□ 文/賀滟波

高校提升馬克思主義新聞?dòng)^課程吸引力的策略

□ 文/賀滟波

變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、考核方式，引入業(yè)界、學(xué)界的專家學(xué)者進(jìn)入課堂，建構(gòu)以問題為導(dǎo)向的課程體系，輔之以個(gè)性化的考核方式，加之教師個(gè)人角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高馬克思主義新聞?dòng)^課程的吸引力，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

馬克思主義新聞?dòng)^ 課程 策略

賀滟波重慶新聞學(xué)院講師

作為首批“部校共建”院校之一，重慶新聞學(xué)院自2016年始開設(shè)《馬克思主義新聞?dòng)^》課程，并隨之進(jìn)行了與新聞?wù)n程相關(guān)的教學(xué)研討、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革。然而，這一課程的開設(shè)在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多挑戰(zhàn)，如何提高課程吸引力，化枯燥為有趣，這成為筆者著力思考與解決的問題。

一、就教學(xué)內(nèi)容而言，“馬克思主義新聞?dòng)^”課程吸引力的建設(shè)需要對(duì)現(xiàn)有教材既定框架有所突破，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞生產(chǎn)與傳播的實(shí)際

就目前市面上的教材來說，影響力比較大的有童兵《馬克思主義新聞經(jīng)典教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2007年）、陳力丹《馬克思主義新聞?dòng)^教程》（中國人民大學(xué)出版社，2011年）或《馬克思主義新聞?dòng)^》（中國人民大學(xué)出版社，2015年），這些教材體系完備，是教學(xué)用書的重要構(gòu)成?？v觀這些教材，筆者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較為詳實(shí)，時(shí)間段界限分明，基本是以馬克思主義經(jīng)典作家新聞思想的發(fā)展為經(jīng)，按照奠基人（馬克思、恩格斯）、初步發(fā)展（列寧、斯大林）、繼承創(chuàng)新（毛澤東、劉少奇、鄧小平等中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人）的新聞思想發(fā)展為序，依次展開新聞思想觀點(diǎn)。但與此同時(shí)，對(duì)于不同時(shí)間段、不同代表人物的新聞思想之間的前后發(fā)展關(guān)系，課程目錄表現(xiàn)得不太明晰。

針對(duì)此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，馬克思主義新聞?dòng)^課程體系建設(shè)的創(chuàng)新和突破，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，將枯燥、歷史性的理論知識(shí)點(diǎn)融入到鮮活的實(shí)踐運(yùn)用案例中，主要分為兩個(gè)教學(xué)部分：

一是理論課程教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)初步的課程教學(xué)體系，分別為：緒論、新聞言論自由觀、馬克思主義新聞?dòng)^中國化歷程、習(xí)近平的新聞輿論觀與宣傳觀、馬克思主義新聞?dòng)^的融合發(fā)展與國際傳播、馬克思主義新聞?dòng)^的哲學(xué)基礎(chǔ)、新聞?wù)鎸?shí)、全黨辦報(bào)、輿論導(dǎo)向、新聞倫理與以人為本、討論課，媒體閱評(píng)示范課。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，形成以問題為經(jīng)、按照不同時(shí)間段和不同代表人物新聞思想為緯的課程教學(xué)體系，形成一個(gè)簡明讀本類的教材。比如：以“黨性原則”“宏觀真實(shí)與微觀真實(shí)”等問題作為問題進(jìn)行課程設(shè)置，一來可以使學(xué)生能夠隨著問題進(jìn)入課程教學(xué)，二來學(xué)生能夠?qū)Α榜R克思主義新聞?dòng)^”課程的眾多知識(shí)點(diǎn)形成整體把握。

二是實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將知識(shí)講解與實(shí)踐教學(xué)相融合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由任課老師組織學(xué)生外出參觀與課程相關(guān)的歷史遺址，邊看邊講解，緊密結(jié)合理論教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)原理、理論的感性掌握，從實(shí)踐中體會(huì)理論課程教學(xué)的要點(diǎn)。在具體操作過程中，借鑒中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，引入新聞熱點(diǎn)評(píng)析機(jī)制，即教師在開始講課前，需要花一定時(shí)間，與學(xué)生討論過去一周發(fā)生的新聞事件和新聞現(xiàn)象。[1]不僅重視報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的評(píng)論，也重視網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的評(píng)論，不僅點(diǎn)評(píng)國內(nèi)新聞，也要關(guān)涉國際問題。在重點(diǎn)講授國內(nèi)外重大新聞事件、新聞問題的同時(shí)，介紹國外不同的評(píng)論理念、分類標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，實(shí)現(xiàn)了馬克思新聞理論與現(xiàn)實(shí)新聞熱點(diǎn)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了枯燥的理論知識(shí)與靈活的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的結(jié)合，拓寬了學(xué)生的國際視野，逐步提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、就教學(xué)形式而言，“馬克思主義新聞?dòng)^”課程吸引力建設(shè)需要突破既定教學(xué)模式，不斷調(diào)整

