鐘學麗

【摘要】小學語文教師適當運用多屏幕展示技術，并且在日常的課堂教學實踐中積累豐富的經(jīng)驗，能夠讓課堂教學更富有吸引力，最終促進課堂教學的有效化。

隨著多網(wǎng)融合技術的不斷發(fā)展，多屏展示教學已經(jīng)成為當前小學語文教學的一種重要方式。多屏幕的結(jié)合，主要是通過云端的方式，幫助相關教學信息資源聯(lián)系在一起，從而進一步提升小學語文課堂教學效率，充分調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛語文學習，促使語文教學富有效率與趣味。但是在多屏幕結(jié)合下的小學語文教學，對于小學語文教師的信息技術教學能力有著更高的要求。小學語文教師要了解云計算以及云端平臺的基本原理，才能夠讓相關的小學教學資源通過云端在多終端進行展示。小學語文教學信息資源相對較為豐富，因此，小學語文教學通過多屏幕結(jié)合的方式，讓相關的教學資源得到整合和統(tǒng)一化的呈現(xiàn)，這樣既避免了過多應用重復的教學資源，也能夠讓教學資源具備針對性地呈現(xiàn)在學生面前，具有較強的教學應用性。

1、移動學習終端技術下的多屏展示應用

多個屏幕在小學語文課堂上的綜合展示，能夠讓小學語文教師在傳授相關課程內(nèi)容時，將有關的教學信息化的內(nèi)容呈現(xiàn)在不同的教學終端屏幕上。通過這種方式，小學語文教師就可以在日常教學過程中將傳統(tǒng)課堂教學中的知識以合理的方式調(diào)配在不同的屏幕上。多屏幕的展示能夠讓小學語文教師既通過大屏幕進行集中的授課，也可以讓有關的知識鏈接傳輸?shù)礁鱾€學生的移動學習終端屏幕上，讓教學知識能夠有序地進行分享。移動學習終端技術是在信息技術基礎上，對傳統(tǒng)課堂教學模式和在線學習模式進行充分結(jié)合形成的一種新的信息化教學技術。

對于小學語文教學而言，傳統(tǒng)的教學方法是教師通過課堂的方式進行授課，而這種授課方式雖然能夠很好地將知識進行集中傳授，但是又不利于個體對于小學語文知識的吸收和運用。特別是當前的小學語文教學更多強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性和個人創(chuàng)造性，所以通過移動學習終端技術，能夠幫助小學語文教師促進小學生個體化學習，從而調(diào)動學生在小學語文學習中的主動性與創(chuàng)造性。這種方式需要結(jié)合多屏展示技術，才能夠在小學語文教學中發(fā)揮有效的影響。小學語文教師可以利用多屏展示的模式，鼓勵學生通過移動學習終端學習小學語文知識。比如在教學《兩小兒辯日》時，很多學生因為剛剛接觸文言文而覺得理解上有一定難度。教師可以運用多屏展示思維，將課文內(nèi)容通過大顯示屏進行展示，逐字逐句分段解讀；同時將文言文的基礎教學材料加載到移動終端的屏幕上，讓學生在接受傳統(tǒng)課堂教學過程中，也可以運用信息技術瀏覽相關的教學資源，學生可以快速地在大、小兩個屏幕中鏈接到有關的知識。

