印志鴻,王瑞娟,周金海

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210023)

基于微環(huán)境的"大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)"混合教學(xué)研究

印志鴻,王瑞娟,周金海

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210023)

混合教學(xué)是目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn),而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程又是現(xiàn)代大學(xué)普遍開設(shè)的課程.大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊,無法達(dá)到因材施教的目的.為了讓課程更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)效果,需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革,文章參考了現(xiàn)有研究成果,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式進(jìn)行了探究.

混合教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式

醫(yī)藥類院校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,現(xiàn)在的慕課等平臺(tái),把學(xué)生趕到線上,實(shí)際上有弱化學(xué)校和老師的趨勢(shì).如果借助于微環(huán)境強(qiáng)化老師課堂的引領(lǐng)作用,突出互動(dòng),把學(xué)生引回課堂,將會(huì)取得比純慕課更好的教學(xué)效果.學(xué)生利用微環(huán)境充分利用平時(shí)碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂上進(jìn)行深層次的討論和老師進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流,不僅能提高學(xué)習(xí)效率,而且可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生因材施教.

1 現(xiàn)狀分析

1.1 面臨的問題

近年來國內(nèi)外盛行的以慕課、微課為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新興的自主學(xué)習(xí)方式,它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,雖然沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展得那么成熟,但已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注.

在美國,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加注重思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主度非常大.教學(xué)非常注重多層次、多角度地嵌入到其他課程中學(xué)習(xí).

我國目前的教與學(xué)的方式,以被動(dòng)接受式為主要特征.具體到"大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)"課程的教學(xué)存在的問題,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[1].

(1)教學(xué)形式和方法缺乏變化.對(duì)于一門課程用同一本教材和相同教學(xué)進(jìn)度的規(guī)定影響了教師個(gè)性化的發(fā)揮,使得教學(xué)模式僵化.

(2)很多學(xué)校的教學(xué)是圍繞著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求進(jìn)行計(jì)劃和安排課程的,甚至有部分學(xué)校將等級(jí)考試成績作為課程期末考試成績.面對(duì)考試的壓力,教師只能片面追求考試通過率,忽視其他方面的培養(yǎng).

(3)由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊,對(duì)所有學(xué)生教學(xué)相同的內(nèi)容肯定不符合因材施教的宗旨,這個(gè)可以借鑒現(xiàn)有的高校采取的分層次教學(xué)的模式來解決這一問題.

(4)教學(xué)內(nèi)容如何與專業(yè)相結(jié)合.目前學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)很多沒有跟專業(yè)相聯(lián)系,讓學(xué)生覺得學(xué)了沒有對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有更好的推動(dòng)和幫助作用,使部分學(xué)生對(duì)課程的興趣下降.針對(duì)每個(gè)專業(yè)不同的特點(diǎn),可以開展圍繞專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的專題來講解相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

1.2 目前的手段

國外幾個(gè)頂尖名校推出的coursera,EdX和Udacity三大MOOC平臺(tái).在國內(nèi)也有清華大學(xué)學(xué)堂在線、愛課程、好大學(xué)在線等多個(gè)平臺(tái)[2].這些平臺(tái)主要通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自學(xué).

清華大學(xué)還利用微信環(huán)境使用雨課堂公眾號(hào)進(jìn)行在線教學(xué),國內(nèi)還有眾多的微課平臺(tái)也有眾多老師在使用.不管微課還是慕課均具有"短""快""精"的核心特色,更有制作簡單、容易上手,傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低,互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn),廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上,這些對(duì)于教育領(lǐng)域中無論是教師還是學(xué)習(xí)者來說,都是天然的優(yōu)勢(shì).

平臺(tái)的推出方便了學(xué)生的學(xué)習(xí),但是也將學(xué)生推出了課堂,學(xué)習(xí)效果也不盡人意.利用混合教學(xué)模式可以將學(xué)生重新拉回課堂,充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),取得更好的教學(xué)效果.

