唐 琳，張應(yīng)博

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，遼寧 大連 116600）

應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)框架設(shè)計(jì)

唐 琳，張應(yīng)博

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，遼寧 大連 116600）

軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件創(chuàng)新型高質(zhì)量人才。文章依據(jù)遼寧省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于我國軟件產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，提出兼顧專業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需求的框架設(shè)計(jì)，包括課程體系框架設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃及人才培養(yǎng)模式，并具體說明該模式的創(chuàng)新點(diǎn)及效果。

軟件工程專業(yè)；轉(zhuǎn)型試點(diǎn)；課程體系；人才培養(yǎng)模式；多元教學(xué)模式；創(chuàng)新

0 引 言

遼寧省教育廳2015年發(fā)布了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》[1]，要求各高校進(jìn)一步更新觀念，提高認(rèn)識，貫徹落實(shí)黨的十八屆五中全會精神和“十三五”發(fā)展規(guī)劃編制工作，切實(shí)把轉(zhuǎn)型發(fā)展作為下一步工作重點(diǎn)。

根據(jù)軟件工程學(xué)科的定位，依據(jù)遼寧省教育廳的意見要求，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求是政治合格，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識，具備科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)方法，具有扎實(shí)的軟件基礎(chǔ)，受到良好的軟件工程訓(xùn)練，熟悉軟件應(yīng)用和工具，參與過實(shí)際項(xiàng)目，擁有較好的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)工作能力，通曉并遵守相關(guān)法律和職業(yè)道德。

相對單一的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相配合的傳統(tǒng)教學(xué)框架，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課程教學(xué)的要求。只有將多元教學(xué)模式融合，充分考慮各門課程的教學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避其缺點(diǎn)，找到一種既能使學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)，又能充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，具有可操作性，還能準(zhǔn)確考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)框架，才是軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的基石[2]。

1 課程體系框架設(shè)計(jì)

軟件工程專業(yè)以國內(nèi)（國際）主流專業(yè)教育規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合對軟件產(chǎn)業(yè)的分析研究，編制學(xué)科教育知識體系，為課程體系、工程能力訓(xùn)練體系和質(zhì)量體系的設(shè)計(jì)提供工作基礎(chǔ)。

我們以軟件工程專業(yè)整體架構(gòu)和基本方法為主線，基于知識點(diǎn)分解，構(gòu)建并實(shí)施了既遵守國內(nèi)（國際）教學(xué)規(guī)范，又兼顧軟件專業(yè)基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)化需求的全新課程體系，并在具體課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)用技能相結(jié)合的宗旨，整體設(shè)計(jì)如圖1所示。

教師可以知識體系為線索，對理論與實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃并分階段、分步驟組織實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)；在知名軟件企業(yè)設(shè)立實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，形成完善的工程能力訓(xùn)練體系；基于國內(nèi)（國際）規(guī)范和產(chǎn)業(yè)需求，整體規(guī)劃知識體系、課程體系、工程能力訓(xùn)練體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，并形成有效互動且一體化的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

圖1 軟件工程專業(yè)整體架構(gòu)和基本方法

實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)校和企業(yè)接軌的重要課程內(nèi)容。軟件工程專業(yè)通過校企合作，借鑒國際化大廠商全球化IT教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，這種把工程項(xiàng)目沉浸到實(shí)訓(xùn)的思想是人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特創(chuàng)新，也是解決傳統(tǒng)IT人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的有效方案[3]；其在共建專業(yè)的教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)場景設(shè)計(jì)等方面，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在將實(shí)際工程引入人才培養(yǎng)全過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師可初步建立企業(yè)級項(xiàng)目化教學(xué)資源庫，以項(xiàng)目化形式開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，通過企業(yè)級項(xiàng)目案例貫穿整門課程的教學(xué)。軟件工程專業(yè)使用的教學(xué)資源應(yīng)力圖貼近生活實(shí)際，趣味性高，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重構(gòu)的興趣；基于實(shí)戰(zhàn)化的項(xiàng)目工程案例，使學(xué)生掌握的技能匹配現(xiàn)實(shí)需要；強(qiáng)化校企合作力度，通過與企業(yè)的深度合作，打造完整的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的協(xié)同育人平臺。

