艾亞釗

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素分析

艾亞釗

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫內(nèi)容涉及面廣，功能復(fù)雜，交互性要求高，其對元數(shù)據(jù)規(guī)范的使用要求是精簡、實(shí)用和高效率。其元數(shù)據(jù)元素的選取應(yīng)在保證開放共享的前提下，平衡必備元素的數(shù)量，在效用的增減和工作量的增減方面做出詳細(xì)的考量，滿足門戶網(wǎng)站搜索和瀏覽功能的需求，同時(shí)能夠?qū)Y源層級和水平進(jìn)行描述。因此可以考慮選取必要的LOM和DC的常用元素，再根據(jù)我國港航產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定補(bǔ)充名稱、主題/領(lǐng)域、主題/關(guān)鍵詞、注釋等4個(gè)有職教特色的元素，作為高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素。

高職教育；元數(shù)據(jù)；教學(xué)資源庫；元素分析；港航管理

1 引言

高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的目的是提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化訪問學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，服務(wù)師生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)服務(wù)社會學(xué)習(xí)者，提升社會服務(wù)能力。通過專業(yè)教學(xué)資源庫，學(xué)習(xí)者可以直接訪問學(xué)習(xí)資源，例如培訓(xùn)資料、課程資源、工具包、支持學(xué)習(xí)過程的多媒體等。通過學(xué)習(xí)，師生可以提高理論水平、拓寬知識面、提高職業(yè)技能和處理問題的能力。這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源應(yīng)具有如下特征：（1）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)或者具體目標(biāo)，并且就某一具體的學(xué)習(xí)資源而言，其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑必須有清晰的說明。（2）具體的目標(biāo)受眾。這些目標(biāo)受眾期望通過教學(xué)資源的學(xué)習(xí)可以提高自己的知識、技能、見識和行動(dòng)力，例如更好的工作表現(xiàn)、更專業(yè)的業(yè)務(wù)操作等。（3）每一具體的教學(xué)資源的都必須有具體的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述。（4）資源內(nèi)容必須具有一定的邏輯序列和系統(tǒng)化安排，以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)和理解。（5）每一資源模塊都必須有綜合性的教學(xué)指導(dǎo)原則或者教學(xué)指導(dǎo)性文件。（6）根據(jù)教學(xué)需求和目標(biāo)受眾的水平而量身定制的內(nèi)容介紹。（7）必須有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具和教學(xué)輔助材料。輔助工具可以為教學(xué)資源的學(xué)習(xí)提供更有效的利用和更清晰的理解，教學(xué)輔助材料對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)起延伸和拓展的作用。（8）必須清晰說明具體的教學(xué)資源的正確使用方法，可以是用戶指南、教學(xué)手冊，或者是關(guān)于資源的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和使用方法的指引性說明。

高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫在建設(shè)之初，必須設(shè)計(jì)一個(gè)頂層的確保資源開放性和共享性的框架，即需要有一個(gè)關(guān)于資源描述的統(tǒng)一的規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)與其它資源庫按照一個(gè)共同的方式描述和共享，進(jìn)而，擴(kuò)大門戶網(wǎng)站以外的其它學(xué)習(xí)資源門戶網(wǎng)站對本資源庫的訪問量，同時(shí)，在這一規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)據(jù)元可以為個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的而任意集成和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)訂制化學(xué)習(xí)。

高等職業(yè)教育的跨界特性決定了，高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫與基礎(chǔ)教育資源庫和高等教育（大學(xué)教育）資源庫相比，既具有普通高等教育資源庫的特征，又具有港口與航運(yùn)的行業(yè)特色和職業(yè)教育特色，其內(nèi)容涉及面廣，功能復(fù)雜，交互性要求高，其對元數(shù)據(jù)規(guī)范的使用要求是精簡、實(shí)用和高效率。因此，本文通過對港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)的分析，把現(xiàn)有的元數(shù)據(jù)定義模式和港航管理學(xué)習(xí)的用戶需求進(jìn)行有效結(jié)合，使用標(biāo)準(zhǔn)的定義語言，選用元數(shù)據(jù)元素，來描述和共享學(xué)習(xí)資源。

