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        在實踐中提升“語用”能力

        2017-11-14 05:57:13李曉榮
        海外文摘·藝術(shù) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:造句語言文字詞語

        李曉榮

        (山西省臨汾市解放路學(xué)校,山西臨汾 041000)

        語言 LANGUAGE

        在實踐中提升“語用”能力

        李曉榮

        (山西省臨汾市解放路學(xué)校,山西臨汾 041000)

        課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。語文的課程性質(zhì)決定了,學(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的核心目標(biāo)。只有抓住了“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心目標(biāo),才能提高課堂效率,提升學(xué)生的語文能力。

        語用;語文課程;模仿

        學(xué)習(xí)語言文字運用,不僅僅指學(xué)習(xí)文本是怎樣運用語言的,更重要的是學(xué)習(xí)自己去運用語言即學(xué)會如何表達。國學(xué)大師呂叔湘先生也指出:“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣?!薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點,一是正確,二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實踐?!蹦7隆嵺`的途徑就是說和寫。

        1 造句

        造句作為一種傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練手段,應(yīng)用恰當(dāng)依然能在詞語積累、語言運用方面發(fā)揮重要的作用。

        造句的形式:選擇一個詞語說一句話 ; 選擇若干個詞語寫一個片段;特殊句式的仿寫; 在語境中進行詞語的實踐訓(xùn)練。

        文中有許多的詞語,我們究竟選擇哪些來造句呢?選擇的標(biāo)準(zhǔn):一是“新”,即以前沒學(xué)過的新詞。二是“好”,指富有表現(xiàn)力,有韻味的詞語。比如:我在教《小伙伴》一課時,用幻燈片出示詞語:丟失、粗心、忘記、礦泉水、共同、保密、記得、餐巾紙。首先抽生認讀詞語;其次,找出“忘記”的反義詞(記得),給“粗心”也配一個反義詞(細心);最后,分別用這兩對反義詞說一句話。

        孩子們很快七嘴八舌的說起來了——早晨,媽媽對我說:下課后一定要記得喝水,不要忘記哦。每天放學(xué)后要記得寫作業(yè),不要忘記。我寫作業(yè)一點都不細心,特別粗心。媽媽說我干什么都粗心,就不會細心。孩子們聯(lián)系實際生活,很好的運用了這兩對反義詞。

        這樣設(shè)計的目的,不僅考查學(xué)生對生字詞的認讀,而且在具體的應(yīng)用中更好的理解詞語的意義。同時,在實踐中把詞語積累下來,變成“積極語用”。

        2 課堂練筆

        根據(jù)教材特點,從文本的內(nèi)容、語言形式、寫作特點等角度找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點,設(shè)計教程,這樣既能實現(xiàn)與文本內(nèi)容的緊密結(jié)合,幫助理解課文,又能確確實實達到語言訓(xùn)練的效果。

        2.1 立足文本內(nèi)容

        (1)抓住文中有關(guān)句子進行想象,變抽象為形象,變概括為具體。

        在學(xué)習(xí)《小伙伴》一文中,我抓住“真糟糕!”設(shè)計了兩個說話練習(xí)。

        ①聯(lián)系上下文,說說發(fā)生了什么事,讓維加大喊:__________________________。這可真糟糕!

        ②你身邊發(fā)生過糟糕的事嗎?也用這樣的句式說一說。

        _________________________。這可真糟糕!

        第一問是對課文的理解概括,第二問是遷移運用。孩子們的生活很豐富,糟糕的事還不少:課本忘帶了,花球忘拿了,作業(yè)忘寫了等等。通過這兩個說話練習(xí),可以很好地理解“真糟糕!”。

        學(xué)完課文之后, 還設(shè)計了一個拓展練習(xí):維加、安娜看到安東這樣做之后,他們會怎么做呢?你能用上一兩個動詞,說一說嗎?有一個孩子是這樣說的:維加走上前去,從包里掏出水杯,遞給瑪莎說:給,喝口水吧!

        這一語言訓(xùn)練,既教給學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭釉~表達語句,又強化了主題:幫助別人。

        (2)借鑒“時尚”,對文本進行總結(jié)、升華。

        比如,五年級下冊第四單元為我們講述了一組感人的故事,展現(xiàn)了一組偉大的人物形象:可愛的志愿軍,可敬的老班長、舍己為人的老支書、善良的瑞恩。老師可以結(jié)合現(xiàn)代時尚,出示一組“頒獎詞”作為范例,讓學(xué)生為這些英雄人物寫“頒獎詞”。

        (3)對文本的續(xù)寫。

        如:學(xué)習(xí)《小攝影師》一文時,我設(shè)計了:小男孩會不會回來呢?如果他回來了,會和高爾基說些什么,做些什么?如果他不回來,他的任務(wù)該怎么完成?

