范翔 （四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院，610041）

跨區(qū)域中小學(xué)體育“三級教研聯(lián)動”實踐策略

范翔 （四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院，610041）

一、跨區(qū)域中小學(xué)體育教研的實施策略

（一）構(gòu)建跨區(qū)域教研組織體系

目前，武侯區(qū)內(nèi)各中小學(xué)推行了由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的針對教學(xué)、教研的專業(yè)管理機制；由教研員、學(xué)科組長、學(xué)科教師建立起來的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測評的專業(yè)指導(dǎo)機制。從三級（區(qū)、校、組）兩線（專業(yè)管理、專業(yè)指導(dǎo)）的“三級教研聯(lián)動”實踐中，形成了學(xué)校學(xué)科教研聯(lián)盟共同體，促進(jìn)了教師同伴互助、合作成長、團(tuán)隊發(fā)展，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

圖1 三級教研聯(lián)動

1.教研專業(yè)管理

專業(yè)管理是（區(qū)級）教研員——（校級）學(xué)校教導(dǎo)主任——（組級）教研大組長分別從不同層面對教研工作和活動進(jìn)行管理。教研內(nèi)容包括學(xué)期教研計劃制訂的科學(xué)性、系統(tǒng)性；教研主題和內(nèi)容設(shè)計的針對性，教研、教學(xué)、測評中的難點和問題的突出性；教研工作開展制度的保障性?；顒庸芾戆看谓萄谢顒訒r間、人員、地點的落實；各人員分工與職責(zé)的明確。教研員、教導(dǎo)主任、組長擔(dān)當(dāng)著不同的角色，發(fā)揮著不同的功能，并落實在不同的實踐管理層面。

2.教研專業(yè)指導(dǎo)

專業(yè)指導(dǎo)是（區(qū)級）教研員——（校級）學(xué)科組長——（組級）學(xué)科教師分別從“三級”不同層面對學(xué)科教研、教學(xué)、測評指導(dǎo)。學(xué)科教研開展“四有教研”，即有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀；學(xué)科教學(xué)開展“五效教學(xué)”，即有效的目標(biāo)制訂、有效的重難點確定、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、有效的教學(xué)方法指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)。學(xué)科測評開展“兩項評價”，即學(xué)業(yè)測評和學(xué)生體質(zhì)健康測評。教研員、教研組長、學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)著不同的角色，發(fā)揮著不同的功能，并落實在不同的實踐操作的層面。

（二）增強跨區(qū)域教研培訓(xùn)體系

跨區(qū)域教研的培訓(xùn)根據(jù)組織體系中的“兩線”——專業(yè)管理和專業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)人員，及“三主題”——教研、教學(xué)、測評的培訓(xùn)內(nèi)容，定期開展分人員、分內(nèi)容的專題培訓(xùn)（見表1）。

表1 培訓(xùn)體系

1.管理人員培訓(xùn)

教導(dǎo)主任和大組長需要從理論和操作層面系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容為如何調(diào)動積極性，如何管理組內(nèi)成員及提高專業(yè)水平等。培訓(xùn)需要經(jīng)過廣泛調(diào)研，以確定教導(dǎo)主任和教研組長培訓(xùn)主題。

管理層面：中小學(xué)生體育與健康綜合素質(zhì)測評、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。

教研層面：體育學(xué)科教學(xué)測評、測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

2.體育教師培訓(xùn)

體育教師的培訓(xùn)更多地從專業(yè)出發(fā)，針對如何開展教研落實“四有教研”，主要從主題的選擇、教研目標(biāo)的制訂、教研過程與方法、教研的效果與積淀培訓(xùn)等方面進(jìn)行展開。

（三）構(gòu)建跨區(qū)域教研活動體系

跨區(qū)域教研活動體系包括8大教研活動系統(tǒng)：集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測、現(xiàn)場研討、學(xué)科教研、蹲點視導(dǎo)、聯(lián)線教研、聯(lián)片教研。

1.集體培訓(xùn)

定位：是指每學(xué)期定期對各校教導(dǎo)主任和學(xué)科組長開展的關(guān)于教學(xué)、教研管理的集中對培訓(xùn)。

功能：學(xué)習(xí)體育學(xué)科教育改革的前沿理念、課堂教學(xué)改革實踐方法、教研管理策略。

培訓(xùn)內(nèi)容有：體育學(xué)科教學(xué)管理培訓(xùn)（備課、看課、評課）；體育學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評價和質(zhì)量分析培訓(xùn)；體育學(xué)科“四有教研”（有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀）培訓(xùn)；課題研究培訓(xùn) 。

2.集體視導(dǎo)

定位：是指每學(xué)期跨區(qū)域針對2～3所中小學(xué)開展綜合性集體視導(dǎo)，視導(dǎo)內(nèi)容包括學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、組內(nèi)教研和學(xué)生現(xiàn)場抽測等共5個方面。

功能：根據(jù)學(xué)校體育學(xué)科課堂教學(xué)實際需求，有針對性地服務(wù)學(xué)校，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.質(zhì)量監(jiān)測

