王永紅，王詩(shī)瑤，毛 林，黃艷紅，王思璇

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 農(nóng)業(yè)信息學(xué)院， 江蘇 泰州 225300；2.揚(yáng)州大學(xué) 新聞與傳媒學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州 225000）

供給側(cè)改革背景下專業(yè)課程綜合改革探索與實(shí)踐

王永紅1，王詩(shī)瑤2，毛 林1，黃艷紅1，王思璇1

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 農(nóng)業(yè)信息學(xué)院， 江蘇 泰州 225300；2.揚(yáng)州大學(xué) 新聞與傳媒學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州 225000）

針對(duì)學(xué)生“理論學(xué)不進(jìn)、能力提不高”現(xiàn)象，引入供給側(cè)專業(yè)課程改革理念，提出在供給側(cè)從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)的“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革內(nèi)涵，構(gòu)建新的課程體系，給出實(shí)施策略，探討專業(yè)課程綜合改革新途徑。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；專業(yè)課程；能力聚合前移；理論分散后撤

1 背 景

我國(guó)高等職業(yè)教育正處于發(fā)展時(shí)期，改革的步伐不斷加快，而高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是課程改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”，以及改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度；《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號(hào))》也要求“按照生源特點(diǎn)”對(duì)課程內(nèi)容、資源、理實(shí)比重等進(jìn)行改革。國(guó)家層面的一系列要求促使專業(yè)課程向綜合化方向改革。供給側(cè)改革是習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上提出的經(jīng)濟(jì)改革思路，教育部部長(zhǎng)認(rèn)為同樣也適用于高等教育改革[1]。高職教育供給側(cè)改革涉及宏觀層面、中觀層面和微觀層面，專業(yè)課程則屬于微觀層面。因此，專業(yè)課程改革的實(shí)質(zhì)也是專業(yè)課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。本文在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，進(jìn)行專業(yè)課程綜合改革探索，提出“一聚一散兩保障”新理念。

近年來(lái)，高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面臨招生和就業(yè)雙重挑戰(zhàn)。按照供給側(cè)改革理論，需求側(cè)的挑戰(zhàn)給供給側(cè)專業(yè)課程改革提出了新要求。教育部計(jì)算機(jī)教指委曾對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系開展過(guò)系統(tǒng)研究，借鑒ACM/IEEE（美國(guó)計(jì)算機(jī)機(jī)械協(xié)會(huì)/國(guó)際電氣電子工程師協(xié)會(huì)） Computing Curriculum 2005（CC2005）課程體系的設(shè)計(jì)思想與理念，形成了研究成果[2]，但是，職業(yè)教育需求側(cè)變化太快，生源變得復(fù)雜化，且入校呈低分趨勢(shì)；入校后，學(xué)生厭倦理論學(xué)習(xí)，技能提高不夠。事實(shí)表明，需求側(cè)學(xué)習(xí)對(duì)象已不同于以往的高考統(tǒng)招生。需求側(cè)發(fā)生的巨大變化，迫使供給側(cè)專業(yè)課程必須采取相應(yīng)改革措施。

專業(yè)課程綜合改革中，有學(xué)者從技能大賽、工作過(guò)程導(dǎo)向、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)能力等多維度對(duì)各自領(lǐng)域進(jìn)行研究[39]，試圖改革專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，以達(dá)到供給側(cè)與需求側(cè)的平衡。然而，專業(yè)改革中學(xué)生的“理論學(xué)不進(jìn)，能力提不高”演進(jìn)勢(shì)頭和困境，并沒(méi)有得到有效遏止和解決，仍然是一線教改首當(dāng)其沖的問(wèn)題，成為影響專業(yè)改革實(shí)際成效不可忽視的重要因素之一。這種供給側(cè)與需求側(cè)強(qiáng)烈的“失配”感令教師無(wú)所適從。到底是什么阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)？在課題的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題除了與生源自身有關(guān)外，很大程度上與專業(yè)課程頂層設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地融入“理論夠用為度”“理實(shí)一體化”理念，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中理論要素和能力要素發(fā)生了扭曲。