2 元數(shù)據(jù)需求分析

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)，被定義為：“描述其它數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”，是指在數(shù)據(jù)倉庫建設(shè)過程中所產(chǎn)生的有關(guān)數(shù)據(jù)源定義、目標(biāo)定義、轉(zhuǎn)換規(guī)則等相關(guān)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。同時(shí)元數(shù)據(jù)還包含關(guān)于數(shù)據(jù)含義的商業(yè)信息，所有這些信息都應(yīng)當(dāng)妥善保存，并很好地管理。為數(shù)據(jù)倉庫的發(fā)展和使用提供方便。教學(xué)資源庫中的元數(shù)據(jù)可以有效的幫助師生對教學(xué)資源的搜索、訪問和利用，并能對學(xué)習(xí)對象反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對象和相關(guān)的數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)一般儲存在學(xué)習(xí)對象庫（Learning Object Repositories，LOR）中，不同的學(xué)習(xí)對象庫針對不同的需求，具有不同的元數(shù)據(jù)架構(gòu)或模式。目的是確保資料存儲庫之間的可互操作性和易于共享性（如便于聯(lián)合搜索或者元數(shù)據(jù)獲取等），因此，使用統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是關(guān)鍵。下面對常用的關(guān)于教學(xué)資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要闡述。

2.1 教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)

基于學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（Learning Object Metadata Standard，LOM，詳見IEEE 1484.12.1-2002），是目前領(lǐng)先的教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范。該標(biāo)準(zhǔn)在互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議多媒體子系統(tǒng)（IP Multimedia Subsystem，IMS）和全球?qū)W習(xí)資源經(jīng)紀(jì)交易聯(lián)盟（Global Learning Objects Brokering Exchange Alliance，GLOBE）成員ARIADNE早期推出的元數(shù)據(jù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，由世界上最大的專業(yè)技術(shù)組織美國電氣和電子工程師協(xié)會（The Institute of Electrical and Electronic Engineers，IEEE）于2002年推出。LOM把學(xué)習(xí)資源的相關(guān)數(shù)據(jù)元?dú)w類為9類：通用（general），生命周期（lifecycle），元數(shù)據(jù)（metadata），技術(shù)（technical），教育（educational），權(quán)利（rights）,關(guān)系（relation），注解（annotation）和分類（classification）。這些類別又涵蓋一些子類別，共計(jì)有超過70種可能的元素類別。該標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)資源環(huán)境的建立和基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)中，它已成為全球眾多的教育教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用程序配置文件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

美國的在線圖書館中心（Online Computer Library Center）開展的都柏林核心元數(shù)據(jù)首創(chuàng)計(jì)劃（The Dublin Core Metadata Initiative）則早在1994年發(fā)布了都柏林核心數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)（Dublin Core，DC），DC推行一組簡單的包括15個(gè)“核心元素”的元數(shù)據(jù)元素集合來描述教學(xué)資源，DC采用了更少的LOM元數(shù)據(jù)元素而提供了更強(qiáng)大的記錄能力，美國的國家教育資源門戶計(jì)劃（Gateway to Educational Material，GEM）和澳大利亞網(wǎng)絡(luò)教育計(jì)劃（Education Network Australia，EDNA）均采用此標(biāo)準(zhǔn)。

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（The International Standards Organization，ISO）下屬“學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)信息技術(shù)分委會”（Sub-committee on Information Technology for Learning,Education and Training，SCORM）也在對LOM和DC元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，分別于2013年和2009年確立了LOM和DC兩個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（ISO：9241-154-2013，ISO15836：2009）。

我國《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫相關(guān)技術(shù)規(guī)范匯編（2015年版）》把學(xué)習(xí)資源的相關(guān)數(shù)據(jù)元?dú)w類為通用（general）、技術(shù)（technical）、教育（educational）、權(quán)利（rights）、關(guān)系（relation）5大類，素材元數(shù)據(jù)選取名稱、來源、專業(yè)、課程、知識點(diǎn)、關(guān)鍵詞、適用對象、應(yīng)用類型、媒體類型、語言、格式、大小、時(shí)間、資源積分等14個(gè)必選元素和分類、其它元數(shù)據(jù)等2個(gè)非必選元素，這一元數(shù)據(jù)規(guī)范基本上能夠滿足我國教學(xué)資源庫建設(shè)和使用的需要。但是，這一元數(shù)據(jù)規(guī)范未對“其它”元數(shù)據(jù)的選取給出建議，在元數(shù)據(jù)元素的設(shè)計(jì)上略顯粗糙，不利于更精確的個(gè)性化訂制學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)習(xí)對象數(shù)據(jù)庫共享元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)資源庫各子庫資源的共享，能夠幫助學(xué)習(xí)者精確的尋找自己學(xué)習(xí)所需的資源，并迅速的判斷哪些具體的資源與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。當(dāng)元數(shù)據(jù)與外部門戶資源共享時(shí)，它能夠增加資源的可得性、可見性和可用性?；诖?，GOLBE推出了一項(xiàng)龐大的聯(lián)合搜索項(xiàng)目（Federated Search Project），試圖全球在線共享教學(xué)資源。澳大利亞、加拿大、歐洲、日本、美國是GLOBE的核心成員，全球越來越多的國家和組織正在加入這一項(xiàng)目，越來越多的數(shù)據(jù)庫資源參與到聯(lián)合搜索行動(dòng)中，全球的教學(xué)資源可以被世界各個(gè)角落的用戶學(xué)習(xí)和使用，真正實(shí)現(xiàn)了人人、處處、時(shí)時(shí)的資源共享。

