劉玲

【摘 要】本文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的基層教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何提高聽力障礙學(xué)生寫作能力展開了較為深入的研究，文中本人對聽障學(xué)生群體在寫作方面的弱勢體現(xiàn)及致力因素進(jìn)行了簡單闡述。并據(jù)此提出了幾條本人認(rèn)為相對比較可行的教學(xué)方法與策略，希望本文在特殊教育學(xué)校的基層教師在遇到類似問題時，可具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】聽力障礙；寫作能力

1聽力障礙學(xué)生群體在寫作方面的弱勢體現(xiàn)及致力因素

1.1聽力障礙學(xué)生群體在寫作方面的常見弱勢體現(xiàn)

做為一名擁有多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的特殊教育學(xué)校的語文教師，我所面對的這群聽力障礙學(xué)生，相對同年齡階段的正常學(xué)生來說，他們在語文學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的弱勢。以寫作為例，患有聽力障礙的學(xué)生通常會有以下幾種弱勢體現(xiàn)：①句子成分省略、殘缺。通過對本校學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)，患有聽力障礙的學(xué)生都或多或少存在這方面的問題。如：“老師，餅干”，他們能說出主語和賓語的名詞部分，但謂語動詞通常會被錯誤應(yīng)用或直接省略，而定語、狀語以及補語的應(yīng)用就更加無從談起了。②成分顛倒。有一部分患有聽力障礙的學(xué)生在表達(dá)上常出現(xiàn)成分顛倒的情況，比如我的學(xué)生時常會問我：“媽媽接我，什么時候？”這部分學(xué)生能夠明確表達(dá)自己的意愿，但語序顛倒。③關(guān)聯(lián)詞邏輯偏誤。首先，邏輯關(guān)系缺失。如：被“要么……要么”所連接的句子我們通常稱之為選擇復(fù)句，選擇復(fù)句前后兩個分句應(yīng)分別陳述兩種不同的情況，而兩個分句之間需存在邏輯語義上的依存關(guān)系，而我們的學(xué)生因邏輯思維能力的發(fā)育比較遲滯，所以，學(xué)生在語言表達(dá)上常會出現(xiàn)邏輯關(guān)系缺失的情況。其次，邏輯關(guān)系錯誤也是聽障學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。比如：“只有我生病了，才去上學(xué)?！北弧爸挥小拧彼B接的句子我們稱之為條件復(fù)句。條件復(fù)句中的兩個分句之間存在著條件與結(jié)果的關(guān)系，我們通常用第一個分句說明條件，第二個分句表明結(jié)果。即中有滿足第一分句中的條件，才會得出第二個分句當(dāng)中的結(jié)果，那么，很顯然，前面的例子生病并不是上學(xué)的必要條件，所以邏輯關(guān)系錯誤。

1.2導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生群體處于寫作弱勢的因素分析

患有聽力障礙的學(xué)生思維發(fā)育遲緩、滯后是導(dǎo)致其寫作能力弱勢的重要因素之一。其中，語言能力發(fā)育遲緩是是聽障學(xué)生群體中普遍存在的問題，也是導(dǎo)致其寫作能力處于弱勢的重要因素。另外，抽象邏輯思維能力的發(fā)育滯后也是導(dǎo)致聽障學(xué)生處于寫作弱勢的重要原因。

2提高聽力障礙學(xué)生寫作水平的有效方法

2.1抓住聽障學(xué)生群體語言學(xué)習(xí)的黃金期

據(jù)權(quán)威科研報告顯示，兒童語言學(xué)習(xí)的黃金期為三歲之前，處于這個階段的孩子在口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，書面語言的掌握速度也是非常快的。因此，家長及學(xué)校在面對一群患有聽力障礙的孩子時，應(yīng)及早對其進(jìn)行相應(yīng)的聽覺補償或聽覺重建，抓住其漢語言學(xué)習(xí)的黃金期，為提高其將來的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境并加強與健聽兒童的交往

做為一名基層特殊教育教師，我個人認(rèn)為，在面對聽障兒童做聽力語言訓(xùn)練的過程中，理解重于表達(dá)。在訓(xùn)練過程中我們應(yīng)盡量避免名詞的堆砌以及陳述句的過多應(yīng)用，而是要設(shè)計適當(dāng)?shù)恼Z境幫助孩子去理解，我們可以將某一特定詞語帶入完整的句子當(dāng)中，并嘗試不斷豐富句了的成分。另外，我們也要盡可能多的為聽障學(xué)生提供更多與健全兒童交往的機(jī)會，語言是在與他人的交往過程中逐步習(xí)得的，患有聽力障礙的兒童在語言學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)遵循這一客觀的發(fā)展規(guī)律。因此，在對聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練與康復(fù)的過程中，適時的為他們創(chuàng)造與正常兒童的交往環(huán)境，為聽障兒童語言能力的發(fā)展以及生活素材的積累創(chuàng)造條件，自然也與其日后寫作能力的發(fā)展息息相關(guān)。

2.3注重聽障兒童的全面發(fā)展

據(jù)本人對周邊地區(qū)多所特殊教育學(xué)校針對聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練課程的了解，我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練只停留在正音、字、詞及句子上，我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過康復(fù)與學(xué)習(xí)，使聽障兒童在理解和運用自發(fā)性語言的同時，同樣應(yīng)該注重其認(rèn)知、情感、個性、藝術(shù)等方面的全面發(fā)展，并達(dá)到以此來豐富聽障兒童人格、縮小其與健全孩子之間差距的最終目的，同時，也為其日后的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4重視作文教學(xué)，培養(yǎng)聽障兒童的寫作興趣

在開展作文教學(xué)的過程中，教師需尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在對學(xué)生作文進(jìn)行講評時，基于聽障學(xué)生的特殊性，給予其更為細(xì)致的指導(dǎo)。其次，我認(rèn)為，在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們可以選擇學(xué)生感興趣的話題，從引導(dǎo)孩子會說完整通順的句子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在這個過程中，教師一定要學(xué)會適時的對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的鼓勵與肯定，增強其自信心，為之后更好的開展教學(xué)活動，培養(yǎng)其寫作能力奠定基礎(chǔ)。

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