范翔 (四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院,610041)
跨區(qū)域中小學(xué)體育“三級教研聯(lián)動”實踐策略
范翔 (四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院,610041)
目前,武侯區(qū)內(nèi)各中小學(xué)推行了由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的針對教學(xué)、教研的專業(yè)管理機制;由教研員、學(xué)科組長、學(xué)科教師建立起來的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測評的專業(yè)指導(dǎo)機制。從三級(區(qū)、校、組)兩線(專業(yè)管理、專業(yè)指導(dǎo))的“三級教研聯(lián)動”實踐中,形成了學(xué)校學(xué)科教研聯(lián)盟共同體,促進(jìn)了教師同伴互助、合作成長、團(tuán)隊發(fā)展,提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
圖1 三級教研聯(lián)動
1.教研專業(yè)管理
專業(yè)管理是(區(qū)級)教研員——(校級)學(xué)校教導(dǎo)主任——(組級)教研大組長分別從不同層面對教研工作和活動進(jìn)行管理。教研內(nèi)容包括學(xué)期教研計劃制訂的科學(xué)性、系統(tǒng)性;教研主題和內(nèi)容設(shè)計的針對性,教研、教學(xué)、測評中的難點和問題的突出性;教研工作開展制度的保障性?;顒庸芾戆看谓萄谢顒訒r間、人員、地點的落實;各人員分工與職責(zé)的明確。教研員、教導(dǎo)主任、組長擔(dān)當(dāng)著不同的角色,發(fā)揮著不同的功能,并落實在不同的實踐管理層面。
2.教研專業(yè)指導(dǎo)
專業(yè)指導(dǎo)是(區(qū)級)教研員——(校級)學(xué)科組長——(組級)學(xué)科教師分別從“三級”不同層面對學(xué)科教研、教學(xué)、測評指導(dǎo)。學(xué)科教研開展“四有教研”,即有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀;學(xué)科教學(xué)開展“五效教學(xué)”,即有效的目標(biāo)制訂、有效的重難點確定、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、有效的教學(xué)方法指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)。學(xué)科測評開展“兩項評價”,即學(xué)業(yè)測評和學(xué)生體質(zhì)健康測評。教研員、教研組長、學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)著不同的角色,發(fā)揮著不同的功能,并落實在不同的實踐操作的層面。
跨區(qū)域教研的培訓(xùn)根據(jù)組織體系中的“兩線”——專業(yè)管理和專業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)人員,及“三主題”——教研、教學(xué)、測評的培訓(xùn)內(nèi)容,定期開展分人員、分內(nèi)容的專題培訓(xùn)(見表1)。
表1 培訓(xùn)體系
1.管理人員培訓(xùn)
教導(dǎo)主任和大組長需要從理論和操作層面系統(tǒng)培訓(xùn),內(nèi)容為如何調(diào)動積極性,如何管理組內(nèi)成員及提高專業(yè)水平等。培訓(xùn)需要經(jīng)過廣泛調(diào)研,以確定教導(dǎo)主任和教研組長培訓(xùn)主題。
管理層面:中小學(xué)生體育與健康綜合素質(zhì)測評、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。
教研層面:體育學(xué)科教學(xué)測評、測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。
2.體育教師培訓(xùn)
體育教師的培訓(xùn)更多地從專業(yè)出發(fā),針對如何開展教研落實“四有教研”,主要從主題的選擇、教研目標(biāo)的制訂、教研過程與方法、教研的效果與積淀培訓(xùn)等方面進(jìn)行展開。
跨區(qū)域教研活動體系包括8大教研活動系統(tǒng):集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測、現(xiàn)場研討、學(xué)科教研、蹲點視導(dǎo)、聯(lián)線教研、聯(lián)片教研。
1.集體培訓(xùn)
定位:是指每學(xué)期定期對各校教導(dǎo)主任和學(xué)科組長開展的關(guān)于教學(xué)、教研管理的集中對培訓(xùn)。
功能:學(xué)習(xí)體育學(xué)科教育改革的前沿理念、課堂教學(xué)改革實踐方法、教研管理策略。
培訓(xùn)內(nèi)容有:體育學(xué)科教學(xué)管理培訓(xùn)(備課、看課、評課);體育學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評價和質(zhì)量分析培訓(xùn);體育學(xué)科“四有教研”(有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀)培訓(xùn);課題研究培訓(xùn) 。
2.集體視導(dǎo)
定位:是指每學(xué)期跨區(qū)域針對2~3所中小學(xué)開展綜合性集體視導(dǎo),視導(dǎo)內(nèi)容包括學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、組內(nèi)教研和學(xué)生現(xiàn)場抽測等共5個方面。
