福建網(wǎng)龍計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司 劉德建 譚惜悅

國內(nèi)電子書包及國際平板教學的可視化文獻綜述對比研究

福建網(wǎng)龍計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司 劉德建 譚惜悅

隨著國家教育信息化的不斷推入，電子書包作為一種新興環(huán)保的教學工具而受到國內(nèi)各界的關(guān)注，而國際上雖較少使用電子書包這一用語，但平板教學與電子書包概念上更為接近。因此，本文以CNKI和WoS為數(shù)據(jù)來源，以2007-2017年的論文為研究樣本，通過可視化分析，對國內(nèi)電子書包研究和國際平板教學研究進行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析，共引網(wǎng)絡(luò)分析及核心關(guān)鍵詞聚類的方法，較為系統(tǒng)地展現(xiàn)國內(nèi)電子書包研究及國際平板教學之間的差異，以期為后續(xù)的研究提供新的觀點和思路。

電子書包；平板教學；可視化分析；聚類分析

一、引言

隨著國家對教育信息化進程的不斷深入，電子書包作為一種教育新載具和教學新環(huán)境逐漸在教育信息化發(fā)展的過程中初露崢嶸。近幾年政府通過“校校通”，“班班通”項目使電子書包逐漸走入各大中小學課堂，有效地推動了電子書包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》更是肯定了教育信息技術(shù)對教育發(fā)展的深遠影響，為電子書包的普及和發(fā)展提供了有力的政策支持。而國際社會同樣看好類似的平板教學潛力，許多國家準備或已經(jīng)大范圍的使用移動終端完成從傳統(tǒng)教學到數(shù)字化教學的轉(zhuǎn)變?？死锓蛱m市場咨詢公司的調(diào)查報告顯示全球有50個國家和地區(qū)計劃在地區(qū)內(nèi)推行移動終端的使用[1]。韓國從1996年起全國范圍地大力推廣e化策略和遠距e學習，無論是職業(yè)教育亦或是普通中小學教育， 2015年前更是斥資24億美元計劃完成教科書全面數(shù)字化[3]。2012年，奧巴馬政府計劃五年內(nèi)達成全美K-12學校數(shù)字化教學，讓所有教師和學生用上平板電腦進行教學活動。美國在平板教學上的成就主要是靠政府、企業(yè)和社會力量的多方響應配合[2]。然而相較于國際的平板教學，國內(nèi)電子書包的發(fā)展仍處于起步階段，并且伴有常態(tài)化教學少、試點多樣成果少樣、學術(shù)研究參與度低等問題。因此，本文致力于收集07年以來國內(nèi)外有關(guān)電子書包和平板教學的論文和期刊，采用可視化分析的方式對比國內(nèi)外電子書包和平板教學的研究文獻分析，以期為后續(xù)的研究調(diào)查提供新思路和觀點。國內(nèi)論文來源數(shù)據(jù)庫是CNKI，關(guān)鍵字包括為“電子書包”、“電子課本”、“iPad教學”、“平板教學”；國際論文來源數(shù)據(jù)庫分別為Web of Science（WoS）核心庫和Google Scholar（GS），關(guān)鍵字包括“Electronic bag”、“Virtual bag”、“E-school bag”、“Ipad learning”等。

二、研究方法

可視化分析（visualization），主要為信息“超載”提供了一個解決的新思路[13]。它的目的是刪減龐大的冗余數(shù)據(jù)信息，提取研究者關(guān)注的信息，并以可視化的方式呈現(xiàn)給人們，主要包含了數(shù)據(jù)可視化（datavisualization），信息可視化（informationvisualization）等等[4]，其中知識圖譜就是使用可視化分析的重要方法之一，其全名為科學知識圖譜（Mapping Knowledge Domains），主要以被研究的科學內(nèi)容為研究對象，通過數(shù)據(jù)挖掘，信息處理，圖譜繪制等處理技術(shù)以知識版圖的形式在時間空間的維度上展現(xiàn)研究對象之間的關(guān)系[5]。其主要方法包括內(nèi)容分析法，引文分析法，多元統(tǒng)計分析法，社會網(wǎng)絡(luò)分析法等[6]。而本文選擇Citespace作為可視化文獻研究分析工具及知識圖譜生成工具，主要是由于其強大的數(shù)據(jù)分析能力可對CNKI和WoS的數(shù)據(jù)提供不同種類的可視化圖譜和社會網(wǎng)絡(luò)分析，并用節(jié)點和網(wǎng)絡(luò)將主體間的關(guān)系形象生動的展現(xiàn)出來。

