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        應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)框架設(shè)計

        2017-11-09 08:46:39張應(yīng)博
        計算機(jī)教育 2017年11期
        關(guān)鍵詞:課程體系實訓(xùn)專業(yè)

        唐 琳,張應(yīng)博

        (大連理工大學(xué)城市學(xué)院 計算機(jī)工程學(xué)院,遼寧 大連 116600)

        應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)框架設(shè)計

        唐 琳,張應(yīng)博

        (大連理工大學(xué)城市學(xué)院 計算機(jī)工程學(xué)院,遼寧 大連 116600)

        軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件創(chuàng)新型高質(zhì)量人才。文章依據(jù)遼寧省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo),基于我國軟件產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展情況,提出兼顧專業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需求的框架設(shè)計,包括課程體系框架設(shè)計、實施計劃及人才培養(yǎng)模式,并具體說明該模式的創(chuàng)新點(diǎn)及效果。

        軟件工程專業(yè);轉(zhuǎn)型試點(diǎn);課程體系;人才培養(yǎng)模式;多元教學(xué)模式;創(chuàng)新

        0 引 言

        遼寧省教育廳2015年發(fā)布了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》[1],要求各高校進(jìn)一步更新觀念,提高認(rèn)識,貫徹落實黨的十八屆五中全會精神和“十三五”發(fā)展規(guī)劃編制工作,切實把轉(zhuǎn)型發(fā)展作為下一步工作重點(diǎn)。

        根據(jù)軟件工程學(xué)科的定位,依據(jù)遼寧省教育廳的意見要求,軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求是政治合格,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識,具備科學(xué)的世界觀,掌握科學(xué)方法,具有扎實的軟件基礎(chǔ),受到良好的軟件工程訓(xùn)練,熟悉軟件應(yīng)用和工具,參與過實際項目,擁有較好的溝通技巧和團(tuán)隊工作能力,通曉并遵守相關(guān)法律和職業(yè)道德。

        相對單一的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相配合的傳統(tǒng)教學(xué)框架,已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課程教學(xué)的要求。只有將多元教學(xué)模式融合,充分考慮各門課程的教學(xué)優(yōu)勢,規(guī)避其缺點(diǎn),找到一種既能使學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ),又能充分培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,具有可操作性,還能準(zhǔn)確考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)框架,才是軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的基石[2]。

        1 課程體系框架設(shè)計

        軟件工程專業(yè)以國內(nèi)(國際)主流專業(yè)教育規(guī)范為基礎(chǔ),結(jié)合對軟件產(chǎn)業(yè)的分析研究,編制學(xué)科教育知識體系,為課程體系、工程能力訓(xùn)練體系和質(zhì)量體系的設(shè)計提供工作基礎(chǔ)。

        我們以軟件工程專業(yè)整體架構(gòu)和基本方法為主線,基于知識點(diǎn)分解,構(gòu)建并實施了既遵守國內(nèi)(國際)教學(xué)規(guī)范,又兼顧軟件專業(yè)基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)化需求的全新課程體系,并在具體課程設(shè)計中充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)與實用技能相結(jié)合的宗旨,整體設(shè)計如圖1所示。

        教師可以知識體系為線索,對理論與實踐教學(xué)方案進(jìn)行一體化設(shè)計,整體規(guī)劃并分階段、分步驟組織實施驗證性實驗、設(shè)計性實驗、實踐、實訓(xùn)和實習(xí);在知名軟件企業(yè)設(shè)立實踐、實習(xí)基地,形成完善的工程能力訓(xùn)練體系;基于國內(nèi)(國際)規(guī)范和產(chǎn)業(yè)需求,整體規(guī)劃知識體系、課程體系、工程能力訓(xùn)練體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系,并形成有效互動且一體化的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

        圖1 軟件工程專業(yè)整體架構(gòu)和基本方法

        實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)校和企業(yè)接軌的重要課程內(nèi)容。軟件工程專業(yè)通過校企合作,借鑒國際化大廠商全球化IT教育的實施經(jīng)驗,這種把工程項目沉浸到實訓(xùn)的思想是人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特創(chuàng)新,也是解決傳統(tǒng)IT人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的有效方案[3];其在共建專業(yè)的教學(xué)實施方法、教學(xué)場景設(shè)計等方面,注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng),在將實際工程引入人才培養(yǎng)全過程的同時,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        教師可初步建立企業(yè)級項目化教學(xué)資源庫,以項目化形式開展實驗課堂教學(xué),通過企業(yè)級項目案例貫穿整門課程的教學(xué)。軟件工程專業(yè)使用的教學(xué)資源應(yīng)力圖貼近生活實際,趣味性高,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重構(gòu)的興趣;基于實戰(zhàn)化的項目工程案例,使學(xué)生掌握的技能匹配現(xiàn)實需要;強(qiáng)化校企合作力度,通過與企業(yè)的深度合作,打造完整的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的協(xié)同育人平臺。