當(dāng)前新聞教育中普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂教學(xué)與市場需求錯(cuò)位等問題，這主要源于封閉式的教學(xué)體制。由此，要徹底改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、教師填鴨式教學(xué)、粗放式畢業(yè)實(shí)習(xí)，就應(yīng)與媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，甚至合作辦學(xué)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將實(shí)踐性教學(xué)植入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，與媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

與業(yè)界的合作應(yīng)是多方位的深度合作，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)資源的整合，通過各種有效渠道結(jié)成人才教育共同體，引入優(yōu)秀一線專家；通過引入學(xué)界一流的學(xué)者，引導(dǎo)、提升學(xué)生的思維能力，“學(xué)”與“術(shù)”齊頭并進(jìn)，相互融合，多渠道整合資源，構(gòu)建馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)平臺(tái)。

此外，整合學(xué)界專家學(xué)者資源，參與課堂教學(xué)，并與之建立互利共贏的關(guān)系，也非常重要。如此一來，“馬克思主義新聞?dòng)^”的課程設(shè)置和課程安排，就不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更結(jié)合了當(dāng)下業(yè)界的現(xiàn)實(shí)、專家學(xué)者的點(diǎn)撥，在與業(yè)界骨干、學(xué)界專家學(xué)者的共同探討和學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)下事件有更深刻的體悟，另一方面，也拓寬了學(xué)生的視野和分析新聞事件的能力。

三、就考核方式而言，“馬克思主義新聞?dòng)^”課程吸引力建設(shè)需要改革舊有考核方式，實(shí)行個(gè)性化考核

如前所述，“馬克思主義新聞?dòng)^”課程在微傳播時(shí)代遇到了各種挑戰(zhàn)，其中之一，即為課堂秩序遭到?jīng)_擊，學(xué)生出勤率不高，即使不來上課，也能拿到60分的基礎(chǔ)分，這種情況較為普遍。故而，對(duì)于教學(xué)考核方式的改革也刻不容緩。個(gè)性化的考核方式，有別于傳統(tǒng)的試卷測試。

首先，就形式而言，個(gè)性化的考核方式靈活多變，口試、平時(shí)論文、讀書筆記、實(shí)踐報(bào)告均可成為考核手段，而非單一的試卷形式。

其次，就分值而言，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式通常將平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤率、平時(shí)作業(yè)）與試卷考試按照3:1的比例進(jìn)行分配，這就容易使學(xué)生誤認(rèn)為這門課只需期末考試考好就可以了，對(duì)平時(shí)的課程作業(yè)馬馬虎虎、不了了之，從表面上看，教師決定學(xué)生分?jǐn)?shù)，但事實(shí)上，這種比例分配導(dǎo)致的是課堂整體主導(dǎo)權(quán)源自學(xué)生，而非教師。我們要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而非主導(dǎo)性。鑒于此，“馬克思主義新聞?dòng)^”課程的設(shè)置，需要對(duì)分值重新調(diào)配，加重學(xué)生平時(shí)作業(yè)的考察，適當(dāng)減弱一次性的試卷書面測試。

最后，就學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)的途徑而言，教師通常以60分作為分?jǐn)?shù)臨界點(diǎn)，表現(xiàn)好的同學(xué)可以酌情加分，分?jǐn)?shù)偏高，表現(xiàn)差的同學(xué)，分?jǐn)?shù)就稍低，這種評(píng)價(jià)難免介入主觀因素，學(xué)生積極性也不高，認(rèn)為60分大吉，只要能畢業(yè)就行。故而，教師應(yīng)當(dāng)變革這種考核方式，逆向而行。以“0”分為分?jǐn)?shù)基點(diǎn)，學(xué)生每一次的課堂討論、每一次的平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)都采取量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，即所謂學(xué)生“掙分”。

四、從“把關(guān)人”到“陪伴者”：教師個(gè)人角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變

面對(duì)“馬克思主義新聞?dòng)^”課程所面臨的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程考核方式均需要隨之調(diào)整，與此同時(shí)，教師個(gè)人角色意識(shí)也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，45分鐘的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)排除在外，教師顯然充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)、信息進(jìn)入課堂的“把關(guān)人”角色。需要注意的是，那些被排除在課堂外的內(nèi)容，可能恰恰是學(xué)生們感興趣和想進(jìn)一步了解的。再加上面對(duì)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，基本的知識(shí)傳授顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，故而，教師角色意識(shí)需要調(diào)整，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從“把關(guān)人”轉(zhuǎn)為陪伴學(xué)生、共同分享、共同了解的“陪伴者”

【注釋】

[1]章瑞華,童兵.《馬克思主義新聞思想》是怎樣成為國家級(jí)精品課程的[J].傳媒評(píng)論,2014(2).

（作者是重慶新聞學(xué)院講師）

編 輯 陳國權(quán) 24687113@sina.com