功能:根據(jù)學(xué)校體育學(xué)科課堂教學(xué)實際需求,有針對性地服務(wù)學(xué)校,關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.質(zhì)量監(jiān)測
定位:是指每學(xué)期對學(xué)生體育學(xué)業(yè)水平和體質(zhì)健康水平進(jìn)行監(jiān)測。質(zhì)量監(jiān)測分為中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、中小學(xué)生運動技能監(jiān)測。
功能:區(qū)域、學(xué)校對體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行監(jiān)測 。
4.現(xiàn)場研討
定位:是指每學(xué)期對跨區(qū)域教研的難點、熱點、閃光點開展研討,形成區(qū)域間優(yōu)勢互補、強強聯(lián)手、強弱幫扶的互贏良好形勢。
功能:以現(xiàn)場研討“以點帶面”引領(lǐng)各中小學(xué)校教研的開展,落實“四有教研”。
5.學(xué)科教研
定位:是指每月一次圍繞教學(xué)中實際問題開展的跨區(qū)域聯(lián)合教研。
功能:以專題培訓(xùn)、教師交流、成果展示、技能大賽等教研方式,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升。
6.蹲點視導(dǎo)
定位:是指區(qū)教研員每月跨區(qū)域蹲點到2所學(xué)校,參加學(xué)校校本常態(tài)教研。區(qū)教研員以不同視角觀察、診斷、分析、指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)教研。
功能:參與學(xué)科校本常態(tài)教研,與學(xué)科教師共同研究教學(xué)問題和測評內(nèi)容、方法等內(nèi)容。
7.聯(lián)線教研
定位:聯(lián)線教研是指各區(qū)域內(nèi)任意兩所學(xué)校自愿結(jié)合聯(lián)線,開展的兩校為一組的教研活動。
功能:開展跨區(qū)域校際教研,強強聯(lián)線,強弱聯(lián)線,提升教研效益。
8.聯(lián)片教研
定位:聯(lián)片教研是指不同區(qū)域有共同研究目標(biāo)和問題的幾所學(xué)校形成同研聯(lián)盟體,以開展共同研究目標(biāo)和問題的區(qū)域為一個片區(qū)并開展教研活動。
功能:目標(biāo)聚焦,流程清晰,角色分工明確,觀課者任務(wù)驅(qū)動,觀課思路清晰,提升了教研效率;人人參與,專業(yè)對口,資源共享,智慧碰撞,整體提升。
將促進(jìn)教師發(fā)展的策略和途徑、平臺等制度化,做到了既能促進(jìn)體育校本教研的順利進(jìn)行,又能保障實施。對此,應(yīng)建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的跨區(qū)教研指導(dǎo)制度》,該制度有利于學(xué)校形成良好的支持系統(tǒng);建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的跨區(qū)教研激勵制度》,以激發(fā)教師參與教研的熱情,對教研的成果予以保護(hù)和肯定;建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)制度》,從圖書資料服務(wù)、檔案管理服務(wù)、后勤保障服務(wù)、經(jīng)費保證服務(wù)等方面作出規(guī)定;建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價制度》,定量和定性結(jié)合對教研組的工作進(jìn)行認(rèn)定,由此既注重了結(jié)果也兼顧了過程。此外,各學(xué)校還應(yīng)制訂相應(yīng)的校本教研、聯(lián)片教研、跨區(qū)教研的評價。
1.管理格局評價。學(xué)校需要把行政管理人員、業(yè)務(wù)管理人員分派到各教研小組,形成1對1或是1對2的格局,通過管理格局的評價,落實體育校本教研的專人負(fù)責(zé)、分工明確、信息流通、針對性強。
2.管理效能評價。把分到體育教研小組的行政人員、業(yè)務(wù)管理人員的責(zé)任、權(quán)重進(jìn)行了調(diào)整,他們除了進(jìn)行教研組的常規(guī)管理之外,還要積極主動地與上、下級教研部門溝通,跨區(qū)教研前每學(xué)期都要召開教師需求匯總會,把教師們的需求進(jìn)行梳理打包,并及時把這種需求與區(qū)管理部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門進(jìn)行溝通,實現(xiàn)區(qū)域間暢通互動;同時要定期向相應(yīng)的教研指導(dǎo)人員匯報區(qū)域教研工作情況,解決教研實施方面的困惑,策劃教研活動,吸收最近教研動態(tài)等,這樣學(xué)校就形成了以行政領(lǐng)導(dǎo)管理的教研小組、教師、教研員三位一體的格局,這樣的格局將新一輪課程改革倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展的三種方式即專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思都蘊含其中,從組織結(jié)構(gòu)上保證了“三級”形成了一個相對穩(wěn)定的三角。
跨區(qū)教研業(yè)務(wù)評價,要制訂切實可行的評價方案和量表,以促進(jìn)教師教研質(zhì)量的提升,其中評價方案只有在具體的測評實施中才能檢驗其科學(xué)性,教師只有嚴(yán)格遵照評價方案執(zhí)行檢測,才能保證檢測的真實性,教師在檢測過程中對標(biāo)準(zhǔn)的正確把握才能保證檢測的準(zhǔn)確性。
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