黃藝陽

新課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)源于問題，著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币粋€人能否經常提出問題是衡量一個人科學素質的重要標志。所以，新課程標準大力提倡探究性學習，探究性學習旨在培養(yǎng)學生分析問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。這就要求教師在教學中必須創(chuàng)設科學探究問題情境。

一、重視學生問題意識培養(yǎng)

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更為重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師必須重視學生問題意識的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)建科學探究情境，交還學生提問的權利

以往的“一言堂”教學模式剝奪了學生提問的權利，使他們天生好問的意識消失了，機械呆板地接受知識。因此，只有把提問的權利交還學生，一切才能成為可能。科學探究學習是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利。我們要創(chuàng)設探究問題情境，為學生營造提問的空間，喚醒學生提問意識。

2.營造師生對話關系，培養(yǎng)學生提問題的勇氣

學生提出問題是需要勇氣的，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，激發(fā)學生提問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題。對不善提問的學生，教師要樹立他們自信心，調動他們積極性，給他們創(chuàng)設一些簡單易懂的問題情境；對好問但抓不到要點的同學，不要嘲諷，要耐心引導；對提問好的同學，教師要給予肯定和鼓勵，讓學生嘗到質疑的樂趣，激起提問的熱情。如，“探究影響電阻大小因素的實驗”中，我首先把學生分成十組，每組選一位組長，然后提供可能影響的各種因素，讓學生觀察后加以思考討論，最后小組輪流提出問題，這樣建立良好的師生關系，充分調動學生的提問熱情。

二、讓問題成為物理課堂的核心

在以“問題為核心”的物理課堂中，教師對問題的精心設計是必要的。以“問題為核心”的物理課堂教學，問題的設計需要遵循以下幾個原則：

1.創(chuàng)設問題的基礎性原則

如果設計的問題超出學生的知識儲備，學生不能用已有知識技能來解決，就會對所設的問題感覺索然無味，這樣的問題無法激起學生檢查自己能力的強烈欲望，因此教師設計的問題內容應符合學生知識基礎，以學生已有的知識技能為起點，設計的問題情境應鼓勵學生應用已學的知識來解決新問題。例如，在講解自由落體運動時，要探究是一種什么樣的運動，可以通過實驗，測出相關的數據，然后再根據已有的勻變速直線運動的特點，總結歸納出是勻加速直線運動。

2.創(chuàng)設問題的探討性原則

新課程標準中明確指出：“在教學內容的選擇上，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心和求知欲，發(fā)展學生對物理學習的興趣，不要挫傷學生的積極性。”教學中當問題與學生的前經驗發(fā)生沖突時就容易使學生的思想產生碰撞的火花，矛盾的沖突往往會使學生產生解決矛盾的心理動力，激發(fā)他們探究的積極性，而在解決沖突的過程中，建立正確的概念會更加牢固與準確。這樣既培養(yǎng)了學生“善于抓住矛盾、新事物，尋求解決矛盾的方法”的科學品質，同時又培養(yǎng)了學生多角度思考與解決問題的能力，這正是物理教學實現三維目標的重要載體。

3.創(chuàng)設問題的拓展性原則

新課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，這三個方面常常是相輔相成的。在教學中，通過積極有效地參與，以物理知識為基礎，以科學方法為中介，獲得真正的理解和應用物理知識的能力，并產生樂于學習的情感，激發(fā)想象，啟迪思維，形成良好的學習態(tài)度，使學生在親身經歷的過程中，實現知識與能力的同步發(fā)展。因此，創(chuàng)設的問題應該與一項或多項學習目標相對應，讓學生各種能力和諧發(fā)展。例如，“向心力，向心加速度”一節(jié)，提出：“橋為什么要做成凸形而不是凹型？高速公路和火車的轉彎處為什么要外側高于內側？”這些問題和生活息息相關，學生對這樣的問題有了生活的基礎，情感上易于接受，但學生又不知道這里的原因是什么，于是對此有強烈的知曉欲望。在解決問題的過程中讓學生明確了這樣一個道理：“物理和生活是密不可分的，要仔細觀察生活、身邊的事物、現象，同時又增強了學生學好物理的興趣與信心，真正做到三維目標的和諧發(fā)展?！?/p>

“學起于思，思源于疑?！苯虒W中，教師引導學生發(fā)現問題、思考問題、討論問題、解決問題進而再生問題，這樣不斷發(fā)現問題、不斷解決問題，才能不斷提高學生自主學習、合作探究的能力。

參考文獻：

[1]戴小雁.構建有效的科學探究問題的研究[J].科教文匯（上旬刊），2008（6）.

[2]徐學福.探究問題的內涵及其形成[J].教育科學研究，2004（11）.

編輯 李建軍