2 網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)混合教學(xué),網(wǎng)絡(luò)資源是非常重要的建設(shè)內(nèi)容,針對(duì)課程的特點(diǎn),主要通過教材建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)來給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件.

2.1 教材建設(shè)

為了配合混合教學(xué)的模式,課程組對(duì)教材進(jìn)行了改版.在新教材中通過掃描二維碼的形式獲取相關(guān)的教學(xué)資源.

在教材的扉頁掃面二維碼后可以進(jìn)行一個(gè)在線測(cè)試,測(cè)試未學(xué)習(xí)之前的信息技術(shù)水平,這樣學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位,學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性.

在教材的每章之前掃碼后可以看到本章導(dǎo)學(xué)和拓展閱讀的相關(guān)資料,每章之后做完練習(xí)后還可以掃碼獲取課后練習(xí)的參考答案.

這樣學(xué)生通過掃描二維碼的方式就可以直接帶入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂中區(qū),將以前以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)課程資源進(jìn)行充分整合,將課程資源模塊化[3].學(xué)生利用APP客戶端可以方便地進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí).在"大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)"的教學(xué)實(shí)施過程中,在教學(xué)平臺(tái)上的資源構(gòu)成如圖1所示.

3 混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)

3.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)課程特點(diǎn),充分發(fā)揮教師和學(xué)生不同的角色之間的溝通,設(shè)計(jì)了"大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)"混合教學(xué)模式,具體如圖 2所示.

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

圖2 混合教學(xué)模式

3.1.1 前期分析

首先對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析.目前"大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)"課存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問題,通過混合教學(xué)可以解決這樣的矛盾.另外課程的受眾面廣也是非常重要的一點(diǎn),目前學(xué)生的差異性較明顯,通過混合教學(xué)的模式也能讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,能更合理有效地利用時(shí)間[4].

目前學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全部覆蓋,學(xué)生手機(jī)完全能夠安裝客戶端進(jìn)行隨時(shí)在線學(xué)習(xí),這些都是進(jìn)行混合教學(xué)的有力保障.

3.1.2 課程整體設(shè)計(jì)

對(duì)課程首先按照章節(jié)劃分了教學(xué)單元,然后章節(jié)內(nèi)再按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化.通過分析將整個(gè)課程的內(nèi)容劃分成7個(gè)單元,每個(gè)單元內(nèi)再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少進(jìn)行劃分成子單元,課程共有27個(gè)子單元.

為了讓學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有目標(biāo),在單元內(nèi)都設(shè)置單元導(dǎo)學(xué),可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo).

3.1.3 課程單元設(shè)計(jì)

每個(gè)單元進(jìn)行建設(shè)時(shí)都包含了單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、在線討論等內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),然后通過單元測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果.發(fā)現(xiàn)問題后帶著問題在課堂上進(jìn)行討論和聽老師講解.

3.2 課堂組織

通過課程前期學(xué)習(xí)后,采取提出問題-分析問題-解決問題-評(píng)價(jià)解決方案的方式誘導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式,以老師講為主變?yōu)閷W(xué)生思考為主,讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析從而理解和接受知識(shí)[5].在課堂上可以進(jìn)行形式多樣的教學(xué)形式,如針對(duì)學(xué)生難以理解和掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和分析,發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì);設(shè)置一些主題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,對(duì)于相同的問題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面討論,讓學(xué)生在課前通過準(zhǔn)備對(duì)問題有更深入的研究;對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的成果在課上進(jìn)行展示分析,交流經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生今后更好地完成項(xiàng)目.

在課堂中可以融合微信雨課堂等最新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,如在課堂上用手機(jī)進(jìn)行掃碼下載資料、問題搶答、建立討論組、實(shí)時(shí)測(cè)試等.課堂外無論是智能手機(jī),還是平板電腦,只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都能通過教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí).通過利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),可以大大提高學(xué)習(xí)效率.利用多種激勵(lì)、游戲式的方法讓學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣上增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率上提高是可預(yù)見的新模式帶來的積極效果.