3 高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫的元數(shù)據(jù)要求

要建立港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)是其戰(zhàn)略性環(huán)節(jié)，需要對下述幾個(gè)方面的要求作出考慮：（1）與國際接軌，符合國際上普遍的教學(xué)資源庫領(lǐng)域的元數(shù)據(jù)規(guī)范。（2）開放性，能夠在更廣泛的背景下使用，確保元數(shù)據(jù)能夠與公認(rèn)的其它教學(xué)資源庫有效的共享。（3）必須平衡必備元素的數(shù)量，即，每增減一個(gè)元素類別或者子類別，必須在效用的增減和工作量的增減方面做出詳細(xì)的考量。（4）選擇的元素必須滿足門戶網(wǎng)站搜索和瀏覽功能的需求。（5）能夠?qū)Y源層級和水平進(jìn)行描述。

元數(shù)據(jù)的開發(fā)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)表明，很難有一個(gè)統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)格式來滿足所有領(lǐng)域的數(shù)據(jù)描述需要；即使在同一個(gè)領(lǐng)域，也可能為了不同目的而需要不同的但可相互轉(zhuǎn)換的元數(shù)據(jù)格式。同時(shí)，統(tǒng)一的集中計(jì)劃式的元數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)也不適合多元化存在的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不利于充分利用市場機(jī)制和各方面力量。但在同一領(lǐng)域，應(yīng)爭取“標(biāo)準(zhǔn)化”，在不同領(lǐng)域，應(yīng)妥善解決不同格式的互操作問題。

基于上述要求，考慮到LOM和DC適用于普遍意義上的教育資源庫設(shè)計(jì)，對于具體的專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)具有普遍的參照價(jià)值，同時(shí)，具體的專業(yè)教學(xué)資源庫又具有自身的特色內(nèi)容和特殊功能，尤其是涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容綜合度高，又強(qiáng)調(diào)精細(xì)化操作的港航管理專業(yè)，其專業(yè)教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性。表1對LOM和DC的元數(shù)據(jù)做了一個(gè)簡要的利弊對比分析。

表1 LOM和DC元數(shù)據(jù)規(guī)范利弊對比一覽表

4 高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素選取

根據(jù)上述高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素的要求，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的比較分析及其面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合我國高職教育的特點(diǎn)和目標(biāo)受眾的需求，我們可以考慮選取必要的LOM和DC的常用元素，再根據(jù)我國港航管理產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，本著簡便、實(shí)用、有效的原則，確定幾個(gè)有行業(yè)特色的元素，作為高職港航管理專業(yè)教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素。其依據(jù)是：（1）LOM和DC是世界上領(lǐng)先的普遍適用的數(shù)據(jù)規(guī)范，要保證資源庫長遠(yuǎn)使用的開放性和學(xué)習(xí)資源庫的共享性，其對學(xué)習(xí)資源客觀屬性的準(zhǔn)確、完整的揭示性描述，對教學(xué)資源目的的達(dá)成存在著較大的交叉面和共性，這些元數(shù)據(jù)的交叉面和共性為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的互操作提供了資源描述、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程等技術(shù)層面上的可行性。（2）高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫的目的是創(chuàng)造有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在未來教學(xué)過程中面臨著日常頻繁的反復(fù)操作，其元素選取的原則必須是簡便、實(shí)用和高效率，隨著新技術(shù)的發(fā)展，LOM和DC的模式定義標(biāo)準(zhǔn)也在完善和發(fā)展，選取LOM和DC的核心元素和常用元素是一個(gè)切實(shí)可行的切入點(diǎn)。（3）高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫與基礎(chǔ)教育資源庫和高等教育資源庫相比，具有高職特色，在保證資源庫廣泛的開放性和共享性的前提下，可以增加具有高職特色的元數(shù)據(jù)元素，如描述在線交互式實(shí)訓(xùn)的元素、在線頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的元素等。表2和圖1給出了高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素的信息。

