(遼寧省撫順市望花區(qū)雷鋒第二小學，遼寧撫順 113001)

古詩，以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千古而不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線，代表著高品位的文學趣味。古詩是我們中國民族文化的精髓，無論哪個年代都值得人們去鑒賞、去品讀。古詩詞承載著中華民族幾千年來對美的追逐，也經受了若干年的考驗。古詩具有音韻美、語言美、情感美、哲理美和意境美……它的美是具有內涵的、深刻的美。引導學生們品讀這些文質兼美的文化瑰寶，從其意境中認識美、感受美、領悟美。從而讓學生自己能辨別美、創(chuàng)造美。這是我們學習古詩的意義和最終目標。

小學語文教材中的古詩經歷了從無到有,從少到多的過程,這一變化充分體現(xiàn)了人們對于古詩的重視以及古詩教學在小學語文教學中的重要地位。隨著中華傳統(tǒng)文化進校園活動的開展，古詩更是成為了傳播中國傳統(tǒng)文化的主陣地。《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）?？梢妵医逃龑旁姷闹匾暢潭?。新課標在第一學段就提出了誦讀古詩要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的學習目標。在小學低年級古詩詞閱讀教學中，如何才能讓剛剛接觸到文字的學生感受到古詩中所蘊藏著的美，讓他們真切地體會到語言文字的魅力，這無疑是對低年級語文教師的一項嚴峻考驗。對于低年級學生來說，古詩畢竟是久遠的，只可意會不好言傳的語言文字，如何能夠讓孩子們輕松理解古詩、喜愛學習古詩、品得出古味兒、感悟出意境，這成為了擺在小學低年段語文教師面前的課題。經過了近二十年的教學洗禮和課改實踐，我摸索出一套適合低年級古詩教學的模式，我稱之為古詩教學中的“宮、商、角、徵、羽”。我們都知道，“宮、商、角、徵、羽”是中國五聲音階中五個不同音的名稱。要想奏出美妙動聽的樂曲，就要合理搭配“宮、商、角、徵、羽”五個樂音。而在古詩教學中，同樣有著五個重要的教學元素。合理搭配這五種方法，對激發(fā)學生的學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。下面我就來介紹下我教學古詩時的“宮、商、角、徵、羽”。

1 宮：做回詩人又如何

一提到古詩教學，我們往往能想象到的就是這樣幾個環(huán)節(jié)：課前搜集詩人及背景資料——課上結合注釋理解古詩內容——熟讀背誦。這個好像是傳授了多年的教學模式。對于高年級孩子來說，還比較可以接受，但是對于低年級孩子而言，就不太適合了。因為他們識字量和理解能力有限，所以即使在家長的幫助下搜集了資料，在表述的時候也是一大難題，況且小學低年語文教材并沒有古詩注釋，要孩子通過咬文嚼字來理解詩意，不僅枯燥，而且理解起來也有一定的難度。怎樣讓孩子輕松無壓力學會古詩，不用死記硬背也能記住古詩呢？經過多年研究，我總結出七個字——做回詩人又如何？與其生澀地作為第三方講解，倒不如把自己當成作者，領孩子們身臨其境去經歷去感受詩人的創(chuàng)作過程。比如，在教學《宿新市徐公店》時，我開篇就把自己當成了作者，從課題開始，我便以第一人稱的形式進行帶入式講述，讓孩子感受到詩人就在他們身邊，通過多媒體的應用，讓孩子們把所見、所感用語言表現(xiàn)出來，然后師生共同創(chuàng)作出這首詩，孩子們紛紛投入情境之中，積極參與、主動思考、大膽發(fā)言，變被動學習為主動學習。不知不覺中，古詩的含意了然于胸！在帶入過程中，教師就可以以第一人稱的方式把作者本人及作詩時所處時代背景等相關內容以聊天的形式表現(xiàn)出來，孩子在說說笑笑中就了解了詩人及其時代背景，真可謂“潤物細無聲”。沒有枯燥的講解，只有共同的游歷，沒有學習的緊張，只有角色扮演的積極和投入。這樣的課與其說是課，倒不如說是小情景劇更為合適。但是情景劇的設計絕對不能一個模式，要結合不同的古詩內容量身定做，精心設計臺詞中的教學內容，讓孩子在不知不覺中感悟古詩含意。這種方法可以應用于各種類型的古詩教學中，而且由于詩人所處年代和經歷背景不同，每次角色的參與過程中，孩子們的體驗也不同，但是記憶卻是深刻的。這樣，就把枯燥的文字變成了有趣的情景體驗，每次教學，孩子們都有全新的體驗！每一首古詩，背后都有一個不同的故事！古詩學習從此不再是負擔！

