肖曉鋒 賈巧霞

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的平等受教育權(quán)受到了不同程度的侵害。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育公平問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。公民平等受教育權(quán)不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育階段入學(xué)機(jī)會(huì)均等等領(lǐng)域，而且也體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；平等受教育權(quán)；保護(hù)

平等受教育權(quán)也稱受教育權(quán)平等，它主要包括受教育的機(jī)會(huì)平等、受教育的待遇平等、受教育的平等法律救濟(jì)等三方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中平等受教育權(quán)的追求并不是要求學(xué)生得到相同的發(fā)展結(jié)果，而是教師在承認(rèn)學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，能為學(xué)生提供一個(gè)公平的課堂教學(xué)環(huán)境，使每一名學(xué)生能獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能平等地享有各種教學(xué)資源。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生平等受教育權(quán)受到侵害的具體表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)資源分配中的不平等

1.教室座位編排

在編排座位時(shí)，有將學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生安排在較優(yōu)的位置，而將“學(xué)困生”或“搗蛋鬼”安排在后面的現(xiàn)象。這樣的做法一方面?zhèn)α藢W(xué)生的自尊心，另一方面容易造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。

2.教師傳授的知識(shí)

教師常常習(xí)慣于將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三等，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常將一些高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而其他學(xué)生則很難獲得這些機(jī)會(huì)。有的教師出于提高升學(xué)率和合格率的考慮而給“學(xué)優(yōu)生”課后開(kāi)小灶，這使得其余學(xué)生在獲得的知識(shí)量上是不平等的。

3.教學(xué)用具

課堂上當(dāng)有些教師所使用的教具不足時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間和保證課堂教學(xué)效果，他們通常選擇“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行操作演示，“學(xué)困生”往往不能夠操作和使用這些教學(xué)用具。

（二）教師施教行為中的不平等

1.課堂提問(wèn)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師經(jīng)常讓“學(xué)困生”來(lái)回答基礎(chǔ)性的或難度較小的問(wèn)題，而對(duì)于提升能力型等難度較大的問(wèn)題，教師則偏向于讓“中等生”和“學(xué)優(yōu)生”來(lái)回答。此外，在一節(jié)課中，教師提問(wèn)“學(xué)優(yōu)生”的次數(shù)明顯比“學(xué)困生”多。

2.課堂討論

課堂討論中，思維敏捷者往往主導(dǎo)討論的進(jìn)程，他們通常在反應(yīng)較慢的學(xué)生想表達(dá)自己的看法前，已搶先發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。小組總結(jié)時(shí)，那些思維敏捷的學(xué)生的觀點(diǎn)往往也就代表了小組討論的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師給予“學(xué)優(yōu)生”的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和耐心往往多于“學(xué)困生”，這就造成了學(xué)生在渴望獲得公正評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)會(huì)的不平等。

（三）課堂管理中的不平等

在實(shí)際的課堂管理中，教師對(duì)“學(xué)困生”和男生的管理明顯比對(duì)“學(xué)優(yōu)生”和女生的管理更加嚴(yán)格。

（四）教師情感分配中的不平等

在課堂教學(xué)中，面對(duì)眾多學(xué)生，教師的情感無(wú)法做到平均分配。教師可能在過(guò)度關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的同時(shí)，往往忽視了“中等生”的感受。此外，由于“學(xué)優(yōu)生”和班干部更受教師的偏愛(ài)，這種情感交流實(shí)質(zhì)上也是一種不平等的表現(xiàn)。

（五）忽視特殊學(xué)生群體的需求造成的不平等

隨著農(nóng)民工子女隨遷就讀和留守兒童現(xiàn)象的存在，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于班容量過(guò)大、教師缺乏與這些特殊學(xué)生的交流或缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等因素的影響，教師往往會(huì)忽視這些學(xué)生的特殊需求。

二、保護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中平等受教育權(quán)的措施

（一）國(guó)家保護(hù)

首先，國(guó)家或各級(jí)地方政府要制定相關(guān)法律法規(guī)從課堂教學(xué)資源分配、教師施教行為、課堂管理、教師情感分配等方面保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的平等受教育權(quán)。

其次，國(guó)家或各級(jí)地方政府要建立完善的法律監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生申訴制度，并且建立專門(mén)的申訴組織機(jī)構(gòu)，允許學(xué)生就學(xué)校、教師侵害了其在課堂教學(xué)中平等受教育權(quán)的情況進(jìn)行申訴。

（二）學(xué)校保護(hù)

首先，教師要樹(shù)立正確的課堂教學(xué)公平觀和科學(xué)的學(xué)生觀。教師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻遵循公平原則，要將因材施教真正貫徹到課堂教學(xué)中，同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免以不合理的理由作為侵害學(xué)生平等受教育權(quán)的依據(jù)。

其次，提高教師的法律素質(zhì)，教師要學(xué)法、懂法、守法、用法，在課堂教學(xué)中自覺(jué)保護(hù)學(xué)生的平等受教育權(quán)。

再次，條件允許的話，學(xué)?？梢詫?shí)行小班化教學(xué)。小班化教學(xué)有利于增加師生之間的情感交流，從而有利于教師更好地滿足學(xué)生的個(gè)體需要，進(jìn)而消除課堂教學(xué)中的種種不平等現(xiàn)象。

（三）學(xué)生自我保護(hù)

“學(xué)困生”、農(nóng)民工子女和留守兒童等特殊學(xué)生群體，要積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，善于把握教師給予的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取自己在課堂中的平等地位。此外，學(xué)生要提高自己的法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，依法享有自己的平等受教育權(quán)，當(dāng)學(xué)校、教師侵害自己的權(quán)利時(shí)，應(yīng)該拿起法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。

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編輯 李博寧