部編版小學(xué)語文教材，古詩文篇目明顯增加，總計(jì)136篇，其中文言文有16篇。從內(nèi)容上來看，有令人深思的歷史故事、寓言故事，有饒有趣味的神話傳說，也有充滿哲思的說理文。老師經(jīng)常思考：這么多的文言文該如何教，才能讓學(xué)生愛上文言文？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出四種方法。

一、注重朗讀，讓學(xué)生讀出韻味

古人言：書讀百遍，其義自見。朗讀，是文言文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。發(fā)之于心，出之于口。朗讀不僅有益于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和表達(dá)水平的提高，還能促使學(xué)生對內(nèi)容的理解，豐富想象力，增強(qiáng)語感。

學(xué)習(xí)文言文，讀準(zhǔn)字音非常重要。比如，首次接觸文言文時，學(xué)生容易把《鐵杵成針》中的“太白感其意，還卒業(yè)”的“還”讀作hái，把湯湯（shāng shāng）讀作tāng tāng；又因?yàn)闊o法準(zhǔn)確辨別虛詞的作用，會將“為”的讀音搞混。如“為是其智弗若與？”需要教師加以指導(dǎo)，糾正發(fā)音。

如果說讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)文言文的基石，那么劃分節(jié)奏，注意停頓則是理解文言文的紐帶。特別是對于那些文言文中較長的句子，必須正確劃分句子的節(jié)奏和停頓，使學(xué)生對這一句話能合理斷句，準(zhǔn)確理解。準(zhǔn)確劃分節(jié)奏，讀出停頓，能有效幫助學(xué)生對文言文的理解；而把握了大意更易找準(zhǔn)節(jié)奏。這兩者是相輔相成。停頓有兩種，一是句間停頓，是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號來確定句與句之間停頓的長短；一是句中短暫停頓，是以詞或者詞組為單位，根據(jù)句子成分的內(nèi)在關(guān)系來劃分語氣的停頓。如：為/是其智/弗若與？在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生劃分節(jié)奏，做到停頓到位，這樣才能做到“書讀百遍，其義自見”。

音韻美是古文朗讀獨(dú)具的美。在《少年中國說》中，“美哉，我少年中國，與天不老！”可以借助讀好語氣詞增強(qiáng)感情的表達(dá)。在讀“哉”時，有意延長讀音，感受對中國少年期待與贊美的感情。聲斷氣連的讀法使文言文充滿音韻美

在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生能覺察出文言文獨(dú)特的語言美，音律美。通過朗讀，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，有新的收獲，新的感悟。朗讀的方式多種多樣：教師字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的范讀非常重要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生可以跟讀、單讀、對讀、輪讀、齊讀，還可以分角色讀、小組賽讀、師生配樂讀。涵泳工夫興味長，多元化的朗讀，學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出文氣，讀出情義，讀出精神，神游其間，氣貫其中，酣暢淋漓，心暢氣爽。

二、講究方法，讓學(xué)生嘗出滋味

通過反復(fù)熟練地誦讀，學(xué)生基本把握了文意。那么如何準(zhǔn)確理解文言文的意思呢？可以結(jié)合文本，運(yùn)用合適的方法來幫助學(xué)生理解文言文中的字詞。一位老師在教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，用了以下方法來指導(dǎo)學(xué)生理解：

注釋定義 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中注釋，幫助理解“尾搐入兩股間”的“搐”字。學(xué)生能從書上注釋中尋找到解釋，帶入到句子，自然而然就能理解這句話的意思。注釋是幫助理解文言文的重要媒介。

部首猜義 文中有一個詞“拊掌大笑”，“掌”是手掌的意思，學(xué)生基本都知道。聯(lián)系“掌”的意思觀察“拊”字的部首，學(xué)生就能基本能猜到“拊”字的意思。

舊知釋義 在教學(xué)“尾搐入兩股間”的“股”時，學(xué)生一開始都猜錯了。老師結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的成語“懸梁刺股”加以引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，再來理解文中“股”，就很容易了。

觀圖明義 在理解“掉尾而斗”的“掉”時，老師首先讓學(xué)生明確，此處的“掉”絕不是“掉落”的意思，那是什么意思呢？老師巧妙結(jié)合書上插圖，通過觀察兩牛相斗的圖片，讓學(xué)生們理解“掉”是“搖”的意思。學(xué)生既能輕易理解，又顯得水到渠成。

循文解義 文中有一句“處士笑而然之”?！叭弧笔鞘裁匆馑寄兀坷蠋熗ㄟ^聯(lián)系前文牧童說的話，啟發(fā)學(xué)生理解“然”是“認(rèn)同”的意思。

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生沒有掌握一定的閱讀方法，就難以自主學(xué)習(xí)和理解文言文。教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，巧妙搭建橋梁，鋪設(shè)道路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解詞句含義的方法。很重要的是要啟發(fā)學(xué)生整合已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的文本語境中鍛煉思維，提高閱讀能力。

三、發(fā)揮想象，讓學(xué)生演出趣味

小學(xué)階段課本中的文言文，篇幅簡短，內(nèi)容雖簡單，但真正理解還是不容易的。如果讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演文言文故事，效果大不一樣。為了演好故事，學(xué)生需要發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地豐富故事細(xì)節(jié)。為了編好導(dǎo)好演好，學(xué)生需要認(rèn)認(rèn)真真弄清每一句文言文的意思及故事的來龍去脈。而“自編自導(dǎo)自演”這一過程環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。通過上臺演一演，學(xué)生更容易對課文內(nèi)容留下深刻印象。如《自相矛盾》《王戎不取道旁李》，學(xué)生通過自編自導(dǎo)自演，更能加深理解。

一位老師在教學(xué)《書戴嵩畫牛》這一課，用了“想一想，演一演”的方法，讓課堂妙趣橫生。學(xué)生熱情洋溢，一個個機(jī)靈得像一只只小猴子。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合了自己對生活的體驗(yàn)和理解，想象杜處士會在什么時候帶著圖，感受杜處士對圖的愛。在理解小牧童之所以笑的時候，老師讓學(xué)生想一想，再上臺演一演，加上自己的動作、表情。學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，演完大家積極評價，提出改進(jìn)意見。學(xué)生們在演的過程中，明白了小牧童笑的原因，也走進(jìn)了主人公的內(nèi)心，理解了文章的主旨。整堂課，學(xué)生的參與度很高，積極性很高，學(xué)得很快樂。自編、自導(dǎo)、自演文言文，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力，加深了學(xué)生對文言文的理解。

四、抓住情感，讓學(xué)生品出余味

文言文雖然距我們年代久遠(yuǎn)，但它有著永恒的魅力，其核心就在于它的思想感情。學(xué)習(xí)文言文，除了基本的字詞語句的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生品味，體會作者所要傳遞的思想感情。

學(xué)完《伯牙鼓琴》，你會感嘆伯牙與鐘子期曠古爍今的友情多么令人艷羨；學(xué)完《少年中國說》，學(xué)生當(dāng)能體會，少年對于一個國家是何等重要，作為少年，當(dāng)奮發(fā)拼搏，自強(qiáng)不息，來日為國爭光；學(xué)完《囊螢夜讀》，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一個故事，更是領(lǐng)會一種刻苦學(xué)習(xí)的精神。

如何讓學(xué)生更好地體會文言文的情感呢？可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地體會作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在讀中體會，產(chǎn)生情感共鳴。還可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生多方面多角度理解作者及文中所表達(dá)的情感。抓住情感，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文言文的魅力，感受中國文化源遠(yuǎn)流長的精妙。

振興中華，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)文言文的意義也就在這里。