        實踐課堂改革前后的差異見表1。

        2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

        “互聯(lián)網(wǎng)+”改革現(xiàn)有行業(yè)成為我國未來發(fā)展的重點(diǎn)[4]?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”越來越成為教育界的熱門話題,也必將成為新型教育服務(wù)的供給方式。在實施產(chǎn)學(xué)合作,鼓勵校企、院企合作的趨勢下,學(xué)校應(yīng)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下軟件專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)教融合,依托國際國內(nèi)知名IT 企業(yè)優(yōu)勢,建立一批校企實訓(xùn)基地;企業(yè)進(jìn)一步在院校建立“互聯(lián)網(wǎng)+”研發(fā)機(jī)構(gòu)和實驗中心技術(shù)中心,與院校對接。

        表1 實踐課堂改革前后的差異

        互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù),將被廣泛運(yùn)用于課堂。軟件工程專業(yè)嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,將信息化技術(shù)與教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容深度融合應(yīng)用,對傳統(tǒng)課堂、教與學(xué)的行為分析等實行創(chuàng)新型教育模式。

        人才培養(yǎng)模式可基于“三個循環(huán)”發(fā)展改革之路,即個性化培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)和教育延伸培養(yǎng)[5],如圖2所示。

        圖2 “三個循環(huán)”人才培養(yǎng)模式

        個性化培養(yǎng)是“三個循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的第1個循環(huán)。該循環(huán)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能的要求,尤其是那些產(chǎn)業(yè)中具有代表性的典型國有企業(yè)、民營企業(yè)和外企企業(yè),依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),結(jié)合在校學(xué)生的實際特點(diǎn),分方向設(shè)定培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂更加具有針對性,可以改變大而全的培養(yǎng)體系,更容易培養(yǎng)出企業(yè)所需要的專業(yè)人才。

        崗位能力培養(yǎng)是“三個循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的第2個循環(huán)。職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)能力融合為專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容,將崗位需要的技術(shù)能力分解到學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)全過程,并在“科學(xué)、產(chǎn)業(yè)接軌的培養(yǎng)方案”前提下實現(xiàn)。由于課時量十分有限,因此,當(dāng)學(xué)歷課堂課時量不足以滿足培養(yǎng)崗位所需技術(shù)能力課程的課時需求時,可以將一些新技術(shù)的教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式實施,或者轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)課堂之外的講座或網(wǎng)絡(luò)課堂,利用課余時間通過講座或自學(xué)的方式進(jìn)行有效補(bǔ)充。

        教育延伸培養(yǎng)是“三個循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的第3個循環(huán)。針對已經(jīng)進(jìn)入實踐實訓(xùn)甚至走向工作崗位的學(xué)生,通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延伸教育,有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位能力,為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)提供保障。

        3 重點(diǎn)計劃實施

        計劃實施的首要任務(wù)是解決傳統(tǒng)高校軟件工程教育中的工程化實踐教學(xué)問題。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的一體化課程體系——實驗、實踐及實習(xí)一體化設(shè)計工程能力訓(xùn)練體系,主要內(nèi)容包括以下幾方面。

        (1)確立“基礎(chǔ)理論教學(xué)與工程能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)理念,監(jiān)督基礎(chǔ)理論教學(xué)、工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程,將其共同作為軟件工程人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。軟件工程專業(yè)作為一門發(fā)展迅速的學(xué)科,更應(yīng)全面、均衡地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及與企業(yè)需求匹配的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)。

        (2)把工程化實踐能力的教學(xué)劃分為教學(xué)階段、實踐和實訓(xùn)階段。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入工程能力訓(xùn)練環(huán)節(jié),設(shè)置4門階梯狀的工程實踐學(xué)分課程;獨(dú)立設(shè)置共計21周全時制實踐和實訓(xùn),在真實環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和職業(yè)素質(zhì),在企業(yè)導(dǎo)師和教師的共同指導(dǎo)下,做好工程化實踐能力的培養(yǎng)和過渡。

        (3)全面探索工程化實踐教學(xué)體系的保障方法,參考企業(yè)的過程化管理標(biāo)準(zhǔn),制訂針對學(xué)生的過程化考核節(jié)點(diǎn)和方案。

        (4)針對程序設(shè)計理論基礎(chǔ)、工具和框架技術(shù)的實踐和實訓(xùn)課程,創(chuàng)新性地設(shè)置階梯狀體系化的實踐課程,做到下一門課程兼顧并深化上一門課程的內(nèi)容,以螺旋式上升的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能;針對性培養(yǎng)軟件工程人才所應(yīng)具備的個人開發(fā)能力、團(tuán)隊開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力。

        (5)引進(jìn)高性能的數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)以保障全院數(shù)據(jù)安全;引進(jìn)網(wǎng)站群系統(tǒng),利用云平臺與國際知名IT 企業(yè)合作,共建實驗實踐教學(xué)平臺。

