張獻偉

摘要：當(dāng)前師范生教育實踐存在很多問題。源于微格教學(xué)、微格教研的微格研訓(xùn)是一種較好的師范生教學(xué)技能提升方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微格研訓(xùn)可以經(jīng)高校指導(dǎo)教師遠程指導(dǎo)，在實習(xí)中小學(xué)校實施。遠程微格研訓(xùn)克服了傳統(tǒng)師范生實習(xí)的不足，具有拓展實習(xí)空間、促進師范生理論聯(lián)系實踐的優(yōu)勢，可借由切片診斷和結(jié)構(gòu)復(fù)盤相結(jié)合的形式開展。

關(guān)鍵詞：師范生教育實踐；微格研訓(xùn)；切片分析；結(jié)構(gòu)復(fù)盤

2016年年初，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸爱?dāng)前的教育實踐存在目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題；師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要?！薄俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺?！庇捎诮逃考磳㈤_展“師范專業(yè)認證”，而教育實踐是師范教育的重要組成部分，因此，各省市、相關(guān)高校均在強調(diào)分解、落實。

河南省教育廳在轉(zhuǎn)發(fā)該文件時強調(diào)：在教學(xué)中增加遠程見習(xí)環(huán)節(jié)，開展見習(xí)指導(dǎo)和案例教學(xué)指導(dǎo)；采用小組方式開展教育實訓(xùn)，嚴格按各學(xué)科《教學(xué)技能標準》進行微格訓(xùn)練；實習(xí)期間要開展集中研習(xí)，對實習(xí)期間的課堂觀察、教學(xué)視頻、調(diào)研工作及班主任工作進行研習(xí)并提交研究報告；要積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教育實踐觀摩、遠程教學(xué)研討，構(gòu)建師范生自主研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺等新型教育實踐形式。江西省教育廳在轉(zhuǎn)發(fā)該文件時也指出：要充分利用信息技術(shù)手段，通過升級微格教學(xué)訓(xùn)練，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主實訓(xùn)平臺，研發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，創(chuàng)建遠程教育實踐觀摩與交流系統(tǒng)，建立師范生教育實踐過程檔案袋等舉措，提高教育實踐的信息化水平，促進師范生教育實踐的智能化。筆者根據(jù)相關(guān)文件精神，結(jié)合洛陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實際，嘗試采用“遠程微格研訓(xùn)”的形式指導(dǎo)師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練。

一、從微格教學(xué)到微格教研，再到微格研訓(xùn)

“微格”一詞出自微格教學(xué)，概念起源于美國，是世界范圍內(nèi)廣泛使用的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方法。其創(chuàng)始人之一，斯坦福大學(xué)W.Allen教授給出的定義為：“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。”近年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不少地區(qū)的一線中小學(xué)教師將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于教研活動，即稱為“微格教研”?；谖⒏窠虒W(xué)（Micro-teaching）的校本教研（簡稱“微格教研”）是微格教學(xué)在教學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，是借鑒微格教學(xué)的主要理念與技術(shù)手段，將用來“學(xué)習(xí)教學(xué)”的微格教學(xué)發(fā)展為“研究教學(xué)”的一種教研活動形式。微格教研的有效開展既是對校本教研的改革和創(chuàng)新，也是對微格教學(xué)理論與實踐的豐富和拓展。相對微格教學(xué)將教學(xué)技能訓(xùn)練分割成一項項孤立的行為，微格教研是對真實、完整的課堂教學(xué)活動進行細化分解和研究。微格教研除了有利于對具體教學(xué)實踐進行改進，還能集中探討教學(xué)實踐背后的教育理論知識，使之更好地指導(dǎo)實踐。對到學(xué)校見習(xí)、實習(xí)的師范生來說，教育實踐的主要目的即是檢驗和使用所學(xué)教育理論知識，提高教育教學(xué)實踐能力。故而，作為教學(xué)新手，師范生需要在教師指導(dǎo)、同伴互助的真實課堂教學(xué)中研訓(xùn)結(jié)合、自我提高。

二、信息技術(shù)的發(fā)展為遠程微格研訓(xùn)提供了可能

隨著信息技術(shù)的普及，以前師范高校所獨有的微格教室中的錄播設(shè)備已較為普及，很多師范生隨身攜帶的多媒體設(shè)備就能完成以往進入專業(yè)微格教室的部分任務(wù)。實習(xí)生走進中小學(xué)校的課堂實習(xí)時，也可以自己錄制很多以節(jié)為單位的課堂教學(xué)錄像。此外，隨著國家對教育經(jīng)費的投入逐年增多，很多中小學(xué)也建立起了自己的專業(yè)錄播教室，甚至比不少師范高校的微格教室都要先進。在這種情況下，實習(xí)基地學(xué)校的日常教研活動組織即使在錄播教室進行，也積累了很多課例研究資源。與此同時，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課資源亦是空前豐富，除了從各級比賽中評選出的名師課堂，教育部門還要求每位中小學(xué)教師錄制自己的“一師一優(yōu)課”。這些都為師范生在高?；?qū)嵙?xí)中小學(xué)校進行實戰(zhàn)剖析、觀察學(xué)習(xí)、臨摹訓(xùn)練提供了可資利用的資源，也大大拓展了師范生見習(xí)、實習(xí)的空間和形式?？傊柚畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，實習(xí)生可以收集或自我錄制很多課堂教學(xué)錄播視頻來與同學(xué)或指導(dǎo)教師進行深入研討，實現(xiàn)遠程微格研訓(xùn)。

