張思慧 林嬋華 朱明栓 黃聲和 梁昭陽(yáng) 池傳樹(shù)

(1.福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007； 2.國(guó)投云頂湄洲灣電力有限公司，福建 莆田 351152)

高職技能教學(xué)混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)管理★

張思慧1林嬋華1朱明栓1黃聲和2梁昭陽(yáng)1池傳樹(shù)1

(1.福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007； 2.國(guó)投云頂湄洲灣電力有限公司，福建 莆田 351152)

為了確?；旌鲜浇虒W(xué)在研究過(guò)程能順利進(jìn)行，以及在開(kāi)發(fā)以后能更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別理論，確定建立了高職《控制測(cè)量》課程的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型。根據(jù)AHP的有關(guān)理論，計(jì)算出權(quán)值向量。通過(guò)構(gòu)造高職《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型，計(jì)算出項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)計(jì)算結(jié)果采用模糊向量單值法進(jìn)行賦值分析，通過(guò)分析可知，《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的綜合評(píng)分為54.2分，項(xiàng)目的素質(zhì)評(píng)分低，即《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)較低。其存在的主要風(fēng)險(xiǎn)是種子風(fēng)險(xiǎn)和管理風(fēng)險(xiǎn)。

高職，混合式教學(xué)，資源開(kāi)發(fā)，風(fēng)險(xiǎn)管理

0 引言

2000年我國(guó)高職(專(zhuān)科)共有442所，到2015年我國(guó)高職(專(zhuān)科)共有1 341所，增長(zhǎng)了203.4%。2017年3月兩會(huì)期間，李克強(qiáng)提出應(yīng)進(jìn)一步加大我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。由此可見(jiàn)完善現(xiàn)代職業(yè)教育有著十分重要的實(shí)際意義和迫切性。

目前，對(duì)于高職教育的混合式教學(xué)研究過(guò)程中主要集中在方法上的研究，例如步雅蕓，Yuxin ZHANG等人[1，2]“SPOC”混合式教學(xué)模式，高建華，張成龍，Jeungeun Song等人[3-5]采用MOOC平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)等[6]。而對(duì)于在混合式教學(xué)開(kāi)發(fā)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)管理，國(guó)內(nèi)鮮有人研究[7-10]。

為了確?；旌鲜浇虒W(xué)在研究過(guò)程中能順利進(jìn)行，以及在開(kāi)發(fā)以后能更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中提供幫助。本文根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)管理的理論，對(duì)該課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)遇到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，找出風(fēng)險(xiǎn)因子，通過(guò)AHP法計(jì)算確定權(quán)值向量。通過(guò)構(gòu)建多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)得到的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行模糊單值向量化，得到高職《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，并從中找出風(fēng)險(xiǎn)控制、化解、規(guī)避方法，以提高高職《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的成功幾率。

1 混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)管理原則與過(guò)程

風(fēng)險(xiǎn)管理的原則主要是：系統(tǒng)原則、積極主動(dòng)和分類(lèi)管理。其管理流程如圖1所示。

2 《控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與模糊綜合評(píng)價(jià)

2.1風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的過(guò)程如圖2所示。

2.2混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)因素分析

高職《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源可分為環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、種子風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格風(fēng)險(xiǎn)。其中環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)有國(guó)家政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境和高校環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)氛圍風(fēng)險(xiǎn)和自制能力風(fēng)險(xiǎn)。種子風(fēng)險(xiǎn)由資金風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、課程設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)和研發(fā)人員風(fēng)險(xiǎn)組成。管理風(fēng)險(xiǎn)包括道德風(fēng)險(xiǎn)、信息風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生管理風(fēng)險(xiǎn)和跟蹤反饋風(fēng)險(xiǎn)。

2.3多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

《控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的成功與否受到諸多因素的影響，因此本文采用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。

2.4模糊向量單值化

為了能更加直觀地評(píng)價(jià)《控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，所以把該項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)分為四個(gè)等級(jí)，分別是：低、一般、較高和高，然后對(duì)項(xiàng)目的模糊評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行向量單值化。本文把0分～100分分為4個(gè)等。

3 《控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)模型建立計(jì)算

3.1AHP法確定各因素權(quán)值

1)構(gòu)建低階層次結(jié)構(gòu)。

該模型最高一層總目標(biāo)A：高職《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目Y；C1：環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)；C2：學(xué)習(xí)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)；C3：種子風(fēng)險(xiǎn)；C4：管理風(fēng)險(xiǎn)；最低層為方案層，它包含從p1～pj中的風(fēng)險(xiǎn)。

2)構(gòu)建高職《控制測(cè)量》課程項(xiàng)目的比較判斷矩陣。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式確定5個(gè)比較判斷矩陣。