3.3 課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是采取平時(shí)成績加考試成績的方式來進(jìn)行的,但在混合教學(xué)中一定要從過程上來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí).

教學(xué)評(píng)價(jià)可以涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面,不僅局限于課程作業(yè)、測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容,還可以包括寫生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì),線上線下評(píng)價(jià)綜合等多元評(píng)價(jià)方式.

根據(jù)課程特點(diǎn),設(shè)計(jì)混合課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如下:

課程總成績=課程作業(yè)30%+在線測(cè)試20%+在線學(xué)習(xí)行為20%+線下考核30%;

其中課程作業(yè)包括課上作業(yè)5次,課后作業(yè)5次,每次作業(yè)3分,共30分;

在線測(cè)試4次,每次5分,共20分;

在線學(xué)習(xí)行為包括登錄平臺(tái)次數(shù)、閱讀材料次數(shù)、討論次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記記錄情況等.

通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的全方位評(píng)價(jià),讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生根本改變,由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí),更客觀地反映出學(xué)習(xí)的全過程.

當(dāng)然推行混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系要有個(gè)過程,在不斷摸索和實(shí)踐中找到一個(gè)最適合、最有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也是未來需要花很長時(shí)間去探索的[6].

4 結(jié)語

如果能充分利用平時(shí)碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂上進(jìn)行深層次的討論和提高不僅能提高學(xué)習(xí)效率,而且可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生因材施教.

"大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)"是大學(xué)新生的一門必修課,由于學(xué)生來自不同的地區(qū),個(gè)人基礎(chǔ)差異顯著,對(duì)各個(gè)學(xué)生不同的需求要做到面面俱到幾乎是不可能,這就使得這門課的上課內(nèi)容和形式顯得尤為重要.讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái),完成對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及概念的自主學(xué)習(xí)和相關(guān)操作練習(xí),課堂教學(xué)質(zhì)量提升,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者是課題研究的最終目標(biāo).

通過教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索、不斷修正,最終通過該門課程的教學(xué)探討得出一種全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)模式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,為醫(yī)藥院校本科人才培養(yǎng)提供一種新思路.

[1]鐘約夫.論教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2010(2):81-83.

[2]曾敏.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"構(gòu)建新型互動(dòng)混合教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2017(5):47-52.

[3]王建中.基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOCs與混合教學(xué)的研究[J].科技咨詢,2017(17):141-143.

[4]姜涌.信息化環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐[J].中國管理信息化,2016(21):222-224.

[5]常耀輝.基于MOOC+SPOC 的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究-以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程改革實(shí)踐為例[J].信息技術(shù)與信息化,2017(3):83-86.

[6]侯申.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2016(2):30-33.

Study on the blended teaching of "University Information Technology Foundation" based on micro-environment

Yin Zhihong, Wang Ruijuan, Zhou Jinhai
(Information Technology Institute of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210023, China)

The blended teaching is the focus of attention in the current educational circle, and the computer foundation course is generally opened in modern universities. The computer level of freshmen is different and can not reach the goal of teaching students in accordance with their aptitude. In order to make the course better mobilize the enthusiasm of students, and achieve the teaching effect of student learning as a focus, we need to reform the teaching methods and teaching evaluation. Referring to the existing research results and combining the actual teaching experience, this paper explores the blended teaching model of computer foundation course offered by medical universities.

blended teaching; computer foundation; teaching mode

2015年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題;項(xiàng)目名稱:微環(huán)境下醫(yī)藥院校自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究-以《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例;項(xiàng)目編號(hào):2015JSJG57.江蘇省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2016年度高教重點(diǎn)項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱:基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式的研究;項(xiàng)目編號(hào):B-b/2016/01/01.南京中醫(yī)藥大學(xué)2016年度教師教學(xué)發(fā)展立項(xiàng)課題;項(xiàng)目名稱:微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式的研究;項(xiàng)目編號(hào):nzyjsfz-201618.

印志鴻(1980- ),女,江蘇泰州人,副教授,碩士;研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用,醫(yī)藥信息工程.