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        基于未來課堂的高職計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)模式研究

        2017-11-09 08:46:42崔海霞
        計算機教育 2017年11期
        關(guān)鍵詞:分層計算機環(huán)境

        崔海霞

        (上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機教研室,上海 201300)

        基于未來課堂的高職計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)模式研究

        崔海霞

        (上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機教研室,上海 201300)

        結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和對未來課堂的研究,分析未來課堂與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的異同,闡述在未來課堂環(huán)境中進行分層教學(xué)的優(yōu)勢和具體實施過程。

        分層教學(xué);計算機基礎(chǔ);未來課堂

        1 研究背景

        隨著高職院校生源的擴大,學(xué)生入學(xué)前計算機學(xué)習(xí)程度的不同造成其計算機水平的良莠不齊,同時學(xué)生自身的能力條件如邏輯思維能力、理解能力、觀察能力、動手能力和主觀努力等也有很大的差別[1]。因此,高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革手段之一就是采取分層的教學(xué)模式,即改變傳統(tǒng)課堂的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式,注重學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展,面向全體學(xué)生做到因材施教[2]的分層教學(xué)模式。

        隨著分層教學(xué)的深入,我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)了越來越多的不便,主要體現(xiàn)在:固定的并排式座椅擺放不利于分層劃分和組員之間的討論合作;教室不開通網(wǎng)絡(luò)不利于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí);不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果只能靠教師課堂觀察和最終學(xué)生作品的靜態(tài)判斷,實時性不強,不利于各層學(xué)生的有效評價,最終影響到學(xué)生組別的調(diào)整和課后的教學(xué)反思。

        隨著近些年來信息技術(shù)的發(fā)展,電子交互式白板、多屏顯示、實時反饋系統(tǒng)等先進技術(shù)已不斷涌現(xiàn)出來,各種教學(xué)模式的開展迫切需要在各種技術(shù)手段載體的支持下呈現(xiàn)出新的生機。

        2 未來課堂

        未來課堂是一個面向未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和新課程改革需要,對傳統(tǒng)課堂進行重構(gòu)的社會背景下提出的一個關(guān)注課堂主體發(fā)展的和諧新型課堂,是教育技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域[3]。

        華東師范大學(xué)張際平、陳衛(wèi)東認(rèn)為未來課堂是基于一定的技術(shù)和理論,以互動為核心,建構(gòu)一個服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體發(fā)展和自由的、各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動及環(huán)境。未來課堂主要定位于服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展和建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系[4]。

        未來課堂是一個以學(xué)習(xí)者為中心的新型的富技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,其設(shè)計主要體現(xiàn)在技術(shù)、環(huán)境以及資源和服務(wù)等方面。未來課堂作為一個泛技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境,應(yīng)用了大量的智能技術(shù),主要實現(xiàn)信息的記錄、傳輸、編輯的智能化,主體之間交互的多元化、便捷化。未來課堂在環(huán)境上提供了高交互的教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)意的空間布局,同時提供了豐富的資源,可以通過云資源支持平臺、智能課堂實錄系統(tǒng)和交互白板等實現(xiàn)資源的智能實時錄制和資源存儲[5]。

        未來課堂環(huán)境模型設(shè)計分為4個層次:物理硬件層、云虛擬化層、教育中間件層和應(yīng)用接口層。物理硬件層為最低層,包括主要的物理硬件設(shè)備,如服務(wù)器集群、存儲設(shè)備群、教室基礎(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。核心層為云虛擬化層,即一個云服務(wù)部署平臺,包括云數(shù)據(jù)庫、云內(nèi)容管理、云存儲、云搜索引擎、云數(shù)據(jù)分析和云計算等。教育中間件層集成了各種教育軟件,將課堂直播系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和課堂問卷系統(tǒng)等集成于同一個云平臺,實現(xiàn)綜合教育信息化的功能,具有可移植性和伸縮性。應(yīng)用接口層為用戶提供標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用接口和公共的通信服務(wù),用戶可以在任意時間、任意地點、任意教室終端上通過網(wǎng)絡(luò)訪問云端資源[6]。

        隨著未來課堂研究的深入和應(yīng)用,其必將成為教學(xué)的主陣地[7]。

        3 基于未來課堂的分層教學(xué)模式的實施方法

        根據(jù)分層教學(xué)的思想結(jié)合眾文獻(xiàn)分層教學(xué)實施的經(jīng)驗,分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層、作業(yè)分層等方面[8],如圖1所示。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下由于受制于教學(xué)技術(shù)設(shè)備或泛在網(wǎng)絡(luò)的缺乏導(dǎo)致分層教學(xué)的實施不能完全達(dá)到預(yù)期的效果,如果在未來課堂的教學(xué)環(huán)境下進行分層教學(xué),那么上述困難都可以解決,并且利用未來課堂便利的教學(xué)技術(shù)手段還可以擴展分層教學(xué)的模式。