實(shí)踐課堂改革前后的差異見表1。

2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”改革現(xiàn)有行業(yè)成為我國未來發(fā)展的重點(diǎn)[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”越來越成為教育界的熱門話題，也必將成為新型教育服務(wù)的供給方式。在實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)校企、院企合作的趨勢下，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下軟件專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)教融合，依托國際國內(nèi)知名IT 企業(yè)優(yōu)勢，建立一批校企實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)進(jìn)一步在院校建立“互聯(lián)網(wǎng)+”研發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)中心，與院校對接。

表1 實(shí)踐課堂改革前后的差異

互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，將被廣泛運(yùn)用于課堂。軟件工程專業(yè)嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息化技術(shù)與教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容深度融合應(yīng)用，對傳統(tǒng)課堂、教與學(xué)的行為分析等實(shí)行創(chuàng)新型教育模式。

人才培養(yǎng)模式可基于“三個(gè)循環(huán)”發(fā)展改革之路，即個(gè)性化培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)和教育延伸培養(yǎng)[5]，如圖2所示。

圖2 “三個(gè)循環(huán)”人才培養(yǎng)模式

個(gè)性化培養(yǎng)是“三個(gè)循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的第1個(gè)循環(huán)。該循環(huán)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能的要求，尤其是那些產(chǎn)業(yè)中具有代表性的典型國有企業(yè)、民營企業(yè)和外企企業(yè)，依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，分方向設(shè)定培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂更加具有針對性，可以改變大而全的培養(yǎng)體系，更容易培養(yǎng)出企業(yè)所需要的專業(yè)人才。

崗位能力培養(yǎng)是“三個(gè)循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的第2個(gè)循環(huán)。職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)能力融合為專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，將崗位需要的技術(shù)能力分解到學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)全過程，并在“科學(xué)、產(chǎn)業(yè)接軌的培養(yǎng)方案”前提下實(shí)現(xiàn)。由于課時(shí)量十分有限，因此，當(dāng)學(xué)歷課堂課時(shí)量不足以滿足培養(yǎng)崗位所需技術(shù)能力課程的課時(shí)需求時(shí)，可以將一些新技術(shù)的教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式實(shí)施，或者轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)課堂之外的講座或網(wǎng)絡(luò)課堂，利用課余時(shí)間通過講座或自學(xué)的方式進(jìn)行有效補(bǔ)充。

教育延伸培養(yǎng)是“三個(gè)循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的第3個(gè)循環(huán)。針對已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)甚至走向工作崗位的學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延伸教育，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位能力，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)提供保障。

3 重點(diǎn)計(jì)劃實(shí)施

計(jì)劃實(shí)施的首要任務(wù)是解決傳統(tǒng)高校軟件工程教育中的工程化實(shí)踐教學(xué)問題。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的一體化課程體系——實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)工程能力訓(xùn)練體系，主要內(nèi)容包括以下幾方面。

（1）確立“基礎(chǔ)理論教學(xué)與工程能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)理念，監(jiān)督基礎(chǔ)理論教學(xué)、工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程，將其共同作為軟件工程人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。軟件工程專業(yè)作為一門發(fā)展迅速的學(xué)科，更應(yīng)全面、均衡地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及與企業(yè)需求匹配的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)。

（2）把工程化實(shí)踐能力的教學(xué)劃分為教學(xué)階段、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)階段。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入工程能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)置4門階梯狀的工程實(shí)踐學(xué)分課程；獨(dú)立設(shè)置共計(jì)21周全時(shí)制實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和職業(yè)素質(zhì)，在企業(yè)導(dǎo)師和教師的共同指導(dǎo)下，做好工程化實(shí)踐能力的培養(yǎng)和過渡。

（3）全面探索工程化實(shí)踐教學(xué)體系的保障方法，參考企業(yè)的過程化管理標(biāo)準(zhǔn)，制訂針對學(xué)生的過程化考核節(jié)點(diǎn)和方案。

（4）針對程序設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、工具和框架技術(shù)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)新性地設(shè)置階梯狀體系化的實(shí)踐課程，做到下一門課程兼顧并深化上一門課程的內(nèi)容，以螺旋式上升的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能；針對性培養(yǎng)軟件工程人才所應(yīng)具備的個(gè)人開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力。

（5）引進(jìn)高性能的數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)以保障全院數(shù)據(jù)安全；引進(jìn)網(wǎng)站群系統(tǒng)，利用云平臺與國際知名IT 企業(yè)合作，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺。