通過多屏展示技術，學生可以對課堂上移動學習終端中的教學資源，在課后進行反復觀摩學習，也可以由小學語文教師再另行精選相關的教學視頻或教學多媒體材料，通過移動教學終端屏幕進行展示。小學語文教師通過這樣一種途徑，能幫助學生激發(fā)出學習小學語文的主動性和創(chuàng)造性，讓學生更加認真地投入小學語文學習中。這種混合學習的理念，需要依托多屏展示技術中的教學資源信息互補互通的方式，才能夠讓小學生享受到不同的教學資源。多屏幕展示技術也能夠讓小學語文課堂互動模式更加靈活，因為移動學習終端能夠和教師的教學展示終端相互連接，當教師針對課文中的具體內(nèi)容提出思考問題時，學生就能夠通過移動學習終端上的屏幕進行點擊后回答，從而以個人搶答的方式踴躍進行發(fā)言。這種搶答模式如果以傳統(tǒng)課堂授課中舉手發(fā)言的方式進行互動，則可能出現(xiàn)部分學生不愿意主動表達的狀況，從而不利于語文課堂的互動。通過這種多屏幕聯(lián)通的方式，能夠讓學生自由地進行表達，也鼓勵了更多的學生參與語文課堂互動。因此，這樣的一種方式，對于調(diào)動課堂的活躍氣氛，讓小學語文課堂教學有更多的學生參與其中，都有著重要的積極影響。

2、知識可視化技術結(jié)合多屏展示開展教學知識可視化

作為一項重要的教學技術，也可以通過多屏展示技術在小學語文課堂教學中進行應用。知識可視化是將抽象的知識通過可以被觀看的方式展示出來，而多屏展示技術其突出的優(yōu)勢和特點就是展示，所以通過多屏展示技術能夠支持可視化教學模式在小學語文課堂教學中的應用。小學語文課堂運用多媒體信息技術進行教學，能夠更好地提升教學效率，但是也可能會造成多媒體教學技術和傳統(tǒng)的課堂教學之間產(chǎn)生割裂的狀況。因此，為了更好地解決傳統(tǒng)小學語文課堂教學和多媒體信息化教學之間的結(jié)合問題，教學可視化技術結(jié)合多屏展示思維，為上述問題提供了較好的解決方案。

對于小學語文教學中涉及的一些相對較為抽象的概念，比如句子的基本構成中，相關的語法結(jié)構可能對于小學生而言較為抽象，通過多屏展示技術，能夠運用教學知識可視化的方式，讓學生以概念草圖的方式進行瀏覽，從而幫助他們對有關的概念進行了解和掌握。又如在教學《趙州橋》時，文中涉及的主要內(nèi)容，特別是幾個主要的段落大意，都可以通過概念草圖的方式進行教學可視化展示，而多屏展示就能夠?qū)⑦@些概念知識草圖展示在不同的教學終端屏幕上，讓教學信息互聯(lián)互通。通過這種方式，小學生就可以方便地掌握文章大意，也能夠讓教學方式更加靈活。多屏展示技術能夠?qū)⑾嚓P的知識內(nèi)容通過動畫的形式進行展現(xiàn)。小學生對于可視化的內(nèi)容印象較為深刻，而通過多屏展示的方式，能夠讓課文中本來較為抽象的內(nèi)容進行可視化展現(xiàn)，幫助學生更進一步了解文章中的各種文學修辭手法和表現(xiàn)手法。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪通過不同的方式尋找自己的媽媽，它們找媽媽的過程中遇到許多動物，同時描寫了小蝌蚪的神情以及心理活動。各類描寫對于低年級的小學生較為抽象，而教師能夠通過多屏展示技術運用教學動畫進行展現(xiàn)，讓學生全面掌握和了解文章中的各種文學表現(xiàn)方式，身臨其境地感受這一篇文章的動人之處。這對于學生激發(fā)出不同的個人體驗，提升學生對于語文課程的學習興趣，有著重要的意義。

總之，多屏幕展示技術運用于小學語文課堂教學無疑是一種革命。因此，在推動小學語文教學過程中，適當運用多屏幕展示技術，能夠鼓勵學生更加積極地投入語文學習中，幫助學生更加認真地對待語文課程的學習，提升課堂教學效率。綜合上述分析，小學語文教師適當運用多屏幕展示技術，并且在日常的課堂教學實踐中積累豐富的經(jīng)驗，能夠讓課堂教學更富有吸引力，最終促進課堂教學的有效化。endprint