定位：是指每學(xué)期對學(xué)生體育學(xué)業(yè)水平和體質(zhì)健康水平進(jìn)行監(jiān)測。質(zhì)量監(jiān)測分為中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、中小學(xué)生運動技能監(jiān)測。

功能：區(qū)域、學(xué)校對體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行監(jiān)測 。

4.現(xiàn)場研討

定位：是指每學(xué)期對跨區(qū)域教研的難點、熱點、閃光點開展研討，形成區(qū)域間優(yōu)勢互補、強強聯(lián)手、強弱幫扶的互贏良好形勢。

功能：以現(xiàn)場研討“以點帶面”引領(lǐng)各中小學(xué)校教研的開展，落實“四有教研”。

5.學(xué)科教研

定位：是指每月一次圍繞教學(xué)中實際問題開展的跨區(qū)域聯(lián)合教研。

功能：以專題培訓(xùn)、教師交流、成果展示、技能大賽等教研方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升。

6.蹲點視導(dǎo)

定位：是指區(qū)教研員每月跨區(qū)域蹲點到2所學(xué)校，參加學(xué)校校本常態(tài)教研。區(qū)教研員以不同視角觀察、診斷、分析、指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)教研。

功能：參與學(xué)科校本常態(tài)教研，與學(xué)科教師共同研究教學(xué)問題和測評內(nèi)容、方法等內(nèi)容。

7.聯(lián)線教研

定位：聯(lián)線教研是指各區(qū)域內(nèi)任意兩所學(xué)校自愿結(jié)合聯(lián)線，開展的兩校為一組的教研活動。

功能：開展跨區(qū)域校際教研，強強聯(lián)線，強弱聯(lián)線，提升教研效益。

8.聯(lián)片教研

定位：聯(lián)片教研是指不同區(qū)域有共同研究目標(biāo)和問題的幾所學(xué)校形成同研聯(lián)盟體，以開展共同研究目標(biāo)和問題的區(qū)域為一個片區(qū)并開展教研活動。

功能：目標(biāo)聚焦，流程清晰，角色分工明確，觀課者任務(wù)驅(qū)動，觀課思路清晰，提升了教研效率；人人參與，專業(yè)對口，資源共享，智慧碰撞，整體提升。

二、完善跨區(qū)教研評價體系的建議

將促進(jìn)教師發(fā)展的策略和途徑、平臺等制度化，做到了既能促進(jìn)體育校本教研的順利進(jìn)行，又能保障實施。對此，應(yīng)建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的跨區(qū)教研指導(dǎo)制度》，該制度有利于學(xué)校形成良好的支持系統(tǒng)；建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的跨區(qū)教研激勵制度》，以激發(fā)教師參與教研的熱情，對教研的成果予以保護(hù)和肯定；建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)制度》，從圖書資料服務(wù)、檔案管理服務(wù)、后勤保障服務(wù)、經(jīng)費保證服務(wù)等方面作出規(guī)定；建立《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價制度》，定量和定性結(jié)合對教研組的工作進(jìn)行認(rèn)定，由此既注重了結(jié)果也兼顧了過程。此外，各學(xué)校還應(yīng)制訂相應(yīng)的校本教研、聯(lián)片教研、跨區(qū)教研的評價。

（一）跨區(qū)教研管理評價

1.管理格局評價。學(xué)校需要把行政管理人員、業(yè)務(wù)管理人員分派到各教研小組，形成1對1或是1對2的格局，通過管理格局的評價，落實體育校本教研的專人負(fù)責(zé)、分工明確、信息流通、針對性強。

2.管理效能評價。把分到體育教研小組的行政人員、業(yè)務(wù)管理人員的責(zé)任、權(quán)重進(jìn)行了調(diào)整，他們除了進(jìn)行教研組的常規(guī)管理之外，還要積極主動地與上、下級教研部門溝通，跨區(qū)教研前每學(xué)期都要召開教師需求匯總會，把教師們的需求進(jìn)行梳理打包，并及時把這種需求與區(qū)管理部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門進(jìn)行溝通，實現(xiàn)區(qū)域間暢通互動；同時要定期向相應(yīng)的教研指導(dǎo)人員匯報區(qū)域教研工作情況，解決教研實施方面的困惑，策劃教研活動，吸收最近教研動態(tài)等，這樣學(xué)校就形成了以行政領(lǐng)導(dǎo)管理的教研小組、教師、教研員三位一體的格局，這樣的格局將新一輪課程改革倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展的三種方式即專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思都蘊含其中，從組織結(jié)構(gòu)上保證了“三級”形成了一個相對穩(wěn)定的三角。

（二）跨區(qū)教研業(yè)務(wù)評價

跨區(qū)教研業(yè)務(wù)評價，要制訂切實可行的評價方案和量表，以促進(jìn)教師教研質(zhì)量的提升，其中評價方案只有在具體的測評實施中才能檢驗其科學(xué)性，教師只有嚴(yán)格遵照評價方案執(zhí)行檢測，才能保證檢測的真實性，教師在檢測過程中對標(biāo)準(zhǔn)的正確把握才能保證檢測的準(zhǔn)確性。

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