        4 教學(xué)質(zhì)量保證

        為保證教學(xué)計劃能有效實施,可建立課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)、課程質(zhì)量保障系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)、實踐教學(xué)保障系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng),各部分均包括制度建設(shè)和硬件保證要求。教學(xué)支持與教學(xué)管理信息化平臺包括知識體系管理及制訂過程控制系統(tǒng)、課程與課程體系設(shè)計及相關(guān)過程控制系統(tǒng)以及教學(xué)支持/實踐支持與相關(guān)過程控制系統(tǒng),其中,教學(xué)支持/實踐支持與相關(guān)過程控制系統(tǒng)包括教學(xué)支持系統(tǒng)與課程授課過程控制系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、實訓(xùn)管理系統(tǒng)、相關(guān)教學(xué)過程控制系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新項目支持系統(tǒng)。

        軟件人才的培養(yǎng)要關(guān)注最終結(jié)果,而人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量也決定最終的教學(xué)質(zhì)量,這與軟件產(chǎn)品的過程管理思想不謀而合,因此把軟件工程中的過程管理方法引入教學(xué)管理是十分合理和必要的,在教學(xué)設(shè)計過程中就要考慮各階段的質(zhì)量保障目標(biāo)、方法和措施,在教學(xué)實施的每個環(huán)節(jié)中動態(tài)地進(jìn)行質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控和反饋,通過不斷提高教學(xué)過程的質(zhì)量確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)管理中引入軟件工程的過程管理方法,借助信息化手段,以知識點(diǎn)為基本管理要素,動態(tài)監(jiān)控從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施的全過程,才能形成系統(tǒng)、規(guī)范且可度量的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

        5 教學(xué)資源

        教師是教學(xué)計劃實施的主體和關(guān)鍵要素,學(xué)院的專業(yè)師資力量須兼顧學(xué)術(shù)型和雙師型教學(xué)團(tuán)隊。除此之外,一些實訓(xùn)和講座須聘請著名IT技術(shù)專家及業(yè)界知名軟件專家,為學(xué)生提供高質(zhì)量的滿足現(xiàn)實需求的課程和講座。

        學(xué)校應(yīng)積極推行加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備,與實踐和實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;兼顧校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè),重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生既掌握必要的理論知識,又具備熟練的專業(yè)技能和職業(yè)能力;積極開展校企合作,進(jìn)行校外實訓(xùn)基地教學(xué),為專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。

        6 結(jié) 語

        傳統(tǒng)的教學(xué)框架和模式改革已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的現(xiàn)代軟件工程課程教學(xué)要求,主要問題在于教學(xué)形式單一、師資來源單一、過程監(jiān)控有限、課程體系更新滯后、與市場需求脫軌等,所培養(yǎng)的學(xué)生通常需要企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗。

        軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī),通過與國際知名IT 企業(yè)深度合作,從基礎(chǔ)理論教學(xué)、實踐和實訓(xùn)教學(xué)及過程考核方式3個方面進(jìn)行復(fù)合多元化的教學(xué)改革,以滿足學(xué)生有更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會可以選擇的需求,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與主動學(xué)習(xí)能力的提升。

        改革后的組合多元教學(xué)模式充分考慮不同學(xué)科的課程內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢,規(guī)避缺點(diǎn),探索出一種既能使學(xué)生具有良好理論基礎(chǔ),又能充分培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。實踐表明,改革后的培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新性和可操作性,對軟件工程專業(yè)建設(shè)起到了有益的指導(dǎo)作用。

        [1] 遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見[J]. 遼寧省人民政府公報, 2015(增刊3): 43-47.

        [2] 司春景, 李向陽. 基于多元教學(xué)模式的“軟件工程”課程改革研究[J]. 中國電力教育, 2013(7): 98-100.

        [3] 郭東恩, 張哲. 軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 計算機(jī)教育, 2012(14): 34-37.

        [4] 曹淑敏. “關(guān)于積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動的指導(dǎo)意見”解讀[J]. 軟件產(chǎn)業(yè)與工程, 2015(5): 7-10.

        [5] 郎波, 樊一娜. “三元循環(huán)”實踐教學(xué)模式在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用[J]. 中國電力教育, 2016(11): 74-75.

        1672-5913(2017)11-0078-04

        G642

        大連理工大學(xué)城市學(xué)院院級課題“新課程‘Python語言程序設(shè)計’在軟件專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中實驗、實踐教學(xué)研究與應(yīng)用”(JXYJ12017003);遼寧省普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)項目“大連理工大學(xué)城市學(xué)院計算機(jī)工程分院軟件工程專業(yè)”(遼教發(fā)[2016]23號)。

        唐琳,女,副教授,研究方向為文本挖掘、信息可視化和文本可視分析,tanglin@dlut.edu.cn。

        (編輯:宋文婷)

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