蔡克毅

摘 要：合作性的學習是新課改主要倡導的學習方法之一，合作學習的理念也廣泛地運用在各個學科中，特別是對于數(shù)學學科，合作學習能夠改變數(shù)學課的枯燥，也能夠提高學生的數(shù)學運用能力。合作學習主要是老師與學生、學生與學生的共同學習，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。主要分析合作學習的重要性和目前小學教學合作學習的情況，并且提出相應的改進措施。

合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式。在數(shù)學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面。

關鍵詞：中學數(shù)學，合作學習，培養(yǎng)能力

一、明確合作學習的意義

1.促進學生個性發(fā)展

合作學習就是在教師生的指導下，學生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式。首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組為單位，在教師的的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

2.推動素質(zhì)教育的發(fā)展

目前，很多學校倡導理論與實踐相結合，改變應試教育為素質(zhì)教育，合作學習為素質(zhì)教育提供了一條途徑。目前企業(yè)招聘的人才不僅要求理論知識高，并且對實踐能力要求也高，例如人與人之間的交流，人與人之間的合作意識等；合作學習恰恰能夠補充這方面的能力，通過合作學習，學生不僅對理論知識有更深一步的了解，也培養(yǎng)了學生的合作意識。

二、合作學習成為學生發(fā)展的重要方式

（一）學生在合作學習中得到發(fā)展

傳統(tǒng)教學中，教師通常更注重對優(yōu)秀生的鼓勵和支持，而往往忽視學困生，久而久之，使這些學生對自己的學習也失去信心，學習能力與學業(yè)水平越來越弱，對優(yōu)秀生不是敬而遠之就是對抗到底。反過來優(yōu)秀生也瞧不起學困生，不屑與他們共事。合作的客觀基礎是承認學生間存在差異，在教學中，就要打破學生之間的隔閡，面向全體因材施教，根據(jù)學生不同的基礎素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)，同時更注意發(fā)展學生心理、情感、行動、習慣等方面的素質(zhì)，使學生在知識、技能、情感上均有所受益。

（二）學生在合作學習提升主體參與的學習熱情

現(xiàn)代教學理論主張“以學生發(fā)展為本”，就是在學習活動中以學生為主體，以師生合作為基礎，學生是課堂的主人，要始終處于主體地位。為學生創(chuàng)設一種團結合作目標機制，通過合作達成共同的目標，同時個人情感也得到滿足，最大限度地發(fā)揮了個人的所長，學生間的差距逐步得到縮小，提高了學生主動參與的熱情。

（三）培養(yǎng)不善表達的學生“說”的習慣

在教學中加強說的訓練，培養(yǎng)說的能力，有利于學生學習的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力，促進學生的思維發(fā)展。讓學生有敢說的勇氣。在一個班級里，總是有那么一些大膽的學生，也不乏膽小之輩，針對實際，我以敢說者帶動、激勵怕說者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時表揚。以此調(diào)動他們的積極性。再如，課中于那些較簡單的問題，我把說的機會讓給怕說的學生，并鼓勵他們大膽說出來，然后及時表揚，如果回答錯了，我也隨機應變。對于不善言辭的孩子來說，能得到老師的表揚，他們會很開心，而且感到很光榮，想說的勇氣和信心也增強了，在教學中，要讓學生把話說清楚，說完整。

三、在讓同學們在競爭中合作，化競爭為動力

組間的競爭主要從兩塊內(nèi)容展開。一是課堂回答問題，二是作業(yè)本上所得的星星顆數(shù)。課堂上，小組代表匯報學習情況時，如果回答得精彩的小組，每次可以得四顆星，并把這6顆星星記入“合作爭星活動記錄表”中。各小組所得星星總數(shù)的評比，每周一公布，宣布各小組所得的星星總數(shù)。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學模式受到了沖擊，極大地提高了數(shù)學課堂教學的效益。有效的合作學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學生由被動變?yōu)橹鲃樱浞旨ぐl(fā)學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發(fā)出生命活力。

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想”。

四、總結

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

參考文獻：

[1] 曾琦，《合作學習研究的反思與展望》《教育理論與實踐》2002年第3期

[2] 盧青，《如何有效地開展小組合作學習》《小學數(shù)學教育》2002.12

[3] 李淑媛，《論合作學習的基本理念》《教育研究》2002.2

[4] 王垣，《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版社，2016.5