◆重慶市渝中區(qū)區(qū)級機(jī)關(guān)幼兒園 梁藺藺

物體有“重量”，學(xué)習(xí)有“份量”
——科學(xué)區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的思考與探索

◆重慶市渝中區(qū)區(qū)級機(jī)關(guān)幼兒園 梁藺藺

當(dāng)今的學(xué)前教育，早就走進(jìn)了“授人以漁”的時(shí)代！隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們在長期一線工作中發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)能力和探究精神比成人想象的要強(qiáng)大得多！作為教師，如何發(fā)現(xiàn)問題、直面問題，不斷引導(dǎo)孩子們一步一步地朝著“求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神靠近，是值得當(dāng)代幼教工作者思考的問題。對老師而言，能不能對大班下學(xué)期的孩子們開展適合他們這個年齡段的 “深度學(xué)習(xí)”呢？

在區(qū)域里，孩子們?nèi)绾问褂貌牧?？他們眼里看到的是什么？他們有什么困難和疑惑？會收獲什么？我個人認(rèn)為：作為教師，可以預(yù)設(shè)但不可能完全預(yù)計(jì)到孩子們真實(shí)的活動狀態(tài)與結(jié)果，唯一能做的就是創(chuàng)設(shè)一個可以探索的活動區(qū)域、觀察孩子們真實(shí)的活動狀況，因勢利導(dǎo)，才有可能與孩子們之間產(chǎn)生各種有趣、有益的學(xué)習(xí)故事，從而助推孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

觀點(diǎn)說明：

1.觀察孩子在學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，能為教師提供有價(jià)值的、深層次的思考和有積極意義的針對性的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.區(qū)域性活動能夠幫助教師對幼兒問題的持續(xù)關(guān)注并為解決孩子們的真實(shí)問題而提供持續(xù)性的支持，從而助推孩子們的持續(xù)發(fā)展。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略相比集中教學(xué)，更加考驗(yàn)教師在教育中的敏感性與專業(yè)力，幫助解決孩子們的真實(shí)問題。

4.教育教學(xué)是一個漸進(jìn)性的過程而非一次教育教學(xué)活動。

預(yù)設(shè)依據(jù)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

2.《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

教育教學(xué)情境：

幾把種子、幾種不同的秤，不動聲色地放到科學(xué)區(qū)里。孩子們會怎么玩？會是老師以為的那樣嗎？作為老師，該如何面對真實(shí)的問題呢？是回避問題還是直面問題？

一、故事初級版：老師，這是什么符號？——了解重量單位

由于材料里有老師投放的體重秤和小型電子秤。有的孩子發(fā)現(xiàn)不同儀器上，在數(shù)字的后面顯示了g和Kg的符號，便跑來詢問教師，可以看出，孩子們的視線是很寬的，他們關(guān)注到的除了數(shù)字本身外還有那些細(xì)小的符號。于是，在師生互助互學(xué)的過程中，孩子們知道了重量單位有克與公斤?？吮硎疚矬w輕，公斤表示物體重。

二、故事升級版1.0：老師，秤上有個“點(diǎn)兒”？——接觸余數(shù)概念

區(qū)域里提供稱體重的是電子秤。有的孩子稱體重后，跑來問老師：“梁老師，那個體重有個點(diǎn)兒，我不知道是什么意思？”“點(diǎn)兒？”我自己也沒明白當(dāng)時(shí)這個孩子問題的意思，就和她一起過去查看。原來是孩子們發(fā)現(xiàn)電子秤顯示體重時(shí)，整數(shù)后有個小點(diǎn)兒，小點(diǎn)兒的后面還有數(shù)字，這對于只會整數(shù)認(rèn)讀的學(xué)齡前孩子來說可是不小的發(fā)現(xiàn)。于是新的求知欲望被喚起，孩子們在主動求知、教師引領(lǐng)的過程中又知道了“點(diǎn)”后面的數(shù)字代表的是“不足一公斤”。孩子們永遠(yuǎn)都在超越教師的預(yù)設(shè)，作為教師的我內(nèi)心是多么欣喜呀！

三、故事升級版2.0：老師，這個表怎么用??？——觸碰二維表格

既然是稱體重，難道只是稱了之后寫上數(shù)字就算結(jié)束了嗎？不，作為教師，我們可以想得更多更深，挑戰(zhàn)與試探孩子們學(xué)習(xí)的上限。因?yàn)?，不挑?zhàn)不試探，我們可能永遠(yuǎn)都不知道這個年齡段孩子們的極限在哪里。因此，我制作了一個“我的體重管理”表格，提供了一個5～6歲參考數(shù)據(jù)的極簡表格，希望孩子們能把體重結(jié)果與關(guān)注自身健康與自我評價(jià)進(jìn)行鏈接，逐漸樹立監(jiān)測體重、健康生活的意識。