圖1 高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素

其中，1.名稱（title）、3.創(chuàng)作者（creator）、4.語言（Language）、5.日期（Date）、6.出版者（Publisher）、10.摘要（Abstract）、13.類型（Type）、14.格式（Format）、15.標(biāo)識（Identifier）、16.關(guān)系（Relation）、17.范圍（Coverage）、18.權(quán)利（Rights）等12個(gè)元素為DC標(biāo)準(zhǔn)中的常用元素，7.費(fèi)用（Cost）、12.大?。⊿ize）、19.目標(biāo)用戶（Intended End User Role）、20.背景（Context）、21.交互水平（Interactivity Level）、22.學(xué)習(xí)時(shí) 間（Typical Learning Time）等6個(gè)元素為LOM標(biāo)準(zhǔn)中的常用元素，2.補(bǔ)充名稱（Supplement Title）、8.主題/領(lǐng)域（Subject/action Categories）、9.主題關(guān)鍵詞（Subject/Keywords）、11.注釋（Notes）等4個(gè)元素為高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫需重新定義的元素。需重新定義的4個(gè)元素的詳細(xì)信息如下：（1）補(bǔ)充名稱（Supplement Title）：與（主）名稱相關(guān)的次要關(guān)鍵信息。該補(bǔ)充名稱只與主名稱結(jié)合使用，通常用短語來表示資源內(nèi)容的要義，如，實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)等。（2）主題/領(lǐng)域（Subject/action Categories）：按照某一屬性對某一專業(yè)實(shí)踐或教育領(lǐng)域的系統(tǒng)化分類。如高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)教學(xué)資源庫，按照港航管理的業(yè)務(wù)領(lǐng)域分為港口業(yè)務(wù)、航運(yùn)業(yè)務(wù)、國際貨代業(yè)務(wù)、國際物流業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)、其它業(yè)務(wù)等。（3）主題關(guān)鍵詞（Subject/Key-words）：對某一專業(yè)實(shí)踐或教育領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分，對其關(guān)鍵特征進(jìn)行描述的短語或者關(guān)鍵詞。如，高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)教學(xué)資源庫，將港航管理業(yè)務(wù)按照作業(yè)方式細(xì)分為生產(chǎn)、運(yùn)輸、倉儲、裝卸搬運(yùn)、包裝、配送、流通加工、信息處理、供應(yīng)鏈等關(guān)鍵詞。（4）注釋（Notes）：對資源的內(nèi)容、功能、應(yīng)用領(lǐng)域作出的簡要評價(jià)、說明、解釋等。如，用于在線實(shí)訓(xùn)，支持頂崗實(shí)習(xí)跟蹤，用于企業(yè)評價(jià)等。

表2 高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素選取和簡要信息

5 結(jié)語

高等職業(yè)教育的跨界特性決定了，高職港航管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫與基礎(chǔ)教育資源庫和高等教育（大學(xué)教育）資源庫相比，既具有普通高等教育資源庫的特征，又具有行業(yè)特色和職業(yè)教育特色，其內(nèi)容涉及面廣，功能復(fù)雜，交互性要求高，其對元數(shù)據(jù)規(guī)范的使用要求是精簡、實(shí)用和高效率。其元數(shù)據(jù)元素的選取應(yīng)在保證開放共享的前提下，平衡必備元素的數(shù)量，在效用的增減和工作量的增減方面做出詳細(xì)的考量，滿足門戶網(wǎng)站搜索和瀏覽功能的需求，同時(shí)能夠?qū)Y源層級和水平進(jìn)行描述。因此可以考慮選取必要的LOM和DC的常用元素，再根據(jù)我國港航管理產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定補(bǔ)充名稱（Supplement Title）、主題/領(lǐng)域（Subject/action Categories）、主題關(guān)鍵詞（Subject/Keywords）、注釋（Notes）等4個(gè)有行業(yè)特色的元素，作為高職港航管理專業(yè)教學(xué)資源庫元數(shù)據(jù)元素。

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Metadata Element Analysis of Shared Teaching Resource Library for Higher Vocational Harbor and Shipping Management Specialty

Ai Yazhao
(Dongguan Polytechnic,Dongguan 523808,China)

In this paper,we analyzed the requirement and norm for the application of metadata in the shared teaching resource library by the higher vocational shipping management specialty,and then considered in detail the choice between effectiveness and workload for more balanced element provision at the premise of ensuring opening-up and sharing of the metadata elements so as to be able to both satisfy the searching and browsing functionality at portal websites and at the same time describe the grade and level of the resources.For this purpose,the necessary LOM and DC elements were recommended,and then in connection with the characteristics of the talent cultivation practice of the shipping industries in China,the supplement title,subject/action categories,subject/keywords and notes were made the metadata elements of the shared teaching resource library for the higher vocational shipping management specialty.

higher vocational education;metadata;teaching resource library;element analysis;harbor and shipping management

G712

A

1005-152X(2017)10-0160-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.10.032

2017-09-03

2016年廣東省高等職業(yè)教育研究會立項(xiàng)課題“高職港口與航運(yùn)管理專業(yè)‘產(chǎn)學(xué)賽證庫’協(xié)同育人平臺建設(shè)研究（GDGZ16Y163）”

艾亞釗（1979-），男，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向:港口與航運(yùn)管理。