范雅芬

（貴州農業(yè)職業(yè)學院，貴州貴陽550018）

多媒體在動物疫病防控教學中的應用

范雅芬*

（貴州農業(yè)職業(yè)學院，貴州貴陽550018）

作為動物醫(yī)學中的一門重要的課程，《動物疫病防控》在動物醫(yī)學教學中具有至關重要的作用。以此，研究如何提高其教學質量，對動物醫(yī)學專業(yè)教學有著十分重要的意義。故將2016級兩個班級與2015級兩個班級分別采用多媒體和傳統(tǒng)的教學方法進行比較，并探討這兩種教學方法在《動物疫病防控》教學中的效果。結果表明，多媒體教學相對傳統(tǒng)教學效果較好，預期效果理想。

動物疫病防控 多媒體 教學質量

1 前言

隨著信息化教育的推進，現(xiàn)代高職教育面臨挑戰(zhàn)，而作為一名高校教師，對于信息化教學技術的掌握顯得刻不容緩[1]。多媒體教學中通過教學設計，將動畫、圖片、文字、聲音、視頻等融入教學過程[2]，不僅豐富了教學內容，也為疑難知識點的講解提供了更好地解決形式，但在教學中也發(fā)現(xiàn)單純的多媒體教學也有相應問題，如學生在P P T上找不到相應文字描述，或者補充知識太多消化不了等問題。因此多媒體教學手段的應用如何找出和學生現(xiàn)有知識的契合點加以銜接和擴展，這仍然是一個值得思考的問題。此外，多媒體教學在多媒體設施損壞或者停電時很難進行教學，同樣也是值得思考。

2 教學對象及方法

2.1 教學對象

2016 級動物醫(yī)學兩個班級；2015級動物醫(yī)學兩個班。兩個年級都是在二年級第二個學期學習《動物疫病防控》，學習該課程時學生基礎理論知識水平相近，教授教師為筆者同一人。

2.2 教學方法

2016 級兩個班級采用多媒體（PPT）教學方法；2015兩個班級學生采用傳統(tǒng)教學方法。

2.3 學生課堂反映

通過觀察，在學期開始知識點較易理解，所以，學生對傳統(tǒng)教學和多媒體教學都表現(xiàn)出一定的興趣，隨著教學的進行，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中書寫板書占用了課堂部分時間，而且講授的內容有時候不能形象的描述或者繪畫，如細菌或者病毒通過怎樣的方式繁殖或者侵入機體怎樣發(fā)揮作用等，而多媒體教學彌補了這一弊端，通過圖片、動畫、視頻等可以很直觀地展現(xiàn)，同時激發(fā)學生的興趣，加深了印象，使學習的積極性有一定的提高，解決了傳統(tǒng)教學所不能及，但是多媒體教學在多媒體設施損壞或者停電時很難進行教學，因此，建議在授課前傳統(tǒng)教學和多媒體教學應做好兩手準備。

3 結果

我們對參與傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學方面試驗的四個班的兩個年級的期末考試試卷成績進行了統(tǒng)計分析，結果如下：

表1 動物疫病防控期末試卷分析（動醫(yī)16級，n=63，多媒體授課）

表2 動物疫病防控期末試卷分析（動醫(yī)15級，n=63，傳統(tǒng)授課）

從表1和表2可以看出，多媒體授課方式在90分及以上人數(shù)百分比明顯高于傳統(tǒng)形式授課模式；80～89分人數(shù)在表1也高于表2；傳統(tǒng)授課模式下70～79分人數(shù)較多媒體授課人數(shù)多；在傳統(tǒng)教學中，有3人不及格，而多媒體教學中全部及格。這表明，多媒體教學授課的班級分數(shù)更高，及格率較理想；從課堂互動和表現(xiàn)觀察，發(fā)現(xiàn)多媒體教學時學生的積極主動性較高，興趣更濃，提問和互動較理想，學生的注意力和學習動力較高。

4 討論

從課程教學過程不難看出，在多媒體教學中學生的主動學習能力被激發(fā)，注意力更加集中，思路也被拓寬，同時，P P T的植入使學生眼前一亮，而且圖片、動畫、視頻等的應用使學生更加直觀的理解各知識點，節(jié)約了傳統(tǒng)授課中為解釋某個知識點所占用的課堂時間，大大提高了課堂效率。而單純的傳統(tǒng)教學就沒有這樣的效果，但是傳統(tǒng)教學中比如板書的書寫也是有必要的[3]。通過對兩個年級四個班級126人期末成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在《動物疫病防控》教學中取得了較理想的成績，這說明將多媒體教學法應用到高職教育中是可取可行的，而且效果顯著，與傳統(tǒng)教學模式相比有一定的優(yōu)勢，及格率和分數(shù)段比較學生成績明顯提高。但是由于研究的班級較少，無法更多橫向深入比較，這也將是我們以后工作中需要研究的方向，相信通過不斷摸索，一定能為《動物疫病防控》教學找出更好的教學方法，提高教學質量。

[1]阮若林.教育信息化進程中高校教師教育技術素養(yǎng)培訓研究[J].湖北科技學院學報，2012，32（10）：96-98.

[2]廖璠，劉雅琳，里瑞昌.多媒體教學方式探討[J].通信世界，2017，1（1）：286.

[3]楊琳，趙艷.淺談板書和P P T在課堂教學中的使用[J].中國信息技教育，2014，12（6）：24-26.