徐群燕

2016年秋，新版語文教材試運行，2017年秋，部編語文教材全面推行。幾輪培訓下來，感覺新課改下的語文課堂環(huán)節(jié)簡化了：每一單元都是人文主題與語文素養(yǎng)的雙線組織，每一單元乃至每一課都有非常明確的要求，且一如既往地重視學生的個性體驗。這樣，既讓教師在教學指導上有了“抓手”，也讓教師教學有了一定的自由度，為教師個性特色教學提供了廣闊的空間。

統(tǒng)編教材的一個主要特點是強調(diào)“活動、體驗”，重視讓學生在語文綜合實踐中獲得語文能力。也就是說，自主、合作、探究依然是主要的學習方式，教師在抓住核心價值目標的前提下，要發(fā)揮教學機智，通過多種形式的激發(fā)、引導，使學生的思維之花不期然地盛開在課堂之上。

一、雙邊質(zhì)疑

教學的藝術，不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。課堂上瑣碎的提問，那種頻繁的一問一答，不但于學生對文章的理解無多大幫助，而且還霸占了課堂上學生寶貴的思考、理解的時間。課堂上，教師應該提出一些似是而非、自相矛盾的事物、命題，激發(fā)學生的思考，特別是抓住文中最能點燃學生創(chuàng)造性火花的因素，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生聯(lián)想搜素，旁及其他?；蛩阉飨嚓P的閱讀資料，或回憶過去的知識，或挖掘自己曾有過的相似經(jīng)驗，打開歲月塵封的大門，獲得新的知識。當然，也可以翻轉課堂，讓學生先自學，事先查閱相關資料，試圖解決問題，不理解的大膽質(zhì)疑，使學生不唯書，不唯師。

二、集中思考

讓教師和學生的多種思想和觀點相互激蕩，引起連鎖反應，聚集起來，形成新思想和觀點，以解決問題。如，《天凈沙·秋思》中，可以讓學生思考：“‘小橋流水人家這一幕美好、平靜、溫馨，而‘我當時‘斷腸人在天涯，心情是很凄涼、孤獨的，兩者和諧嗎？”一石激起千層浪，面對這樣的自相矛盾，學生就會積極思考，然后擺出自己的理由。

三、多樣活動

課堂不能一成不變，課文教法不可以千篇一律。老面孔、老套路誰都不喜歡，更不用說學生了。可以開展多樣的語文活動，活躍課堂氣氛。

（1）角色置換。課堂上，教師可以和學生進行角色換位。比如，在教師示范分析一段文字之后，或者遇到自讀課文，對學生說“現(xiàn)在你是教師，我是學生，你來講講課文”，這樣，學生不僅思維處于積極狀態(tài)，有利于他們掌握和運用學習方法，更會培養(yǎng)學生學會思考、發(fā)現(xiàn)新見解的能力。

（2）聯(lián)想想象。讀詩學文，沒有想象，就不能把握作品中的形象，進入作者所創(chuàng)設的情境，當然也不能激起學生的感情共鳴。教師應該充分利用作品本身所具有的想象特點，引導學生從不同角度、不同方面探索同一問題，或者按照事物的發(fā)展規(guī)律，引導學生想象未來，去創(chuàng)造作者沒有創(chuàng)造的東西，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式。因此，可以讓學生進行改寫、續(xù)寫、補寫、擴寫練習。如，學習《愚公移山》，可以啟發(fā)學生“如果不以神話結尾，愚公移山會是什么結果”，然后讓學生進行改寫。再如，學了《赫爾墨斯和雕像者》后，當赫爾墨斯聽說自己只能做個“添頭”后，他們心里和表情會怎樣，讓學生補寫出來。這些拓展性訓練，有一定的自由度，能讓學生在原著主題、情節(jié)、環(huán)境所允許的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮想象，把自己的個性化思維方式盡善盡美地展示出來。這就打破了學生的思維定勢，很好地培養(yǎng)了學生的思維能力。

（3）創(chuàng)設畫面。這比較適合詩歌和散文教學，利用詩歌和繪畫的相通之處，可以將語言中包含的意象借助畫面直觀地表現(xiàn)出來。如，《望岳》（李白）、《歸園田居》（陶淵明）等，都可以引導學生朗讀詩句，想象畫面，隨筆勾勒，使學生的心智得以和諧發(fā)展。

（4）編課本劇。如，《石壕吏》的人物形象很豐滿，就可以在課堂上隨機表演。

此外，還有評比、辯論、演講等多種形式，不一而足。

總之，學生是學習的主體，在課堂學習的過程中，教師要善于喚醒學生天賦的創(chuàng)新意識，讓課堂成為啟迪學生思維的溫床，以此養(yǎng)成學生時時處處留意、有所發(fā)現(xiàn)的意識和方法，使學生終身受益。endprint