        這個隨堂練筆,既為學(xué)生提供了一個語言實踐的機會,又讓學(xué)生模仿了課文的對話和細節(jié)描寫,深入學(xué)習(xí)和運用了文本的寫作特色。

        除此之外,我們也可以對文章進行縮寫、擴寫或者對文章留白處進行補寫。這些訓(xùn)練既可以提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力,又可以提高語言運用能力。

        2.2 著眼語言形式

        (1)借鑒比喻、擬人、排比等修辭手法。

        如:《秋天的雨》第2段的句子:你看它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子表達形式,感悟語言美感的基礎(chǔ)上,借用與本段相關(guān)的下文讓學(xué)生模仿這一修辭寫法,學(xué)生一定寫的精彩紛呈。這樣的訓(xùn)練,以典型句式為依托,以課文語言為材料,既加深了對課文的理解,又促進了對準(zhǔn)確用詞、修辭句式的積累。

        再如《桂林山水》是一篇語言精美的文章。對于“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”老師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀后,可以順勢引導(dǎo):你們覺得漓江的水還有什么特點?我們也試著寫寫美妙的句子?;蛘哌x擇一種事物或景物,進行仿寫。

        (2)模仿關(guān)聯(lián)詞構(gòu)段。

        如《白楊》:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖?!痹O(shè)計小練筆:用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語夸一夸像文中爸爸那樣的建設(shè)者或保衛(wèi)者。

        再如,《圓明園的毀滅》一文的第三段用不同組別的連詞“有……也有……”“有……還有……”“不僅有……還有……”從對立面進行羅列,即建筑風(fēng)格的大小相間、城鄉(xiāng)結(jié)合、仿創(chuàng)并舉、中西合璧,讀起來井然有序。我們可以讓學(xué)生模仿本段的方式寫一寫某個景區(qū)。

        2.3 寫作方法的遷移

        (1)總分式(先概括后具體)的構(gòu)段方式。

        中年級課文中構(gòu)段方式上較為典型的段落是總分式,第一句先概括,后面的句子再具體敘述。換句話說,每一段都有中心句。比如,《白鵝》的3、4、5段,開頭都是每段的中心句——“鵝的叫聲,音調(diào)嚴肅鄭重,似厲聲呵斥?!薄谤Z的步態(tài),更是傲慢了。”“鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑?!笨梢宰寣W(xué)生進行段落的仿寫。

        (2)人物描寫方法的仿寫。

        如五年級下冊第七單元刻畫了一個個鮮活的人物形象,運用了多種人物描寫方法:動作描寫和心理描寫,刻畫了聰明而富有心計的小嘎子;細節(jié)描寫刻畫了吝嗇的守財奴;語言、肖像描寫刻畫了鳳辣子……,還有對阮恒的神態(tài)、動作描寫反映了他的內(nèi)心變化。老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行人物片段描寫。

        (3)對于別具一格的寫作方法進行練習(xí)。

        比如學(xué)習(xí)了《落花生》后,就對比手法,可以這樣設(shè)計:把頑強的小草和高貴的牡丹、艷麗的玫瑰、嬌嫩的曇花作對比,來贊美小草。也可以就借物喻人的寫法進行小練筆:作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物來寫一寫。

        學(xué)習(xí)了《彩色的非洲》后,可以學(xué)習(xí)本文總分總的安排,過渡句的承上啟下和恰當(dāng)?shù)男揶o手法,寫一寫臨汾的景物和風(fēng)土人情。

        學(xué)習(xí)了《開國大典》,可以進行運動會、聯(lián)歡會等場面描寫的練筆。

        《頤和園》是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態(tài)景物的特點;《觀潮》是按潮來前、潮來時、潮來后的時間先后順序、用定點觀察的方法寫動態(tài)景物的特點。我們以《頤和園》《觀潮》為例,練習(xí)“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)憽焙汀澳茏プ【拔锏奶攸c寫”的表達方法。

        總之,在第一學(xué)段,教師應(yīng)該多設(shè)計,組詞造句練習(xí),在潛移默化中,幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的語言模式。在第二學(xué)段,教師應(yīng)該同時關(guān)注句、段的語言模式結(jié)構(gòu),教材課后練習(xí)的語言訓(xùn)練一定要重視。在第三學(xué)段,在繼續(xù)訓(xùn)練鞏固中段的句、段的基礎(chǔ)上,要側(cè)重某篇訓(xùn)練,凸顯表達方式的領(lǐng)悟,力求讀寫結(jié)合。

        語文老師應(yīng)該始終堅守“語文”這個家,給學(xué)生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆,切實落實好語言文字的學(xué)習(xí)與運用,真正提升學(xué)生的語文能力。

        G623.2

        A

        1003-2177(2017)10-0004-02

        李曉榮(1977—),女,漢族,山西臨汾人,本科,中小學(xué)二級,研究方向:小學(xué)語文。

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