        3.1 學(xué)生分層劃分

        圖1 未來課堂環(huán)境下的分層教學(xué)模式圖

        課前根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行合理分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在未來課堂中利用交互教學(xué)系統(tǒng)下發(fā)統(tǒng)一的調(diào)查問卷和測試試卷了解學(xué)生計算機基礎(chǔ)情況,同時在學(xué)習(xí)的過程中通過課堂實錄系統(tǒng)和實時反饋系統(tǒng)觀察學(xué)生的自主能力、反應(yīng)能力和動手能力,綜合將學(xué)生分為A、B、C三層。計算機基礎(chǔ)良好,操作能力強,思維轉(zhuǎn)換快的分為A層;程度一般,但可以基本跟上進度分為B層;基本沒有計算機基礎(chǔ)的分為C層。

        未來課堂在環(huán)境層面設(shè)計時提供了靈活的桌椅組合,因此可以靈活地將各層次的學(xué)生進行分組。這種組合的方便性和靈活性,是以有利于組內(nèi)成員間的討論與協(xié)作,有利于教師教學(xué)觀測和輔導(dǎo)的方便性,有利于層次組別的靈活調(diào)整等為基礎(chǔ)的。

        3.2 課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層安排

        蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為,教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(即所謂的第一發(fā)展區(qū))上,教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程,而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)[9]。

        根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層進行分層備課,為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容,基本的原則是:對于A組的學(xué)生可以利用未來課堂的泛在網(wǎng)絡(luò)和電子交互白板等安排探究式的學(xué)習(xí)任務(wù);B組的學(xué)生利用未來課堂豐富的教學(xué)資源在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自主完成拓展學(xué)習(xí);C組的學(xué)生主要完成安排的基礎(chǔ)的既定教學(xué)任務(wù)。

        3.3 未來課堂中分層教學(xué)過程的實施

        3.3.1 教學(xué)任務(wù)的展示

        在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中教師通過單一投影的方式或教學(xué)端來安排各組的教學(xué)任務(wù)是很不方便的;而在未來課堂中安排教學(xué)任務(wù)可以通過多屏顯示的方式將不同組別的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來,做到一目了然,并且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)終端設(shè)備和各組別對應(yīng)的屏幕鏈接,這樣學(xué)生的互動情況就可以實時反映在各自鏈接的屏幕上,教師能方便分組觀測。

        3.3.2 學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)

        對于A組的學(xué)生而言,主要是在一個給定的任務(wù)前提下進行廣泛的探究,得出的應(yīng)該是一個有創(chuàng)新性和反應(yīng)個性特點在內(nèi)的作品。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中由于缺乏泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源服務(wù)平臺,導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏靈性;而在未來課堂中,學(xué)生可以利用云支持平臺中的豐富資源和泛在的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和資源的獲取,并通過和組內(nèi)其他成員互動交流,激發(fā)出靈感進而設(shè)計出有創(chuàng)意的作品。

        如在學(xué)習(xí)word的混合排版時,A組的任務(wù)是自己設(shè)計一個圖文混排的小報,要求學(xué)生利用未來課堂中的泛在資源進行學(xué)習(xí),然后自定主題、內(nèi)容和自己設(shè)計版面。

        對于B組學(xué)生主要在完成既定任務(wù)的同時進一步完成拓展學(xué)習(xí),如B組的任務(wù)是先學(xué)習(xí)圖文混排的相關(guān)知識,完成既定作品,然后再通過未來課堂的豐富資源進行拓展學(xué)習(xí),對原有的作品進行個性化的改進。

        對于C組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。如C組的學(xué)生在word圖文混排的學(xué)習(xí)中需要掌握頁面布局、段落設(shè)置、圖片插入等基本操作,他們可以利用未來課堂中的學(xué)習(xí)平臺提取教師提前安排的練習(xí)題目進行充分的練習(xí)。

        因此在未來課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中,各組學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力各取所需,各有所得,體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)模式,真正做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

        3.3.3 教師對各組學(xué)生的靈活輔導(dǎo)