三、研究結(jié)果和分析

（一）CNKI論文產(chǎn)出機構(gòu)及作者社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析

文獻的產(chǎn)出機構(gòu)及作者分析可為后續(xù)的研究提供領(lǐng)域?qū)＜液蜋?quán)威機構(gòu)的參考。查找過程中使用的關(guān)鍵字包括“電子書包”，“電子課本”，“iPad教學”，“平板教學”，時間設(shè)置為2007-2017年，結(jié)點設(shè)置為“Author”和“Institution”，結(jié)果如圖1所示。

通過圖1看出，在眾多機構(gòu)里排名第一的是華東師范教育技術(shù)學系，其在十年間共發(fā)表了28篇有關(guān)電子書包的論文；北京師范大學教育技術(shù)學院和華東師范師范大學上海數(shù)字化教育工程技術(shù)研究中心緊隨其后，發(fā)文量分別為18和17篇。從作者的角度來看，吳永和作為第一發(fā)文量的作者共發(fā)表了21篇論文，緊隨其后的是祝智庭，共發(fā)表了16篇論文。同時，表1提供了CNKI高被引次數(shù)前五的論文信息。被引頻次第一的“電子書包系統(tǒng)及其功能建?！保鋫?cè)重于通過功能建模的角度系統(tǒng)地探討國內(nèi)電子書包的發(fā)展；在第二的“電子書包發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略”中認為以“政府推動，學校主導”的體系能夠加強電子書包在全國范圍內(nèi)的推進。

表1 CNKI文獻高被引次數(shù)前五論文信息

圖1 CNKI論文產(chǎn)出機構(gòu)及作者網(wǎng)絡(luò)圖

表3 CNKI聚類總結(jié)圖(前六)

表4 WoS文獻高被引次數(shù)前五論文信息

表5 GS文獻高被引次數(shù)前十文獻信息

表6 GS高被引次數(shù)前五論文信息

（二）CNKI關(guān)鍵字聚類結(jié)果分析

結(jié)點設(shè)置為keyword進行聚類分析，最終生成了10種聚類，具體結(jié)果如表2， 3。

通過表2的關(guān)鍵詞列表可以看出國內(nèi)電子書包熱點論文更多關(guān)注于“教學”“課堂”等，即如何有效將電子書包和課堂教學有機結(jié)合，形成大范圍有效的電子書包應用模式。然而在探究可行模式的途中也遇到了許多阻力，包括出版商介入度低，常態(tài)化教學少，缺乏標準指導，版權(quán)保護不夠等。

表2 CNKI高頻關(guān)鍵詞列表

聚類#0主要探討了電子書包與新興教學模式之間的聯(lián)系。探究基于電子書包貫穿課前、課中、課后的新興學習模式成為了現(xiàn)在電子書包領(lǐng)域的一大研究種類。目前高效互動課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，協(xié)作學習等已成了電子書包支持下的教學模式“明星”成員。翻轉(zhuǎn)課堂以課前深度學習和課中深層互動的特質(zhì)而得到了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，而電子書包恰巧可有效地促進翻轉(zhuǎn)課堂從概念走向真正應用。總的來說，電子書包在實現(xiàn)新型教學模式中擁有巨大的優(yōu)勢：①電子書包有助于開展大規(guī)模常態(tài)化應用的重要學習環(huán)境，促進知識內(nèi)化與建構(gòu)，個體學習、社區(qū)化學習、探究學習的實施；②通過信息技術(shù)手段對成熟教學模式進行優(yōu)化轉(zhuǎn)型，因此其有助于傳統(tǒng)成熟教學模式到信息化教學模式的平滑過渡。