4 教學(xué)質(zhì)量保證

為保證教學(xué)計(jì)劃能有效實(shí)施，可建立課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)、課程質(zhì)量保障系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)，各部分均包括制度建設(shè)和硬件保證要求。教學(xué)支持與教學(xué)管理信息化平臺包括知識體系管理及制訂過程控制系統(tǒng)、課程與課程體系設(shè)計(jì)及相關(guān)過程控制系統(tǒng)以及教學(xué)支持/實(shí)踐支持與相關(guān)過程控制系統(tǒng)，其中，教學(xué)支持/實(shí)踐支持與相關(guān)過程控制系統(tǒng)包括教學(xué)支持系統(tǒng)與課程授課過程控制系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)、相關(guān)教學(xué)過程控制系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目支持系統(tǒng)。

軟件人才的培養(yǎng)要關(guān)注最終結(jié)果，而人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量也決定最終的教學(xué)質(zhì)量，這與軟件產(chǎn)品的過程管理思想不謀而合，因此把軟件工程中的過程管理方法引入教學(xué)管理是十分合理和必要的，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就要考慮各階段的質(zhì)量保障目標(biāo)、方法和措施，在教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)中動態(tài)地進(jìn)行質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控和反饋，通過不斷提高教學(xué)過程的質(zhì)量確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理中引入軟件工程的過程管理方法，借助信息化手段，以知識點(diǎn)為基本管理要素，動態(tài)監(jiān)控從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的全過程，才能形成系統(tǒng)、規(guī)范且可度量的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

5 教學(xué)資源

教師是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的主體和關(guān)鍵要素，學(xué)院的專業(yè)師資力量須兼顧學(xué)術(shù)型和雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。除此之外，一些實(shí)訓(xùn)和講座須聘請著名IT技術(shù)專家及業(yè)界知名軟件專家，為學(xué)生提供高質(zhì)量的滿足現(xiàn)實(shí)需求的課程和講座。

學(xué)校應(yīng)積極推行加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備，與實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；兼顧校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生既掌握必要的理論知識，又具備熟練的專業(yè)技能和職業(yè)能力；積極開展校企合作，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，為專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。

6 結(jié) 語

傳統(tǒng)的教學(xué)框架和模式改革已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的現(xiàn)代軟件工程課程教學(xué)要求，主要問題在于教學(xué)形式單一、師資來源單一、過程監(jiān)控有限、課程體系更新滯后、與市場需求脫軌等，所培養(yǎng)的學(xué)生通常需要企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗。

軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，通過與國際知名IT 企業(yè)深度合作，從基礎(chǔ)理論教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)及過程考核方式3個(gè)方面進(jìn)行復(fù)合多元化的教學(xué)改革，以滿足學(xué)生有更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會可以選擇的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與主動學(xué)習(xí)能力的提升。

改革后的組合多元教學(xué)模式充分考慮不同學(xué)科的課程內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避缺點(diǎn)，探索出一種既能使學(xué)生具有良好理論基礎(chǔ)，又能充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，改革后的培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新性和可操作性，對軟件工程專業(yè)建設(shè)起到了有益的指導(dǎo)作用。

[1] 遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見[J]. 遼寧省人民政府公報(bào), 2015(增刊3): 43-47.

[2] 司春景, 李向陽. 基于多元教學(xué)模式的“軟件工程”課程改革研究[J]. 中國電力教育, 2013(7): 98-100.

[3] 郭東恩, 張哲. 軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2012(14): 34-37.

[4] 曹淑敏. “關(guān)于積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動的指導(dǎo)意見”解讀[J]. 軟件產(chǎn)業(yè)與工程, 2015(5): 7-10.

[5] 郎波, 樊一娜. “三元循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)模式在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用[J]. 中國電力教育, 2016(11): 74-75.

1672-5913(2017)11-0078-04

G642

大連理工大學(xué)城市學(xué)院院級課題“新課程‘Python語言程序設(shè)計(jì)’在軟件專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)研究與應(yīng)用”（JXYJ12017003）；遼寧省普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目“大連理工大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)工程分院軟件工程專業(yè)”（遼教發(fā)[2016]23號）。

唐琳，女，副教授，研究方向?yàn)槲谋就诰?、信息可視化和文本可視分析，tanglin@dlut.edu.cn。

（編輯：宋文婷）