2 內(nèi) 涵

“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革著眼于專業(yè)課程改革的供給側(cè)，并從需求者角度把握需求[10]。供給側(cè)改革理論認(rèn)為，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高取決于需求和供給的相對(duì)平衡。當(dāng)供給側(cè)與需求側(cè)失配時(shí)，問(wèn)題推給需求側(cè)學(xué)生并不是首選策略，矛盾的主要方面應(yīng)該在供給側(cè)。學(xué)生由過(guò)去的習(xí)慣理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向如今的厭倦理論學(xué)習(xí)，表明需求側(cè)發(fā)生了巨大變化，而如果供給側(cè)仍因循守舊，則會(huì)使得供給側(cè)與需求側(cè)產(chǎn)生新的不平衡。為此，我們提出，一是適當(dāng)剪裁、去除深?yuàn)W的專業(yè)理論，在供給側(cè)落實(shí)“理論夠用為度”；二是牢牢把握必需的專業(yè)理論，在供給側(cè)落實(shí)“理實(shí)一體化”。“一聚一散兩保障”則是“理論夠用為度”“理實(shí)一體化”的本地化，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的抓手。確保學(xué)生在“做中學(xué)”“做中教”培養(yǎng)能力的過(guò)程中學(xué)好理論，獲得更高的能力。

供給側(cè)改革背景下的“一聚一散兩保障”理念內(nèi)涵概括為：在供給側(cè)通過(guò)專業(yè)基本能力要素聚合前移，專業(yè)理論知識(shí)要素分散后撤，從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，整合專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)，形成“一聚一散”。通過(guò)資源要素建設(shè)，實(shí)現(xiàn) “一聚一散”專業(yè)課程綜合改革的基礎(chǔ)保障；通過(guò)多元考核體系要素構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“一聚一散”專業(yè)課程綜合改革的質(zhì)量保障，即“兩保障”。改革專業(yè)課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整供給側(cè)要素，使得供給側(cè)與需求側(cè)趨于新的平衡，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3 體系結(jié)構(gòu)

“一聚一散兩保障” 專業(yè)課程綜合改革理念包括4個(gè)組成部分，即一聚、一散和兩個(gè)保障。4個(gè)組成部分之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

一聚指專業(yè)基本能力要素聚合前移，是整個(gè)“一聚一散”的出發(fā)點(diǎn)。一聚又是一散的前提，為一散提供可能性；沒(méi)有一聚，一散則失去了依存的價(jià)值。

一散指專業(yè)理論要素分散后撤，是“一聚一散”的提升。一散是對(duì)一聚的完善，為一聚提供可提高的條件。沒(méi)有一散，一聚則失去了上升的活力。

圖1 “一聚一散兩保障”體系結(jié)構(gòu)

保障一指專業(yè)課程資源要素建設(shè)，既是“一聚一散”實(shí)施過(guò)程中的中間成果固化，又是為“一聚一散”順利實(shí)施提供的基礎(chǔ)保證，對(duì)“一聚一散”起支撐作用。

保障二指多元考核體系要素構(gòu)建，在“一聚一散”實(shí)施過(guò)程中逐步形成，是對(duì)“一聚一散”實(shí)施的質(zhì)量保證，為“一聚一散”保駕護(hù)航。

“一聚一散兩保障”理念的核心是“一聚一散”。

4 實(shí)施策略

按照供給側(cè)改革理論，從結(jié)構(gòu)性有效供給入手，調(diào)整供給側(cè)各要素配置，使資源從過(guò)剩領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到符合需求的領(lǐng)域[11]。“一聚一散兩保障”體現(xiàn)了供給側(cè)專業(yè)課程改革的精髓，其實(shí)施策略如下。

4.1 調(diào)整專業(yè)能力要素，實(shí)現(xiàn)“一聚”