聚類#1講述了電子書包與教育變革之間的關(guān)系。從狹義層面上來說，數(shù)字教材和電子書包與傳統(tǒng)教材一樣，同樣承擔著按教學規(guī)律和知識邏輯引導學習的作用。而從廣義層面上來說，只有實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，才能促進傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)的整體升級轉(zhuǎn)型。探索以數(shù)字教材為核心的學習資源與應用服務體系和電子書包的教學應用模式，既可利用信息技術(shù)解決教育發(fā)展不平衡、促進教育現(xiàn)代化的重大社會效益，同時也能為傳統(tǒng)出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來巨大的經(jīng)濟效益。然而，在學習資源數(shù)字出版方面應該形成什么樣的內(nèi)容和服務產(chǎn)品，以滿足教育信息化的實際需求，并建立相應的可持續(xù)發(fā)展模式，已成為當前亟待解決的問題。

聚類#2闡述了電子書包帶來多方面的教與學創(chuàng)新優(yōu)勢。除去成熟教學模式的優(yōu)化及教學新模式的構(gòu)建以外，課外教輔的無縫銜接也是電子書包帶來的巨大創(chuàng)新優(yōu)勢之一。當今的學習活動日益?zhèn)€體化，學習場景泛在化，數(shù)字化學習的興起和發(fā)展為教輔提供了新的模式，使教輔數(shù)字化，從而克服紙質(zhì)教輔書的缺陷。同時，電子書包作為資源和教學的中間媒介也起到了承上啟下的作用。電子書包既融合了文本、音視頻等多媒體的學習資源，又為老師和學生提供一種高效的“教”與“學”的模式，為實現(xiàn)互動課堂和學生隨時隨地“碎片化學習”提供了全面的支撐。

聚類#3解讀了電子書包的標準化和框架問題。由于電子書包是一個復雜的多領(lǐng)域產(chǎn)品，橫跨出版、教育、信息、通訊、設(shè)備、技術(shù)等方面，所以當前的電子書包項目研究中，電子書包價值鏈分工不明確，或者技術(shù)廠商包攬或者教育部門包攬，在電子書包試點建設(shè)工作中往往顧此失彼，缺乏合作機制，也因此造成了電子書包標準的混亂，不利于電子書包的總體管理和健康發(fā)展。但針對電子書包的標準體系研究在國內(nèi)早已開展起來，吳永和[7]通過不同的研究視角，給出了電子書包的標準組譜。華東師范大學擁有專門的團隊進行電子書包標準化規(guī)范的研究，對于推廣可復制的電子書包教學范式起到極大地作用。

聚類#4的主題是電子書包在國內(nèi)的市場。從生產(chǎn)者的角度來說，由于許多電子書包試點的內(nèi)容資源配置沒有及時跟上，多數(shù)為技術(shù)商和設(shè)備商積極推動電子書包。而出版商在電子書包領(lǐng)域還沒有看到自己的贏利點，介入不多，導致數(shù)字資源版權(quán)問題無法解決。而從消費者的角度來說，電子書包的消費模式中既包含了個人消費模式又包含了社會消費模式。具體來說，在電子書包的各種服務應具有層次遞進的關(guān)系。其中的核心資源屬于信息化社會中的最低層次的生存資料消費，應探索相應的政府購買公共服務的模式；而外層遞進的輔助資源、配套服務和更多的拓展服務，則可能屬于信息消費中的高層次消費，需要探索個人的碎片化的服務購買方式。

聚類#5帶來了電子書包和數(shù)字出版大時代下的高校教學。由于電子書包大部分試點工作集中在中小學內(nèi)，因此很多人忽略了電子書包與高校教學也有很大的聯(lián)系。事實上，高等教育的學生對電子資料的依賴程度也正大幅度上升，往往一門課的主修內(nèi)容集中在教師提供的電子材料中（PPT或Word）。然而在國內(nèi)高等教育下的電子書包研究卻是少之又少，因此，如何在數(shù)字出版的大背景下將電子書包運用到高等教育中去仍是一個值得進一步研究的課題。

