宋翠芬

摘 要：很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)就是沒完沒了地計(jì)算，太枯燥無(wú)趣，而且看不到有什么用途，所以就缺少學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如何改變這種狀況，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，是教師亟待解決的問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了怎樣讓數(shù)學(xué)課變得有趣的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；直觀；興趣

課堂上常?？吹竭@樣的場(chǎng)面，老師喋喋不休地講解，以為知識(shí)講得越細(xì)、語(yǔ)言越專業(yè)、例子越典型效果就越好。殊不知課堂上還有一些學(xué)生，他們也靜靜地坐在那里，他們的眼睛看起來(lái)是盯著老師，可是眼神卻是一片茫然。為什么這樣？因?yàn)樗麄兊哪X子里或許早已是一片空白，他們聽不懂或者不喜歡聽老師的講解，所以他們的腦子干脆像孫悟空翻的筋斗云，飛出了十萬(wàn)八千里。這樣就慢慢走進(jìn)了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)：聽不懂—學(xué)不會(huì)—厭學(xué)，最后的結(jié)果只能是放棄。

所以我覺得，要想課堂有實(shí)效，我們教師就應(yīng)該努力去講“讓學(xué)生喜歡聽、聽得懂的數(shù)學(xué)”。很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)就是沒完沒了地計(jì)算，沒完沒了地做題，又累又無(wú)趣，太枯燥了。并且很多孩子說(shuō)：“我們做這么多題目有什么用?。俊边@或許是當(dāng)下相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)：“沒意思，不好學(xué)，沒有用?！痹鯓痈淖儗W(xué)生的這種認(rèn)識(shí)呢？那就需要我們教師運(yùn)用一些策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)又是我們每位教師的責(zé)任。我們知道，數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活，它的用途相當(dāng)廣泛，小到生活學(xué)習(xí)，大到國(guó)家建設(shè)，處處離不開數(shù)學(xué)。所以我們很容易可以做到讓數(shù)學(xué)不那么“高冷”，而是相當(dāng)“親民”。那么如何做到讓學(xué)生“喜歡聽，聽得懂”呢？我們可以從以下兩個(gè)方面入手嘗試一下：

一、讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)是具體的、熟知的，這樣更容易讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣

小學(xué)生的年齡特征決定了他們只有對(duì)自己喜歡的事情才會(huì)投入極大的熱情，而對(duì)于壓力下的事情只會(huì)應(yīng)付。所以我們就是要“投其所好”，撿回童心，跟孩子一起成長(zhǎng)。

例如“用字母表示數(shù)”這節(jié)課，我們都覺得有點(diǎn)抽象，因?yàn)檫@是從算數(shù)到代數(shù)的過渡。特級(jí)教師吳正憲老師在講在講這節(jié)課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的。她說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)過數(shù)字，也學(xué)過字母，一種是數(shù)學(xué)課上的，一種是語(yǔ)文課上的，你們覺得他們之間會(huì)有聯(lián)系嗎？”學(xué)生默然不語(yǔ)，吳老師接著拿出了幾張撲克牌，老K、Q、J，然后問：“同學(xué)們，你們都玩過這個(gè)吧？你們玩撲克牌時(shí)這些字母都表示什么呀？”學(xué)生自然熟悉，并且都喜歡，所以愉快地就融入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣用身邊熟知的并且學(xué)生感興趣的事物，很自然地把課本上的原本抽象的陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)拉到了學(xué)生的身邊。吳老師上課有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，她上課時(shí)如果不用黑板的時(shí)候，很少在講臺(tái)上停留，總是在學(xué)生之間穿梭，并且上半身微向前傾，滿面含笑，給學(xué)生以溫馨和親切的課堂氛圍。我想這也是為什么吳老師的課堂氣氛總是輕松活潑的一個(gè)原因吧。

二、把學(xué)生認(rèn)為的“抽象的、枯燥的”數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、簡(jiǎn)單、樸實(shí)些

