宋鹿鳴

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知理論研究

宋鹿鳴

在高職教育教學(xué)體系中，如何借助科學(xué)的方法系統(tǒng)地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果是日常教學(xué)研究的一個(gè)主要方向，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用情境進(jìn)行認(rèn)知理論研究有助于提高教學(xué)的科學(xué)性。因此，本文主要探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境的認(rèn)知理論。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)是高職學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，如何從高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷的提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果與水平已經(jīng)作為一個(gè)重要的議題，本文嘗試探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的認(rèn)知理論，對(duì)于促進(jìn)今后高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的解決有著一定的積極借鑒意義。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境內(nèi)涵

目前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)于應(yīng)用情境的具體內(nèi)涵并沒(méi)有達(dá)成廣泛的共識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用情境主要是指相應(yīng)的環(huán)境背景以及條件，應(yīng)用前景在某種層面上是教育教學(xué)的主要組成部分，只有在一定的應(yīng)用情境下，才能夠檢驗(yàn)教育教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)習(xí)者知識(shí)操作、實(shí)踐等諸多方面能力。從這個(gè)角度來(lái)看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境主要是指在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)環(huán)境教學(xué)條件的優(yōu)化及設(shè)計(jì)。如何有效地提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的主要方向。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的認(rèn)知理論

在上文中簡(jiǎn)單地對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的基本內(nèi)涵進(jìn)行了分析，在借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文主要探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境的認(rèn)知理論。

首先，從建構(gòu)主義出發(fā)來(lái)進(jìn)行認(rèn)知理論探討。在教育體系中，建構(gòu)主義是認(rèn)知理論體系的重要組成部分，建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)在個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是個(gè)體知識(shí)的積累還是技能水平的增加，都是不斷的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體通過(guò)將舊的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行同化和異化策略來(lái)不斷地進(jìn)行新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而提高整體的知識(shí)認(rèn)知能力，在建構(gòu)主義理論中，包括皮亞杰在內(nèi)的諸多的教育學(xué)家都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該不斷的在認(rèn)知情境方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與提升。借助有效的刺激更好地提升個(gè)體學(xué)習(xí)者綜合認(rèn)知水平，從某種角度來(lái)看，建構(gòu)主義關(guān)于個(gè)體認(rèn)知情景的優(yōu)化提出了比較高的要求。所以，在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何系統(tǒng)的提升認(rèn)知情境的優(yōu)化水平具有極為重要的價(jià)值。

其次，從人本主義來(lái)分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知情境。在教育教學(xué)理論體系中，除了建構(gòu)主義理論之外，另一個(gè)比較具有影響力的理論是人本主義教育理論，該理論主要強(qiáng)調(diào)在日常的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，馬斯洛根據(jù)個(gè)體層次需求差異將個(gè)體的需求進(jìn)行了分析，提出了需求層次理論。無(wú)論是從認(rèn)知需要還是從個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都意味著在今后的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理需求來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在人本主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)一方面要符合基本的教學(xué)規(guī)律，另一方面也要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，只有將兩者融合在一起，才能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知情境優(yōu)化策略

在上文中，主要從建構(gòu)主義人本主義理論出發(fā)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知情境相關(guān)的認(rèn)知理論進(jìn)行了分析，在借鑒相關(guān)理論研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)探討今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知情境優(yōu)化策略。

首先，要注重最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)生進(jìn)行高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，其本身存在著一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行日常的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該在學(xué)生原有教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助學(xué)生通過(guò)科學(xué)的認(rèn)知策略，來(lái)對(duì)原有的認(rèn)知水平，其中包含高中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)體系內(nèi)容的掌握來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的提高。在最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)引導(dǎo)下，來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生整體的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，這就需要高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，不斷地結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備情況，在教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

其次，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在上文中已經(jīng)提到高職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知情境中的主要理論，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知心理差異的尊重，所以，在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從教學(xué)大綱出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知差異，提高認(rèn)知教學(xué)開展的因材施教效果。只有系統(tǒng)地尊重高職學(xué)生個(gè)體的差異性，今后的高職學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中才會(huì)取得理想的效果。

再次，重視生活化教學(xué)。在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該嘗試從高職學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置方面營(yíng)造良好的生活化情境。一方面，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中高職數(shù)學(xué)的案例來(lái)提高，學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)踐能力。另一方面，通過(guò)借助與生活相互聯(lián)系的教學(xué)方法的開展，可以有效地提高學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以，從這個(gè)層面來(lái)看，在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地從生活情景入手進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升。

最后，完善教學(xué)體系。為了更好的營(yíng)造良好的高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境，滿足廣大高職學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)體系的完善。例如，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷的提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果尤其是課堂教學(xué)的效果。另外，還應(yīng)該不斷完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在日常的高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，嘗試將定性分析和定量分析有機(jī)地結(jié)合在一起，在提高教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性真實(shí)性同時(shí)，最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的正面促進(jìn)意義，只有不斷地完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)在整體的教學(xué)水平和效果方面得到更好的提高。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境中需要注意的問(wèn)題

在上文中主要對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的相關(guān)認(rèn)知理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，為了更好地提高高職數(shù)學(xué)應(yīng)用情境的科學(xué)性，在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，充分發(fā)揮出高職學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所具有的主體性地位，不斷地提高高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與積極性，借助高職學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。只有不斷地從學(xué)生積極性角度出發(fā)，鼓勵(lì)高職學(xué)生積極思考，大膽實(shí)踐，今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)得到更大水平的提升。

其次，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在今后的高職數(shù)學(xué)應(yīng)用情境改進(jìn)與提升過(guò)程當(dāng)中，需要不斷地在教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，一方面，不斷地完善教學(xué)所需要的硬件環(huán)境，在教學(xué)設(shè)備教學(xué)工具以及教學(xué)手段等方面不斷地進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，為教學(xué)情境效果的提升奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，還需要不斷地打造和諧的師生關(guān)系。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。這就意味著在日常的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在科學(xué)方法引導(dǎo)下，通過(guò)積極的師生互動(dòng)來(lái)提升教師與學(xué)生之間的關(guān)系水平，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境改進(jìn)與提升提供必要的環(huán)境支持，只有不斷地在硬件環(huán)境方面軟件環(huán)境方面進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境才會(huì)得到更大水平的優(yōu)化與提升。

最后，建立長(zhǎng)效機(jī)制。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的不斷改進(jìn)與提升過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地在制度層面，特別是在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的教學(xué)需求，充分地整合教學(xué)資源，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境水平的不斷提升提供最大層面的知識(shí)。只有不斷地建立長(zhǎng)效機(jī)制，今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)水平的提升才會(huì)有的放矢獲得更大水平的提高。

總之，在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的改進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，需要積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的和諧的師生關(guān)系，建立長(zhǎng)效機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的效果才會(huì)達(dá)到理想的目標(biāo)。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用情境的構(gòu)建發(fā)揮著極為重要的作用，本文主要從認(rèn)知理論出發(fā)，其中包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境的認(rèn)知理論進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)今后的優(yōu)化策略以及在情境優(yōu)化過(guò)程當(dāng)中，需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析，希望本文的研究能夠有助于今后高職數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)理論研究的深入與完善。

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