（三）WoS及GS高被引文獻分析

1.WoS高被引文獻分析

關(guān)鍵字包括“iPad Learning”，“E schoolbag”，“Tablet learning not mobileandsmartphonelearning”，根據(jù)標題聚類后得出國際上平板教學研究更偏向?qū)嶋H應用，前五個標題聚類關(guān)鍵詞分別為“Puttingeducation”，“Contextualfactor”，“Usingipad”，“Autism Sepctrumdisorder”，“Ipad technology”，其中大部分都是平板如何融入課堂中的探索型研究（exploratoryinvestigation）。而關(guān)于具體被引的文獻，首先Hutchison Amy于2012年發(fā)表的“Exploring the Use of the iPad for Literacy Learning”共被引次數(shù)最高。這篇論文通過實驗發(fā)現(xiàn)使用Ipad教材與紙質(zhì)教材能夠達成同樣的教學目標和教學效果，甚至Ipad教學在教學效果上還有輕微溢出[8]。在教學法的層面上舉例說明教師如何能夠?qū)⒓夹g(shù)成功地融入到課堂中（curricularintegration），而不是課堂適應技術(shù)（technicalintegration）。同樣地，F(xiàn)alloon Garry于2013年發(fā)表的“Young students using iPads: App design and content influences on their learning pathways”共被引次數(shù)17次排名第二。這篇論文主要分析了課堂上教學用的APP內(nèi)容設(shè)計如何影響了學生的學習方式和途徑（見表4）[9]。

2.Google Scholar高被引文獻分析

Google Scholar作為全球最大的免費論文數(shù)據(jù)庫，來源雖不如WoS權(quán)威，但其包含的文獻信息十分龐大，能夠為后續(xù)的研究和調(diào)查提供更為“大眾”的觀點。然而它作為免費數(shù)據(jù)庫的缺陷也同樣明顯，比起專業(yè)論文數(shù)據(jù)庫它所能提供的論文信息十分少。使用Publishand Perish使用同樣的關(guān)鍵詞共檢索出2798篇文獻，結(jié)果如表5，6所示。

可以看出GS中的書籍章節(jié)引用更受人歡迎，內(nèi)容也更為基礎(chǔ)，前十的高引頻文獻基本是研究框架和入門實踐一類的引述。期刊類被引次數(shù)最高的“Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed”與WoS的第一高引論文關(guān)注點類似，列舉了將技術(shù)（technology）更好的融入到課程中（technicalintegration）的一系列方法。第三的J Traxler在Defining, Discussing and Evaluating Mobile Learning中描述了在定義移動學習（M-learning）的過程中遇到的困難，以及正式學習（Formal Learning）與移動學習的關(guān)系。

（四）WoS關(guān)鍵字聚類結(jié)果分析

結(jié)點設(shè)置為Keywords，最終生成了205個關(guān)鍵字，并通過摘要主題中的關(guān)鍵詞得到了12種聚類，結(jié)果如表7，8所示。

表8 CNKI聚類總結(jié)圖(前六)

表7 WoS高頻關(guān)鍵詞列表

從關(guān)鍵詞中可粗略看出，與高被引的情況截然相反，國際上針對平板教學的研究依然較為偏向硬件層面部分，即祝智庭所描述的電子書包“實”的部分。而針對平板教學的教學理論，教學方法，教學評估，資源整合，技術(shù)融合等領(lǐng)域的研究則略顯單薄。盡管在引文分析中可以看出無論是WoS亦或是GS第一高被引期刊都在關(guān)注如何將技術(shù)更好的融合到課程中，即curricularintegration轉(zhuǎn)移到technicalintegration，然而在關(guān)鍵詞列表中卻仍無法明顯體會到由“虛”向“實”的轉(zhuǎn)變，而這恰恰應是未來電子書包及iPad教學更為重要的研究領(lǐng)域。

