陳靜

2015年5月25日，教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》和《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》，文件要求全體學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動，提高審美情趣和人文素養(yǎng)，要求教師重視對學(xué)生的特長激勵，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。話劇作為一門集創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、舞美、音樂、評論等于一體的綜合性藝術(shù)，滿足了高中生展現(xiàn)多種才藝的需求。對此，黃岡中學(xué)在選課走班活動中開設(shè)了話劇課程，利用話劇教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

為學(xué)生提供張揚(yáng)個性和實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺

隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位進(jìn)一步凸顯，他們對語文教學(xué)活動中的課本劇表演、英語教學(xué)中的情景會話表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并對戲劇這類獨(dú)具知識性、趣味性、審美性、思想性、教育性的綜合藝術(shù)的喜愛程度日益加深，這為話劇教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

排演話劇的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生闡釋原著、創(chuàng)作新劇的過程，這個過程可以凸顯學(xué)生的主體意識，可以體現(xiàn)學(xué)生以現(xiàn)代復(fù)雜社會理念觀照作品內(nèi)涵的開放性思維模式。通過表演話劇，教師充分調(diào)動學(xué)生的興趣，尊重并確立學(xué)生的主體地位，有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自我發(fā)展及表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這里，教師力圖將以往的封閉教育改變?yōu)殚_放教育，以排演話劇為突破口，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，宣揚(yáng)學(xué)生主體意識和主體精神，以開放的思維模式去解讀、賞析作品，打開一個“學(xué)以致用”的新局面。

話劇課堂教學(xué)把劇作家“寫”劇本的階段變成學(xué)生“讀”劇本的過程，以表演話劇片斷為中心，讓學(xué)生分別體驗(yàn)當(dāng)導(dǎo)演、舞美設(shè)計、演員的經(jīng)歷；以“演”帶“讀”，通過課堂評價，劇評家的點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)“讀”劇、“演”劇、“觀”劇、“評”劇的有機(jī)結(jié)合，在話劇課堂教學(xué)中滲透藝術(shù)教育。

學(xué)校在選課走班教學(xué)中排演了話劇《雷雨》，其目的是激發(fā)學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐的興趣，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)、大膽溝通、學(xué)會合作。

“我是導(dǎo)演”“我是舞美設(shè)計”“我是演員”……讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)舞臺的樂趣

話劇課堂的基本教學(xué)流程是相對固定的，具體的操作細(xì)節(jié)卻隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而變化，筆者以《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐為主，對高中話劇課堂演劇教學(xué)的設(shè)計理念和操作事項(xiàng)進(jìn)行具體分析和闡釋。話劇課堂演劇教學(xué)分為“我是導(dǎo)演”“我是舞美設(shè)計”“我是演員”“我是劇評家”等四個階段，力求讓學(xué)生在感悟角色內(nèi)涵、體驗(yàn)演劇快樂的同時充分釋放內(nèi)在潛能，發(fā)揮聰明才智。

利用“我是導(dǎo)演”環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。第一步，讓學(xué)生解讀劇本，分析人物角色，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由大膽嘗試；第二步，學(xué)生進(jìn)行角色分工，自主選擇話劇表演片斷，教師對話劇片斷的長短作出要求，即話劇片斷表演時間在五分鐘左右；第三步，學(xué)生闡釋選擇話劇表演片段的理由，互相交流點(diǎn)評，教師確定需要演出的話劇表演片斷，組織學(xué)生分組參與課堂演劇活動。

通過“我是舞美設(shè)計”，讓學(xué)生明白環(huán)境烘托的重要性。第一步，為小組的話劇表演片斷設(shè)計舞臺，教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的尋找辦法，展示自己的設(shè)計成果，提供可行性方案供學(xué)生參考；第二步，展示舞臺設(shè)計，并闡釋設(shè)計理由，互相交流點(diǎn)評，教師引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計理由進(jìn)行點(diǎn)評；第三步，選擇舞美設(shè)計方案作為演出的布景，教師對學(xué)生活動不進(jìn)行干涉，讓其自由發(fā)揮。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在具體的教學(xué)操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舞美設(shè)計過程，而不是舞美設(shè)計結(jié)果。《雷雨》中有這樣一段描寫：“午飯后，天氣更陰沉，更郁悶。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”，在排練這個場景時，學(xué)生們就發(fā)生了爭執(zhí)。

