息查詢平臺。政府和每個個人都有義務(wù)營造良好的創(chuàng)業(yè)社會氛圍，尤其是我們鼓勵每個有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會成員，都自發(fā)的走到一起，自愿地去幫助那些想要創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)失敗的人，傳授他們創(chuàng)業(yè)知識，從而形成團(tuán)結(jié)互助地社會氛圍。

[1]牛端.多學(xué)科視野下創(chuàng)造性思維理念的整合與運(yùn)用[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(4):57-73.

[2]鄭慎德.思維、創(chuàng)造性思維及其理論[J]武漢金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2000(55):5-7.

[3]張幃,高建.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2006(9):143-147.

[4]張必春,徐曉軍.社會流動視野下的中國社會公平[J].毛澤東鄧小平理論研究,2007(3):72.

[5]彼徹姆著,雷克勤譯.哲學(xué)的倫理學(xué)[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,1990:373.

G64

A

1008-8784(2017)03-79-4

2017-1-6

周豪（1993—），女，江蘇揚(yáng)州人，南京理工大學(xué)思想政治教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)智慧培養(yǎng)。

【責(zé)任編輯：胡君】