聚類#0探討兒童在平板教學下受到的影響。兒童教育下的平板教學研究主要體現(xiàn)在平板教學模式設(shè)計、平板在具體科目下的教學效果研究，師生對平板教學的教學結(jié)果預期等。大部分的研究方法主要是探索類的量化實驗，使用的調(diào)研方法為問卷，采訪和測試。整體而言，國外研究員對兒童平板教學保持一個積極的態(tài)度，許多對比實驗都得出了電子教材比紙質(zhì)教材更有效率的結(jié)論。然而針對兒童的平板教學在國外同樣遇到了許多問題，首先是兒童的自制力問題，無論是正式教學還是非正式教學都面臨著平板的使用會導致兒童注意力分散；其次則是網(wǎng)絡(luò)覆蓋的問題，普及平板教學的背后更需要建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；最后則是平板對兒童健康危害的爭議。

聚類#1探討了平板在醫(yī)理學的應用。在國外醫(yī)學教育中平板主要作為教輔工具而出現(xiàn)，其優(yōu)點有三：①有限醫(yī)學實驗資源很難實現(xiàn)大批量的實地操作訓練，因此平板憑借其獨特的交互性和便攜性成為了醫(yī)理教學中常用的輔助教材；②高等教育下的平板作為教輔工具能夠提供更高自由度和個性化學習；③平板的性能可以實現(xiàn)更多復雜的功能，如精密人骨3D模型。但平板作為高精度學科的教輔工具也有著巨大的缺點，盡管它可以提供大量的模擬現(xiàn)實訓練，但若缺乏實際操作訓練依舊有可能造成事故；此外，如何在平板有限的空間和資源內(nèi)為學生傳遞準確的3D模型數(shù)據(jù)學習信息亦是一個急需解決難題[10]。

聚類#2主要描述了平板性能與教學研究之間的關(guān)系，包含了軟硬件兩種。硬件上，主要包括屏幕的分辨率，內(nèi)存大小，外觀，外置硬件的提供，Wifi的覆蓋率等，都成為影響教學效果的物理因素；軟件上，主要包含教學所用的APP，支持教學用的數(shù)據(jù)庫等等。在國外的研究調(diào)查中，硬件層面上的因素往往會作為干擾因素（extraneous factor）而被嚴格的控制，而軟件在研究調(diào)查中扮演的角色則多種多樣，隨著研究的主題不同而不盡相同，比如在平板教學模式的研究中，軟件的種類需被嚴格控制，而在對比實驗中又往往作為自變量出現(xiàn)。

聚類#3探討了平板在不同科目教學下的使用情況。國外的研究更側(cè)重在不同學科下的平板教學研究，由此得出的研究工具和數(shù)據(jù)龐大而繁雜。然而，大部分的實驗都是小范圍的研究調(diào)查，被試樣本大部分都偏向在某學校某年級的幾百個學生，研究樣本低代表性，研究高重復，結(jié)論低可靠性等問題，正如邁克爾[11]在采訪中所提到的一樣，技術(shù)的變革并未催生學習的變革，而小規(guī)模的研究又很難將研究結(jié)論推廣到更大范圍的教學中，所以當技術(shù)走進校園中卻并未起到其預期的作用，研究人員也無法對此做出合理的解釋了。

聚類#4闡述了平板教學和游戲的研究。Kim[12]曾總結(jié)過移動設(shè)備用在教學上的幾大優(yōu)點：①不受空間時間限制的移動性；②強大的資源管理能力；③文件傳輸?shù)膶崟r性。而這些特質(zhì)在平板教學游戲中也是同樣存在的。并且隨著硬件設(shè)備的迅速發(fā)展，教育游戲在平板上也可以實現(xiàn)越來越多的精密功能，AR和VR教育游戲就是其受益者?？偟脕碚f，國外的研究學者主要認為平板教育游戲能夠提供各位多樣的交互學習，并可以彌補傳統(tǒng)教育中所缺少的實操訓練。