這堂課是下午第二節(jié)，外面艷陽高照，教室光線明媚。有的學(xué)生要求把門窗都關(guān)嚴(yán)實(shí)并放下窗簾，說這樣就有舞臺的氣氛了，有的學(xué)生卻不同意。這種意見不一恰恰說明學(xué)生已經(jīng)意識到創(chuàng)設(shè)舞臺氣氛的重要性，注意到舞臺氣氛對人物心情的烘托作用。對此，筆者立刻抓住情境讓學(xué)生明白：“放下窗簾”的建議實(shí)際上就是一種舞美設(shè)計，而創(chuàng)設(shè)舞臺氣氛正是為了人物、劇情的需要。憑借舞臺說明，感染觀眾，讓觀眾身臨其境，話劇就是要通過各種手段進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)。

利用“我是演員”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生解放天性。在這一教學(xué)階段，筆者讓學(xué)生自行選擇劇中最感興趣的人物角色片段進(jìn)行演練。如周樸園和魯侍萍從相見到相認(rèn)，由漫不經(jīng)心到緊張、警惕，“什么？她沒有死？”“你是誰？”這幾句臺詞要求學(xué)生揣摩周樸園的緊張心理，魯侍萍身份暴露后，他馬上露出了猙獰的面目，“你來干什么？”“三十年的功夫你還是找到我這兒來了。”這幾句臺詞咄咄逼人，寫出了周樸園冷酷兇殘的性格，同時要求演員語氣也由平緩低沉到恐懼激昂。繁漪是劇中個性鮮明的人物，她對周萍由愛變成恨，性格由倔強(qiáng)變成瘋狂，在扮演她的角色時要求演員時而狂熱激動，時而壓抑冷漠，對于高中生而言，也是劇中最有挑戰(zhàn)性的角色。因此，教師在這一階段要鼓勵學(xué)生釋放自己的表演天賦，用心揣摩所扮演角色的語言和動作，并在表演中提高自己的表現(xiàn)力。

以上三個階段，能讓學(xué)生身臨其境地感受話劇的魅力，體驗(yàn)登上舞臺的快感，更讓學(xué)生得以彰顯個性，發(fā)揮特長，提高了他們的表現(xiàn)意識。

“我是劇評家”：讓師生在評價中共成長

通過“我是導(dǎo)演”“我是舞美設(shè)計”“我是演員”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上掌握了話劇的基本技巧和表演話劇的基本功。在話劇教學(xué)課堂上，評價也是必不可少的，話劇課堂評價分為教師評價和學(xué)生評價，即學(xué)生和老師都是劇評家。

讓每位學(xué)生都能成為“劇評家”，即讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化。在“我是演員”階段的教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是話劇課堂演劇教學(xué)的結(jié)束部分，是獨(dú)立的、集中的教學(xué)階段。它主要是對課堂演劇教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括和提煉。學(xué)生的評論分為兩種，一是過程中的評論，二是總結(jié)性的評論。過程性評論存在于上面三個階段的教學(xué)中，集中在師生點(diǎn)評交流的教學(xué)過程，與學(xué)生闡釋表演活動的教學(xué)過程融合在一起，學(xué)生進(jìn)行課堂演劇活動，并互相交流，這自然會產(chǎn)生評論。

在教學(xué)評價上，筆者主要是建立以激勵為主的評價機(jī)制，在走班制教學(xué)中，學(xué)生按照自己的意愿選擇上課內(nèi)容，因此在內(nèi)容評價上就比較明確，采用兩種評價方法，學(xué)生自評、教師評價?？偡?自評價×40%+教師評價×50%+平時考勤×10%，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，提高自律性，對自我學(xué)習(xí)有基本地了解，學(xué)生和老師都是百分制，主要從五個方面進(jìn)行考量：劇本研讀、舞臺設(shè)計、表演、總結(jié)評價、小組合作。

學(xué)生通過演《雷雨》話劇，平常的交流以及學(xué)習(xí)心得中，他們說的最多的一句話是：“一輩子都不會忘記《雷雨》中的這個片段和飾演的角色，這將是人生中最難忘的一段經(jīng)歷?！弊鳛榻處煟P者更加明白體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能要有更廣闊的探索空間，就要讓學(xué)生們在“人藝精神”的感染和熏陶下，在話劇活動的體驗(yàn)中激發(fā)潛能，發(fā)揮特長，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)和人格精神，獲得“由智到心”的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 周小益）endprint