吳成會(huì)

【摘 要】近年來，隨著我們國(guó)家教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量方面也提出了新的要求。為了積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們紛紛展開了積極的探索，主要是圍繞著“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，不斷提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等方面。然而，在這個(gè)過程中給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，學(xué)生們由于年齡尚小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，判斷能力差等原因也必定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。當(dāng)這一現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，教師不僅不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，還應(yīng)將學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的收集并加以總結(jié)，通過巧妙地利用這些“錯(cuò)誤”資源來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者如何利用“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行了深入的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“錯(cuò)誤”資源；利用

一、巧妙利用“錯(cuò)誤”資源，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的來源就是學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)本身，故從另一方面來講其也是一種特殊的教學(xué)資源，只要運(yùn)用得當(dāng)，必定可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望以及學(xué)習(xí)積極性的提高。所以作為老師，首先應(yīng)該本著一種以人為本的教學(xué)理念，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不要上來就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、職責(zé)，這樣只會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力，也不利于其在今后創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。反之，教師應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)造出一種積極的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們以飽滿、自由、活躍的姿態(tài)在學(xué)習(xí)中翱翔，這樣一來，不僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維得到了提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也自然而然的得到了提高。其次，在學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，老師應(yīng)該積極的從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生們找到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，然后針對(duì)這種原因進(jìn)行不斷的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，直到找到正確的答案為止?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，作為老師不要怕學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是在其出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，如何對(duì)其進(jìn)行正確的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，最終要使學(xué)生敢于正視自己的錯(cuò)誤，不斷的改進(jìn)，并使自己的數(shù)學(xué)水平不斷得到提高。

二、巧妙地利用“錯(cuò)誤”資源，不斷加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

不斷加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，不僅僅可以幫助學(xué)生們更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到不斷的提升。教師在課堂上可以針對(duì)一些“錯(cuò)誤”資源而創(chuàng)造出一種供學(xué)生們自主探究的問題情景，讓學(xué)生們通過分組或者自由討論的形式主動(dòng)探究問題的錯(cuò)誤所在，這就是提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)意識(shí)的一種非常有效的辦法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于余數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)中，很多同學(xué)容易出現(xiàn)錯(cuò)位，針對(duì)這種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該讓學(xué)生們主動(dòng)探究容易出錯(cuò)的原因，并總結(jié)如何避免這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)。通過在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生們自己總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以下兩種結(jié)果可以直接判斷結(jié)果是錯(cuò)誤的：①余數(shù)大于除數(shù)。②商乘以除數(shù)不等于被除數(shù)。讓學(xué)生們通過這種自主探究得出的結(jié)論更容易加深其對(duì)知識(shí)的記憶力，這樣學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行類似的題目演算的時(shí)候就會(huì)自己對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)結(jié)果不對(duì)的時(shí)候，其也會(huì)懂得如何查找錯(cuò)誤所在。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，學(xué)生們的這種發(fā)現(xiàn)意識(shí)會(huì)不斷的增強(qiáng)，有了這種發(fā)現(xiàn)意識(shí)會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中得到更多主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、巧妙地利用“錯(cuò)誤”資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在對(duì)“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行利用的教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”資源中的潛在因素，不要打斷學(xué)生而是順著學(xué)生的思路進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)，為下一步展開問題情景式的自主探究型學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學(xué)手段。不要怕學(xué)生們出錯(cuò)，而是利用學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給學(xué)生們當(dāng)作典型教材供其學(xué)習(xí)探究，讓其從全方位、多角度的形勢(shì)下看待這些錯(cuò)誤，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)的研究問題發(fā)生的原因，從而總結(jié)出可以避免的規(guī)律，故這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的過程。例如：?jiǎn)栴}1有2排椅子，每排4張，一共有多少?gòu)?？問題2有2排椅子，一排4張，另一排5張，一共有多少?gòu)?？首先，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)自計(jì)算，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易在第二道題中出現(xiàn)錯(cuò)誤有的學(xué)生列出5×4=20，有的學(xué)生列出4×2=8或5×2=10，甚至還有的列出2+4+5=11。這是因?yàn)椋芏鄬W(xué)生只是在簡(jiǎn)單的利用固定的數(shù)學(xué)乘法思維模式進(jìn)行解題，根本沒有理解題目的涵義，換句話講就是很多學(xué)生根本沒有讀懂題目。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主分析，并得出一個(gè)結(jié)論：以后做題一定要對(duì)題目進(jìn)行充分的解讀之后仔進(jìn)行計(jì)算。最后，教師再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們針對(duì)剛才自己所使用的錯(cuò)誤計(jì)算方式找出一個(gè)合適的題目，當(dāng)學(xué)生們開始開動(dòng)腦筋，積極思考的時(shí)候其創(chuàng)造性思維也在一步步的得到開發(fā)。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙利用錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法。這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瑞詩(shī).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤資源”利用研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2013年

[2]潘登，梁宇，張麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的有效利用[J].基礎(chǔ)教育研究.2009年24期