三、微格研訓(xùn)克服了傳統(tǒng)師范生實習(xí)與微格訓(xùn)練的不足

當(dāng)下的師范生實習(xí)一般是先在校內(nèi)進行微格訓(xùn)練，其后派往各實習(xí)中小學(xué)校，主要由實習(xí)中小學(xué)校的指導(dǎo)教師負責(zé)教學(xué)技能指導(dǎo)，高校指導(dǎo)教師多是定期走訪實習(xí)學(xué)校以了解情況。而很多師范高校的微格教學(xué)訓(xùn)練（也稱“試教”）一般也是在高校的微格教室，由一名師范生模擬教師展練某一教學(xué)技能，小組內(nèi)其余同學(xué)和高校指導(dǎo)教師作為“聽眾”配合，并提出改進意見，教學(xué)和評課的錄像可供師范生反復(fù)觀看，以反思改進。然而，這只是一種虛假的模擬，師生互動是不真實的，在這種情況下也很難展現(xiàn)真實課堂教學(xué)中的問題。而且其訓(xùn)練目標只局限于預(yù)設(shè)的幾種教學(xué)技能，內(nèi)容不夠豐富，沒有創(chuàng)生空間。與此同時，對走進中小學(xué)課堂較少的相關(guān)高校教師來說，亦很難指導(dǎo)到位，很多關(guān)于師范生實習(xí)的實證研究也證明了這一點。比如，上海師范大學(xué)研究者李英就指出：一些學(xué)校的微格教學(xué)，往往通過憑感覺評價教學(xué)行為，指導(dǎo)教師不能拿出數(shù)據(jù)，學(xué)生不能很好地反思，使得試教流于形式。而微格研訓(xùn)是錄制、分析實習(xí)生在中小學(xué)真實教室中的表現(xiàn)，更有情境針對性，錄像也能用以遠程交流。

四、師范生在實習(xí)中進行遠程微格研訓(xùn)的好處

首先，遠程微格研訓(xùn)有利于克服高校實習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)不足、距離較遠而造成的指導(dǎo)不便問題，還給他們梳理實習(xí)生課堂視頻后的分類指導(dǎo)提供了準備時間。其次，它還有利于師范生深入回憶檢索、利用所學(xué)理論知識審視教育實踐。比如，師范生在進行微格研訓(xùn)的過程中，通過分析真實的課堂教學(xué)，可以與其所學(xué)的教學(xué)方法、原則等建立直接聯(lián)系。更重要的是，這種形式有利于師范生通過網(wǎng)絡(luò)資源，突破所在高校、實習(xí)中小學(xué)校的局限，接觸到最前沿的課堂教學(xué)實錄，以避免“實習(xí)后我就成了你（中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師）”，進而批判性地思考中小學(xué)教育教學(xué)做法以實現(xiàn)超越。再次，由高校指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生在實習(xí)中小學(xué)校進行遠程微格研訓(xùn)，也將提高實習(xí)基地學(xué)校教師關(guān)注課堂教學(xué)研究的意識，實現(xiàn)師范專業(yè)實習(xí)生、實習(xí)基地學(xué)校教師和高校指導(dǎo)教師的共同發(fā)展。

五、師范生在實習(xí)中進行微格研訓(xùn)的具體做法

第一，可以以派往不同實習(xí)學(xué)校的實習(xí)小組為單位，利用實習(xí)學(xué)校的教研活動課或公開課視頻資源，以傳統(tǒng)微格教學(xué)的技能訓(xùn)練點為基礎(chǔ)，將一節(jié)典型的課堂教學(xué)“切片”為相對獨立的教學(xué)技能片段，使之分解為導(dǎo)入、講解、師生互動、小組合作、板書、結(jié)課等環(huán)節(jié)，并選取出典型片段，分析其優(yōu)勢與不足。第二，以某一教學(xué)技能為線索，對多位教師的多節(jié)課進行研究，如此歸納出可推廣性更強的教學(xué)技能。第三，根據(jù)師范生個人喜好，還可選取自己崇拜的某一名師（可以是實習(xí)學(xué)校的，也可以是外地外校的），分析其課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)有過人之處，好在哪里。第四，也可以以實習(xí)學(xué)科為單位，分析不同學(xué)科、不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課等）的操作流程及應(yīng)注意問題，提煉出操作性更強的實踐性知識。當(dāng)然，對本?？茖嵙?xí)生“歸納”“提煉”教學(xué)經(jīng)驗也不必要求創(chuàng)新，更多的可能是對高校教育理論課程上所學(xué)知識的實踐驗證。

同時，為了避免過于關(guān)注“獨立”的課堂教學(xué)技能片段而忽視教學(xué)整體效果的問題，真正實現(xiàn)遠程微格研訓(xùn)的效果，師范生在做好對完整課堂教學(xué)進行微格解析的同時，還要堅持切片診斷分析與結(jié)構(gòu)復(fù)盤（如情境填空、結(jié)構(gòu)梳理）相結(jié)合；在深入學(xué)習(xí)、剖析典型教師的典型課堂教學(xué)后，進行同課異構(gòu)、模擬訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，師范院校還可組織派往不同實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生將每個教學(xué)技能的理論依據(jù)與正反案例呈現(xiàn)做成反思性資料公開交流、集中研習(xí)。

總之，遠程微格研訓(xùn)在實習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用能將師范生微格訓(xùn)練搬到實習(xí)學(xué)校，搬到真實的教學(xué)情境，能幫助師范生實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的無縫對接。而借助微信公眾號、交流群組、云盤等信息平臺則有望可以實現(xiàn)遠程教學(xué)研討、指導(dǎo)，并逐步構(gòu)建師范生自主研訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻：

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