不過，這也給教者提出了挑戰(zhàn)，教者的角色演活了，孩子們才更能深入其境，收效也才會更好，所以，我們說，好教師不僅要教得好，更要演得好！

2 商：“詩中想畫，畫里悟詩”

人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，我們可以充分利用這一特點引導孩子借助圖畫感悟詩的意境。低年級孩子對新知的認識還停留在直觀形象的畫面階段，如果能把古詩的內容通過圖畫來加以襯托，對孩子們理解古詩含意會有大大的幫助。從某種意義上說，一幅好畫就是一首好詩。教學古詩時，不要急于出示古詩內容，可引導孩子先看圖，把圖畫看透了，看懂了，詩自然就在腦海里了！理解起來也沒那么晦澀難懂了！還是以《宿新市徐公店》為例。在理解“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時，我出示了帶有籬落、小徑和大樹的圖片引導孩子觀察：“這是怎樣的籬落和小徑？”“這又是怎樣的大樹呢？”孩子們通過圖片很輕松地觀察到了稀疏的籬落、伸向遠方的小路和剛剛開過花長出些許新葉的大樹。這樣的畫面不就映襯了“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”的詩句嗎？就這樣，孩子通過看圖就輕松理解了詩句的含意。在理解“樹頭花落未成陰”時，我通過開花時的“已成陰”和花落后的“未成陰”兩幅畫面進行對比，孩子又很快地理解了“未成陰”的含意。再比如《小兒垂釣》一詩的教學中，完全可以借助圖畫讓孩子自己理解詩意。不管是對“蓬頭稚子”樣子的描畫，還是“側坐梅苔草映身”的場景呈現(xiàn)，一切盡在畫里。最絕的就是“路人借問遙招手”，看著畫面上孩童的那種專注與認真勁，讓人自然而然地就理解了“遙招手”的原因了。畫由詩生，詩繪畫情在這首詩中體現(xiàn)得淋漓盡致。所以說充分借助圖片，通過看圖說話進而上升到看圖作詩，這個過程就是孩子理解古詩的過程，也是孩子記憶的過程，正所謂：“詩中想畫，畫里悟詩”。這樣的學習方法在孩子的腦海里呈現(xiàn)的也應該是一副詩配畫的唯美場景。這個記憶，應該是永久的，詩情畫意，意味深長……

3 角：“動靜結合，應情應景”

古詩教學中，我們習慣于想象，但是想象終歸是看不見摸不到的東西，對于低年級孩子可能還存在一定難度，那為何只停留在想象層面呢？我們也可以大膽實踐?。∵€是以《宿新市徐公店》為例：在理解“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，我拿了個仿真蝴蝶讓孩子們來追，動靜結合，應情應景，孩子們自然感受到了“急走”的含意，進而理解詩意。像這樣的例子還有很多，如《閑居初夏午睡起》中的“閑看兒童捉柳花”就可以讓孩子們在柳花出來的季節(jié)去捉一捉，進而感受捉字的含義。袁枚的《所見》也很適合孩子們學習后演一演，感受“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的場景，進而體會本詩的絕妙之處。這樣的設計，應情應景，動靜結合，孩子們會在身臨其境的感受中快速準確理解古詩含意，孩子們的學習將會更積極，更投入！

4 徵：“引入書法，傳承文化”

中國的書法藝術博大精深，不管是篆書隸書的古色古香，還是行書楷書的端莊流暢，亦或是草書的豪邁奔放，都體現(xiàn)了中國書法的獨特魅力！每當學完一首詩后，我都習慣把本首古詩用不同字體呈現(xiàn)出來，孩子們在閱讀古詩的過程中，不僅欣賞了各種字體，還完成了由淺入深的背誦，同時還實現(xiàn)了書法藝術文化的傳承，真可謂一舉多得呀！

5 羽：“生字演變，博古通今”

生字教學中，我會在眾多生字中挑選最有意義的生字，把它的演化過程向學生們進行展示。形象的展示加之教師的輔助講解，即使是一些筆畫較多的字，孩子們也能很快掌握，在幫助孩子們加深記憶的同時，也可以進一步感受祖國傳統(tǒng)語言文字的精髓，體會古人造字的巧妙與聰慧！

以上是我在多年的古詩教學過程中的“宮、商、角、徵、羽”的五個元素的呈現(xiàn)，在古詩教學中，我們可以根據(jù)所教授的古詩有選擇地加以使用。世上古詩教學方法千千萬，只有適合孩子的，才是最有效的，我們應當在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，把古詩教學教出新意！教出特色！教出興趣！

[1]涂培源.在古詩教學中引導小學生展開想象[J].教育評論, 2001,(2):23.

[2]于秀蘭,沈益亮.古詩教學“六字決”[J].江西教育,1997, (11):33.

[3]章 娣.談小學語文中的詩歌教學[J].寧夏教育,1999,(z2): 37-38.