走開放的專業(yè)課程綜合改革之路，校企合作，工學(xué)結(jié)合，與企業(yè)共建專業(yè)課程體系。借助專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力對(duì)接之際，按照企業(yè)崗位需求，以工作能力為核心，重新整合專業(yè)能力。原專業(yè)課程體系中，第一課程鏈包括“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“綜合布線技術(shù)”“服務(wù)器架設(shè)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”以及“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”等課程。學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備配置等網(wǎng)絡(luò)工程內(nèi)容后，勉強(qiáng)邁入專業(yè)領(lǐng)域的門檻。接著到校外頂崗實(shí)習(xí)，然后忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)。從實(shí)際調(diào)查分析可知，學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)能力仍處于“低”的水平，這是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)能力提高環(huán)節(jié)。因此，供給側(cè)能力要素亟待調(diào)整。按照供給側(cè)改革理論，將專業(yè)能力劃分為項(xiàng)目級(jí)、崗位級(jí)和企業(yè)級(jí)3個(gè)層次。聚合前移專業(yè)平臺(tái)能力到第一層，積淀形成寬實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)，為后續(xù)課程拓展出更多的時(shí)間、空間，給學(xué)生強(qiáng)化第三層能力提供更大的可能性。通過(guò)實(shí)施專業(yè)能力要素的“一聚”，畢業(yè)生獲得的能力由網(wǎng)絡(luò)管理員初級(jí)，躍升為網(wǎng)絡(luò)工程師中級(jí)以上，從而解決了高職學(xué)生能力不“高”的問(wèn)題，讓畢業(yè)生更易為企業(yè)認(rèn)可，暢通了專業(yè)出口。

4.2 調(diào)整專業(yè)理論要素，實(shí)現(xiàn)“一散”

專業(yè)課程理論知識(shí)對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的專業(yè)課程理論體系，通過(guò)專業(yè)理論分散后撤，達(dá)到為專業(yè)能力服務(wù)的目的。實(shí)施中可以采用項(xiàng)目引領(lǐng)，專業(yè)理論知識(shí)重新序列化，合理分散后撤到每一個(gè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)與能力有機(jī)融合。原專業(yè)課程體系中，大部分專業(yè)理論過(guò)度集中于一兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的大部分專業(yè)課程提供理論鋪墊，時(shí)間上安排在第一、二學(xué)期講授，其后果是過(guò)早地將學(xué)生置于艱澀難懂的理論境地，超過(guò)了職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平[12]。按照供給側(cè)改革理論，將專業(yè)理論逐步分散后撤到每學(xué)年后續(xù)課程中，項(xiàng)目需要時(shí)，再進(jìn)行“做中學(xué)”“做中教”理論學(xué)習(xí)。通過(guò)專業(yè)理論要素的“一散”，真正落實(shí)“理論夠用為度” 和“理實(shí)一體化”。

4.3 調(diào)整資源要素，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)保障

專業(yè)課程綜合改革中，為確保“一聚一散”落實(shí)到位，需要進(jìn)行專業(yè)課程資源要素建設(shè)。在專業(yè)課程資源與工作過(guò)程對(duì)接中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與診斷平臺(tái)，建設(shè)精品開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)共享資源庫(kù)。編著新型教材，制作微課。建設(shè)專業(yè)課程資源要素，夯實(shí)專業(yè)課程改革基礎(chǔ)，既固化了“一聚一散”成果，又保障了“一聚一散”順利實(shí)施。

4.4 調(diào)整考核體系要素，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障

構(gòu)建專業(yè)課程多元評(píng)價(jià)體系，為“一聚一散”實(shí)施提供常態(tài)化診斷與改進(jìn)。組建“1+n”專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即1位校內(nèi)課程負(fù)責(zé)教師和n位企業(yè)專家、工程師。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與診斷平臺(tái)上，前臺(tái)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，實(shí)施過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，后臺(tái)引入先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)，進(jìn)行追蹤分析。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)資格度量”模塊，真正實(shí)現(xiàn)用行業(yè)企業(yè)的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，形成具有特色的多元化考核體系[13]，為“一聚一散”提供質(zhì)量保障。

5 實(shí) 踐

以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，運(yùn)用“一聚一散兩保障”理念，在供給側(cè)進(jìn)行專業(yè)課程結(jié)構(gòu)性改革，調(diào)整供給側(cè)要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好“必需的”專業(yè)理論，增強(qiáng)學(xué)生“更高的”專業(yè)能力，改善專業(yè)質(zhì)量。

5.1 基本能力聚合前移，理論知識(shí)分散后撤

在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中，課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，為整個(gè)專業(yè)課程服務(wù)，包括專業(yè)基本能力和專業(yè)基本知識(shí)。在課程改革之前，該課程以理論為主，講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及其相關(guān)概念，操作能力要求幾乎為零，為后續(xù)的專業(yè)課程提供大部分專業(yè)理論知識(shí)支撐。