孩子們的好奇心永無止境，什么都要弄一弄動一動。因此，在后續(xù)的區(qū)域活動中，就有孩子拿著表格來問我了：“梁老師，這個表是什么意思？”為了讓孩子們理解“什么意思”這四個字，我?guī)е⒆訉W(xué)認(rèn)表格里的圖示、解讀表格里的每一個項(xiàng)目、學(xué)著做記錄、學(xué)著參考墻上張貼的簡易體重標(biāo)準(zhǔn)、然后學(xué)著分析為什么自己體重偏高、偏低或者正?！诰徛囊粚W(xué)期區(qū)域?qū)W習(xí)過程中，很大一部分孩子開始知道了如何記錄體重、如何關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)、如何分析自己生活里健康的或者不健康的生活方式，如果想要讓體重正常，我們可以多吃什么健康食品、做什么樣的健康運(yùn)動。孩子們從稱重，變成關(guān)注自己健康、監(jiān)測自我的健康小衛(wèi)士。這是好事，它讓我們的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)我們的實(shí)際生活。這成為孩子們學(xué)習(xí)的目的！

四、故事超級版：老師，葵瓜子重量是“0”？——感受求真求實(shí)的科學(xué)思維

更讓人意外的發(fā)現(xiàn)層出不窮：一個孩子拿著一?？ㄗ逊旁陔娮映由铣映龅闹亓烤尤皇恰?”！那么，為什么另一個孩子拿5?？ㄗ言谝黄鸱Q出了2克的重量呢？葵花籽到底有沒有重量，孩子們爭論不休。我?guī)ьI(lǐng)他們一起思考：假設(shè)葵花籽重量是0，那么無論多少粒加起來得數(shù)還是“0”，這個答案大家都沒有爭議。我建議：我們一粒一粒疊加式地稱一稱吧！孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)?粒種子放到秤上時(shí)，電子秤開始有了數(shù)字顯示：1克。孩子們終于判定葵花籽有重量。那么，為什么一粒時(shí)、兩粒時(shí)又沒有呢？我和孩子們繼續(xù)前行：原來影響結(jié)論正確與否的有兩個要素：一是操作方法，二是使用的工具。在操作方法正確的情況下，會不會是我們使用的工具出現(xiàn)了問題呢？最后我們一起上網(wǎng)查詢，了解到對于種子這種極輕物體要使用的工具叫分析天平。

教育教學(xué)反思：

1.對科學(xué)精神的感悟

整個學(xué)習(xí)的過程，不是一氣呵成，更不是集中教學(xué)完成，是伴隨著孩子們在科學(xué)區(qū)域活動中一次次的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新需求，在老師及時(shí)引導(dǎo)的情況下走到了現(xiàn)在。這是孩子們的學(xué)習(xí)成長，又何嘗不是給我的一次學(xué)習(xí)機(jī)會：實(shí)事求是、用已知挑戰(zhàn)未知、不斷探尋真相，這就是科學(xué)精神。

2.對后續(xù)活動開展的思考

這個世界隨時(shí)在變，唯一不變的就是“變化”。即使孩子們稱出了各種種子的重量，但它們會是恒定不變的嗎？有什么因素會影響到種子的重量變化呢？比如：種子水分的流失，讓種子重量變輕；濕度的增加讓種子變重？經(jīng)過了前面的種種問題情境，我也順著孩子們的思路不斷延展與拓寬著教師對后續(xù)活動的思考。

3.對教師實(shí)踐價(jià)值與孩子成長相互作用的再認(rèn)識

對我而言：學(xué)前教育領(lǐng)域，她不是一扇窗，我們不能僅僅只打開來看看風(fēng)景有些感悟就作罷;她應(yīng)該是一扇門，我們不僅要打開它，還要走進(jìn)去，成為風(fēng)景里的一部分。和孩子們在一起的過程中，不僅孩子們在成長、作為教師的我也在成長。這個教學(xué)相長的過程，不是拔苗助長，而是不斷地探索孩子們發(fā)展的一切可能。只要我們真正把目光實(shí)實(shí)在在地放到孩子們的身上，一定會有專屬于教師和孩子的成長與蛻變！