聚類#5討論了平板學習與學習評估，即檢測在學習過程中使用平板的學習效果。傳統(tǒng)上來說評估方式主要分為形成性評價和總結(jié)性評價，然而近期國外針對使用平板進行測評的研究中有一種新趨勢，它認為總結(jié)性評價可以視為以分數(shù)為優(yōu)先的形成性評價，因此在平板教育中可以將形成性和總結(jié)性評價合并為形成性電子評價。其中，自適應性（adaptivity）視為形成性電子評價的核心要素之一，主要是因為其能夠反映不同教學要素在電子評價過程中的情況。自適應性的變化主要有兩個原因，其一是隨著不同的教師（教學角色）而改變，從而影響教師愿不愿意通過電子評價的結(jié)果反思并修正自己的教學法；另一個是隨著平板上的軟件或系統(tǒng)提供的電子評價的信度（reliability）和效度（validity）而改變。大量的實驗和調(diào)查認為電子形成性測試的工具不但可以節(jié)省教學資源，更可以提升學習效果。因此，平板用于形成性評估可說是平板教學中的一大亮點。

四、總結(jié)

本文主要通過Citespace將近十年有關(guān)電子書包和平板教學的國內(nèi)外論文進行可視化分析，并通過聚類結(jié)果對比研究解讀國內(nèi)外研究趨勢和熱點?？梢源笾驴闯鰢鴥?nèi)的電子書包研究相較于國外的平板教學研究還處在起步的階段，并主要有以下三個區(qū)別：

1.研究領(lǐng)域的細化程度

國內(nèi)研究目前更側(cè)重于全角度下的宏觀調(diào)查，而國外研究更擅長限定范圍內(nèi)的定量實驗。通過WoS的聚類分析可看出，國外的平板教學研究領(lǐng)域多樣，從初等教育到高等教育，從數(shù)學教育到體育教育，不同領(lǐng)域均有涉及?？梢灶A見在未來國內(nèi)的電子書包研究中，研究領(lǐng)域的細化，研究工具的本土化是大趨勢。另外，研究工具在國內(nèi)的發(fā)展已有了些許突破，比如華中師范大學青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室的眼動技術(shù)，以及上海交通大學ELearning 實驗室提出的對學生注意力的檢測和學生表情的識別技術(shù)等，這些先進的教學分析技術(shù)都對未來電子書包在不同領(lǐng)域下的應用模式研究打下了更為科學的實證研究基礎(chǔ)。

2.量化數(shù)據(jù)的參與程度

國內(nèi)在電子書包研究上的量化程度不及國外對平板教學的研究深。具體體現(xiàn)在研究方法較少使用定量或定性數(shù)據(jù)推導結(jié)論，而是更多的結(jié)合實驗背景或經(jīng)驗得出總結(jié)，這會在一定程度上降低研究的科學性和嚴謹性。在未來的電子書包研究中，需要更多的數(shù)據(jù)分析和研究工具參與到電子書包教學模式，教學效果評估的研究調(diào)查中，而不是僅停留在技術(shù)開發(fā)、框架建設(shè)或市場報告里。

3.研究樣本的多樣性

由于國外研究領(lǐng)域十分寬廣，因此也有著繁多研究樣本種類。而國內(nèi)則主要受制于電子書包起步不久以及有限的實驗經(jīng)費，因此目前來說很難做到大范圍的數(shù)據(jù)收集和實驗。然而，可復制的電子書包教學范式對于電子書包在全國范圍的推廣具有極大的意義，而研究樣本的多樣性在其中可以說起到關(guān)鍵的作用。所以未來的電子書包研究實驗應容納更多種類的研究樣本，加強研究的信度和效度，從而使電子書包的應用模式具有更良好的適應性和操作性。

總的來說，國內(nèi)的電子書包雖起步較晚，但在數(shù)字教材與電子書包標準體系研究，教學分析技術(shù)研究，教育教學服務平臺相關(guān)技術(shù)研究等領(lǐng)域上依舊取得了一定的成就，而在未來的研究中應更多的注重教學模式的研究，學習效果的評估等教學方面的研究上，更多的從“實”轉(zhuǎn)“虛”，才能進一步的促進整個電子書包行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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基金：國家科技支撐計劃課題“學習資源數(shù)字出版與電子書包應用示范”（課題編號：2015BAH33F04）。

劉德建（1971—），男，福建福州人，學士，現(xiàn)供職于福建網(wǎng)龍計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司，主要從事K12互聯(lián)網(wǎng)教育工作。