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來(lái)，走下金字塔，走向生活，走進(jìn)學(xué)生心里。數(shù)學(xué)課上有些概念是比較抽象的，記得曾經(jīng)有一位老師這樣給學(xué)生講“體積”的概念：教師在充分估計(jì)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，開始了一節(jié)吸引學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)概念課。一上課教師把兩個(gè)大小形狀完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往兩只杯子里倒水，問：“誰(shuí)能告訴我，哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”一位學(xué)生仔細(xì)觀察后，回答說(shuō)：“兩個(gè)水杯一模一樣，水面在同樣高，所以水是同樣多的。”教師充分肯定了這位學(xué)生的認(rèn)真觀察。這時(shí)，教師把一個(gè)石塊兒放進(jìn)一個(gè)杯里，問學(xué)生：“你們又看見了什么？”學(xué)生說(shuō)：“看見老師把一塊石頭放進(jìn)了杯子里?！苯處焼枺骸鞍咽瘔K放水里之后又發(fā)生了什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)杯子的水面升高了。教師緊接著問：“這是不是說(shuō)明這杯子里的水變多了？”學(xué)生想了想說(shuō)：“不是。”“那是為什么呢？”教師接著問，學(xué)生紛紛回答：“老師，您放的東西把水?dāng)D上來(lái)了，因?yàn)槭瘔K占地方。”這里的一個(gè)“占”、一個(gè)“擠”說(shuō)明在學(xué)生頭腦中對(duì)體積的概念已經(jīng)有了感覺。教師接著又拿出一個(gè)石塊放進(jìn)另一個(gè)杯子中，問：“這次你們又看到什么了？”學(xué)生回答說(shuō)，“看見老師往另一個(gè)杯子里也放了一塊石頭，杯子的水平面也升高了，并且超過了第一個(gè)杯子?！崩蠋焼枺骸澳阒肋@是為什么嗎？”學(xué)生非?？隙ǖ卣f(shuō)：“因?yàn)榈诙K石頭比第一塊石頭大?！痹诖嘶A(chǔ)上水到渠成地得出了“物體所占空間的大小，叫做物體的體積”的結(jié)論。通過直觀、形象的演示和教師的啟發(fā)以及學(xué)生的思考和討論、師生之間的交流，學(xué)生逐步有了感性認(rèn)識(shí)，物體不僅要占有空間，而且所占的空間還有大小之分。這時(shí)候體積的概念就從抽象變得具體了，學(xué)生也就好理解了。教學(xué)情境巧妙的設(shè)計(jì)，把一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)概念，變成了學(xué)生看得見、摸得著、好理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。

曾聽說(shuō)過這樣一個(gè)故事：一次，愛迪生讓他的助手幫自己測(cè)量一個(gè)梨形燈泡的容積?？瓷先ズ芎?jiǎn)單的一件事情，卻把助手難為住了，因?yàn)闊襞莶皇且?guī)范的圓形，而是梨形的，沒有具體的公式可以用。助手接過燈泡就開始了緊張的工作，他一會(huì)兒拿標(biāo)尺測(cè)量，一會(huì)兒計(jì)算。忙活了半天，累得滿頭大汗，也沒有得到準(zhǔn)確的結(jié)果。就在助手準(zhǔn)備搬出大學(xué)學(xué)過的高等幾何知識(shí)，準(zhǔn)備再一次計(jì)算時(shí)，愛迪生回來(lái)了，他看到助手拿的一沓稿紙和工具書，立即明白了怎么回事。只見他拿起燈泡，往里面灌滿水，遞給助手說(shuō)：“把水倒進(jìn)量杯里，你就會(huì)得到想要的答案?！敝炙查g恍然大悟：簡(jiǎn)單就是高效！

我們數(shù)學(xué)教師的責(zé)任就是把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題巧妙處理，從而變得簡(jiǎn)單易于接受。課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，就需要我們教師付出更多努力來(lái)優(yōu)化我們的課堂。

參考文獻(xiàn)：

吳正憲.兒童心中的數(shù)學(xué)世界：數(shù)學(xué)日記[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 李博寧