3.2AHP法計(jì)算結(jié)果

通過(guò)編寫(xiě)的程序?qū)?個(gè)判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果如表1所示。

表1 Cj層對(duì)目標(biāo)層的計(jì)算結(jié)果

CI=0.086 6，RI=0.90，CR=0.096 2。

綜合10位專(zhuān)家的意見(jiàn)后得到的第3層相對(duì)第2層的各個(gè)比較判斷矩陣，本文只列舉C1—p比較判斷矩陣，見(jiàn)表2。

表2 p1j層對(duì)C1層目標(biāo)層的計(jì)算結(jié)果

CI=0.033 9，RI=0.90，CR=0.037 7。

同理可得p層對(duì)C層的目標(biāo)層的計(jì)算結(jié)果，其結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

表3 p層對(duì)C層目標(biāo)層的計(jì)算結(jié)果

4 多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算

4.1單級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算

根據(jù)多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合上述評(píng)價(jià)表的數(shù)據(jù)，編寫(xiě)矩陣計(jì)算程序，分別對(duì)C1,C2,C3和C4進(jìn)行計(jì)算，其中模糊合成算子采用M(g⊕)。計(jì)算結(jié)果如下：

C1的權(quán)重w1=(0.151 1,0.057 4,0.025 9,0.015 6)。

隸屬關(guān)系矩陣R1為：

第一級(jí)評(píng)價(jià)模型為：

B1=W1°R1=(0.018 1,0.046 3,0.059 9,0.125 0)。

結(jié)果歸一化處理。

同理可得各模糊權(quán)向量，在此就不一一列出，其結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

4.2二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算

二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型隸屬關(guān)系矩陣R為：

B=W°R={0.310 3，0.285 6，0.454 5，0.443 7}。

歸一化處理。

表4 各模糊權(quán)向量

4.3綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)上述的計(jì)算結(jié)果，采用模糊向量單值化計(jì)算，則有高職《控制測(cè)量》課程的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)分?jǐn)?shù)為54.2分。根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)可知，項(xiàng)目的素質(zhì)評(píng)分為較低。由此可知，在過(guò)程中需要控制、規(guī)避課程設(shè)定和研發(fā)人員風(fēng)險(xiǎn)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)后期實(shí)踐推廣過(guò)程中需要著重關(guān)注學(xué)生管理風(fēng)險(xiǎn)和跟蹤反饋風(fēng)險(xiǎn)。其中對(duì)于控制課程設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)可采用借鑒參考其他優(yōu)秀課程設(shè)定的內(nèi)容，向有關(guān)專(zhuān)家咨詢(xún)建議等。

5 結(jié)語(yǔ)

1)結(jié)合分析管理的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)建立AHP法多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法模型和編寫(xiě)MATLAB12.0計(jì)算程序，得到高職《控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)較低，且主要的風(fēng)險(xiǎn)為：種子風(fēng)險(xiǎn)和管理風(fēng)險(xiǎn)。

2)根據(jù)上述模型計(jì)算的，高職《控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理采取風(fēng)險(xiǎn)控制、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和風(fēng)險(xiǎn)接受的方法，同時(shí)通過(guò)建立長(zhǎng)期有效的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)管理。爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)在風(fēng)險(xiǎn)未發(fā)生時(shí)化解風(fēng)險(xiǎn)，在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后駕御風(fēng)險(xiǎn)，把因風(fēng)險(xiǎn)造成的不良影響降至最低，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源收益最大化。

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Riskmanagementofblendedteachingresourcesdevelopmentinhighervocationalpracticalteachingacasestudyofcontrolsurveyingcourse★

ZhangSihui1LinChanhua1ZhuMingshuan1HuangShenghe2LiangZhaoyang1ChiChuanshu1

(1.FujianChuanzhengCommunicationsCollege,Fuzhou350007,China; 2.SDIC&GentingMei-ZhouwanPowerCompany,Putian351152,China)

In order to ensure that blended teaching in the research process can be carried out smoothly, and the developed courses can be better applied to the actual teaching. In this paper, the risk identification theory is used to determine the risk factors of the blended teaching resource development project of theControlSurveyingCoursein higher vocational education, and establish the risk assessment model. According to the theory of AHP, through the construction of the multi-level fuzzy comprehensive evaluation model of the blended teaching resource development project of theControlSurveyingCourseof higher vocational education to calculate the results of the project evaluation and the fuzzy vector single value method is used to analyze the results. The results of analysis, the course’s comprehensive score of the blended teaching resources development is 54.2 points, and the quality of the project is low, that is, developing the blended teaching resources of theControlSurveyingCourseis less risky.

higher vocational education, blended teaching, resource development, risk management

1009-6825(2017)29-0226-03

2017-08-04 ★:2017年福建船政交通職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JYB1110)

張思慧(1988- )，女，助教

G642.0

A