許娜

【摘 要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。課堂教學(xué)要體現(xiàn)人文性、突出目標(biāo)性、遵循可行性、提倡多樣化、凸顯開放性、力求啟發(fā)的互動(dòng)性、倡導(dǎo)表揚(yáng)的互動(dòng)性，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)；學(xué)生主體

英語是一門語言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。隨著新課改的開展落實(shí)，有效性教學(xué)越來越得到關(guān)注和重視，課堂中能否最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，將成為檢驗(yàn)課堂是否有效的關(guān)鍵。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識

1.讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯(cuò)的同學(xué)說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。

2.了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教

面向全體不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時(shí)，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時(shí)地對學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如出卷考試時(shí)，不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒?？梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。

二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力

1.質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”

質(zhì)疑也即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

2.情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)?！熬殹笔怯?xùn)練性的思維活動(dòng)過程，只有“多練”，學(xué)生才會(huì)將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，角色表演有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差。進(jìn)入初中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們說英語的熱情。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，自編對話。學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語言點(diǎn)自編對話就是一個(gè)輸出過程（Output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。

三、結(jié)束語

有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

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