按照供給側(cè)“一聚一散”理念，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的能力分解，聚合前移，重新形成專業(yè)課程的能力結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)整供給側(cè)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”置于體系結(jié)構(gòu)的第一層次，以項(xiàng)目形式組織課程結(jié)構(gòu)，精選網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、局域網(wǎng)組建、無(wú)線局域網(wǎng)組建、企業(yè)網(wǎng)組建、服務(wù)器架構(gòu)等企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力前移。再以項(xiàng)目需求為引領(lǐng)，確定需要的理論知識(shí)，其余的理論分散后撤到后續(xù)課程中，實(shí)現(xiàn)“理論夠用為度” “理實(shí)一體化”。課程供給側(cè)改革前后對(duì)照見表1。

5.2 建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行多元化考核

與企業(yè)合作，校企共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與診斷平臺(tái)，提供日常教學(xué)及教學(xué)診斷功能。在平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)模塊，建成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等網(wǎng)絡(luò)課程、“綜合布線技術(shù)”等校企合作課程；重新編著《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等新型教材，設(shè)計(jì)制作了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“綜合布線技術(shù)”多門課程的微課，進(jìn)行數(shù)字化專業(yè)課程資源。根據(jù)供給側(cè)改革理論，既固化供給側(cè)改革的成果，又為繼續(xù)改革打下基礎(chǔ)。

在平臺(tái)教學(xué)診斷模塊，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的多元考核體系。日常課前、課中、課后形成的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端，包括翻轉(zhuǎn)課堂之前的師生活動(dòng)記錄，學(xué)生課堂態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)記錄，師生互動(dòng)、學(xué)生操作記錄，課堂測(cè)試、答辯記錄、課后作業(yè)記錄，以及各種評(píng)價(jià)記錄等，生成師與生、教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)字檔案，通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，完成“樣本=總體”的全數(shù)據(jù)分析、測(cè)評(píng)、問(wèn)題追蹤、實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以及可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性與終結(jié)性考核，保證了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

表1 課程供給側(cè)改革前后對(duì)照表

6 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容亟須優(yōu)化和重構(gòu)。供給側(cè)改革背景下的“一聚一散兩保障”理念的提出，針對(duì)性明確，有助于專業(yè)課程綜合改革的頂層設(shè)計(jì)真正落實(shí)“理論夠用為度”“理實(shí)一體化”，從供給側(cè)解決高職學(xué)生“理論學(xué)不進(jìn)、能力提不高”的問(wèn)題，促使供給側(cè)與需求側(cè)漸趨平衡。本文提出的供給側(cè)改革背景下的“一聚一散兩保障” 理念，從實(shí)踐中產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)提煉而成，再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、修正，在實(shí)踐契合度方面，滿足網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程綜合改革的需求，這是一條具有特色的專業(yè)課程綜合改革新途徑。

[1] 袁貴仁. 高校改革實(shí)質(zhì)是中國(guó)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[EB/OL]. (2016-03-10)[2017-09-19]. http://china.huanqiu.com/hot/2016-03/8686442.html.

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2012.

[3] 馬成榮, 尤學(xué)貴, 龍曉君, 等. 職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2015(17): 27-32.

[4] 丁金昌. 實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J]. 高等工程教育研究, 2015(1): 119-124.

[5] 雷俊霞. 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革與實(shí)踐研究[J]. 教育與職業(yè), 2014(6): 133-134.

[6] 陳秀虎, 諶俊, 劉元江, 等. 現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2015(21): 81-84.

[7] 劉衛(wèi)東, 張悠慧, 向勇, 等. 面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2014(8): 48-52.

[8] 趙曉潔. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2015(12中): 101-103.

[9] 李靜, 趙志升. 軟件測(cè)試專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè), 2014(2): 135-137.

[10] 馮志峰. 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[J]. 經(jīng)濟(jì)問(wèn)題, 2016(2): 12-17.

[11] 呂景泉, 馬雁, 楊延, 等. 職業(yè)教育: 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2016(9): 15-19.

[12] 徐國(guó)慶. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2007(4): 9-11.

[13] 王永紅, 王詩(shī)瑤. 基于高職教育屬性的課程多元化考核理論和實(shí)踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2015(8): 61-64.

1672-5913(2017)11-0123-04

G642

2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“一聚一散兩保障”專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的探索（2015JSJG341）；2016年全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”一般研究課題基于理實(shí)一體化的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色教材建設(shè)研究（2016-135-Y-153）。

王永紅，男，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，153216619@qq.com。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）