        對于A、B組別的學(xué)生,教師可以從云端各下載一份問題較多的學(xué)生作品和一份較完善的作品,用多屏互動技術(shù)對比呈現(xiàn),讓小組內(nèi)的成員對兩份作品中存在的差異進行討論。根據(jù)討論的結(jié)果,教師直接在電子白板上對作品進行批注和修改,進一步完善作品。討論結(jié)束后,學(xué)生完善自己的作品,再次上傳到云端。

        對于C組的學(xué)生教師可以通過實錄系統(tǒng)和反饋系統(tǒng),實時觀測學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)及練習(xí)情況,給予及時的輔導(dǎo)。

        3.3.4 實時觀測各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

        在未來課堂中開展分層式教學(xué),要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、幫助者和評價者于一身的多元角色,圍繞每組的學(xué)習(xí)任務(wù)觀測學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況,如A組的學(xué)生中有沒有基礎(chǔ)掌握不好的學(xué)生,B組和C組中是否有表現(xiàn)突出的,這種現(xiàn)象除了教師課堂的實時觀察,還需要利用實時反饋系統(tǒng)對平臺空間中的過程性生成資源和學(xué)生的最終作品進行分析;也可事先設(shè)計觀測任務(wù)單,以方便記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是分層評價的重要依據(jù)。

        3.4 學(xué)生分層評價

        在整個分層教學(xué)的過程中,不同的組別都會產(chǎn)生較多的過程性生成資源,這些資源是開展分組評價的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中由于環(huán)境和技術(shù)單一的原因?qū)е逻^程性數(shù)據(jù)難以收集,缺乏切實可行的評價工具和操作方法;而在未來課堂中,多種技術(shù)手段如課堂實錄系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的討論區(qū)、云端個人學(xué)習(xí)空間、IRS 系統(tǒng)、思維導(dǎo)圖等,不僅能夠提供教與學(xué)活動中過程性數(shù)據(jù)的自動存儲空間,使分組教學(xué)中的各種相關(guān)數(shù)據(jù)易于收集,也為教師提供了多個觀察視角和評價的切入點[10]。

        教師除了根據(jù)課堂觀察、學(xué)生作品及課堂上的生成性資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給出評價,也可以事先針對不同組別學(xué)生的情況設(shè)計評價問卷,在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后讓各組內(nèi)的學(xué)生進行自主互評,最后結(jié)合在一起對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出依據(jù)充分的合理的過程性的學(xué)習(xí)評價。根據(jù)這些過程性的生成資源,把握學(xué)生的綜合情況,及時對分組的級別進行調(diào)整,以保證層次劃分的合理性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

        3.5 分層作業(yè)

        學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個延續(xù)性的過程,因此分層教學(xué)還需注重學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況,在未來課堂教學(xué)環(huán)境下教師可根據(jù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過云端進行課后分層作業(yè)的布置,學(xué)生課下完成后并上傳到教學(xué)平臺供教師批閱[11]。

        3.6 課后教學(xué)反思

        分層教學(xué)模式的課后教學(xué)反思是課堂教學(xué)過程的延續(xù),是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中只能靠一些靜態(tài)的數(shù)據(jù)進行分析和思考,因此反思有很大的局限性,不利于后續(xù)分層教學(xué)內(nèi)容等的適時調(diào)整;而在未來課堂中,智能課堂實錄系統(tǒng)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,包括自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)生成性資源,這些資源都存儲在云端服務(wù)平臺中,教師可以在課后進行回放分析,反思自己教學(xué)過程中的不足之處,也可在平臺中提取學(xué)生在學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過程中反映的問題,針對這些問題對后續(xù)分層教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整。

        4 結(jié) 語

        高職計算機基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式主要目標(biāo)是根據(jù)高職學(xué)生個體的差異性進行因材施教,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。未來課堂是以主體的互動為核心,這種互動不僅表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生,甚至體現(xiàn)在師生與教學(xué)環(huán)境之間的互動。未來課堂教學(xué)環(huán)境整合多種技術(shù)手段,集成豐富的學(xué)習(xí)資源,提供了高舒適性的學(xué)習(xí)空間,因此在未來課堂中可以開展多種教學(xué)模式,這是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中無法實現(xiàn)的。未來課堂中豐富的教學(xué)資源,打破了課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的界限,讓課堂真正成為知識的獲取平臺,把教材中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為不斷發(fā)展的可進化的動態(tài)知識。

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        1672-5913(2017)11-0103-04

        G642

        2016年國內(nèi)訪學(xué)項目(Z20001.16.01)。

        崔海霞,女,講師,研究方向為計算機及應(yīng)用,88400401@qq.com。

        (編輯:郭田珍)

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