白靈

摘 要：近年來(lái)我國(guó)為進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)整體教學(xué)水平及效果，通過(guò)對(duì)課程及教材進(jìn)行改革，以達(dá)到促進(jìn)我國(guó)初中生全面發(fā)展的目的。而在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生逐漸占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)位置，而教師則需要利用科學(xué)有效的方式發(fā)散學(xué)生思維及其能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)素養(yǎng)，達(dá)到提升英語(yǔ)水平的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；思維能力；發(fā)展策略

我國(guó)不斷提倡素質(zhì)教育，即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，利用有效手段充分發(fā)散學(xué)生思維，充分提高學(xué)生思維能力。而作為義務(wù)教育的重要組成部分，初中英語(yǔ)教師為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，也需要利用有效方法提升學(xué)生思維能力，使課程教學(xué)難度降低，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活奠定基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

初中生處于青春期初期，其心理活動(dòng)及個(gè)性都極具特點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)展期間其個(gè)人思考形式與方法也存在差異性。而英語(yǔ)教師為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維能力，促使其進(jìn)行創(chuàng)新，則需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互相將對(duì)方思考能力中的優(yōu)勢(shì)融入自身思維中，“求同存異”地學(xué)習(xí)教師所講述的內(nèi)容，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及積極性，同時(shí)也能夠使其自身不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，提高其社交水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版初一英語(yǔ)上冊(cè)Unit 13 We are trying to save the earth時(shí)，教師可通過(guò)利用幻燈片的形式為學(xué)生播放我國(guó)部分地區(qū)污染的嚴(yán)重情況，并依照科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，而學(xué)生則通過(guò)討論對(duì)自身如何拯救地球進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅促使學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也增加了師生間的互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的整體效率。

二、在改進(jìn)教學(xué)方式中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面教師雖能夠通過(guò)不同方法進(jìn)行教學(xué)，但由于課程教學(xué)形式較少，而在長(zhǎng)期使用過(guò)程中內(nèi)容較為單一，學(xué)生逐漸對(duì)其失去興趣；另一方面，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中占據(jù)主體，因此逐漸地使英語(yǔ)課堂教學(xué)變成了灌輸式教學(xué)。而隨著新課改目標(biāo)的出現(xiàn)，各個(gè)初中院校為了提高在同等教育市場(chǎng)中的地位與競(jìng)爭(zhēng)力，必須要求英語(yǔ)教師不斷科學(xué)性、可行性地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展水平[1]。具體改進(jìn)方法包括以下幾點(diǎn)：

（一）利用問(wèn)題，提高學(xué)生表達(dá)能力

初中生處于思維較為活躍的階段，他們的想法與思考模式會(huì)隨著自身個(gè)性發(fā)展而產(chǎn)生一定變化。而英語(yǔ)教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，則能夠使其創(chuàng)造力與思考能力均有所提高。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在表述的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，并主動(dòng)發(fā)散思維，不僅能夠使學(xué)生的體態(tài)等語(yǔ)言更具靈活性，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基本條件。例如，在學(xué)習(xí)初一英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，教師可提問(wèn)：“熊貓長(zhǎng)什么樣子？”“為什么你們會(huì)喜歡熊貓？”“你們還知道哪些關(guān)于熊貓的知識(shí)？”等，讓學(xué)生勇于發(fā)言，在模仿熊貓的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)熊貓的理解與喜愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生更加敢于發(fā)言，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維活躍性提升的目的[2]。

（二）利用適當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)提升學(xué)生的自信

初中生雖活潑，但由于每個(gè)學(xué)生屬于獨(dú)立個(gè)體，其思維模式均有所不同，且個(gè)性存在差異性。例如，每個(gè)班級(jí)里都有思維較為活躍的學(xué)生，也存在部分因內(nèi)向、自卑、害羞等不善于表達(dá)自身想法的學(xué)生，因此，教師不能再直接用批評(píng)的方式要求學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行改正，而是應(yīng)該利用激勵(lì)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，促使學(xué)生的能力全面提升。例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 An old man tried to move the mountains 一課時(shí)，教師可直接給出題目，而學(xué)生翻譯出來(lái)后教師可要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行思考，一位老人在爬山時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生通過(guò)思考后會(huì)得出五花八門(mén)的結(jié)論，但其中也有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“老人會(huì)累暈”“老人會(huì)因?yàn)闆](méi)有水喝口渴”等等，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生敢于想象給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，并在做出適合的評(píng)價(jià)后引出主要課程，在逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不斷提高其創(chuàng)新思維能力，使教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，打破固步自封的陳規(guī)，解放思想，勇于創(chuàng)新，只有采取合理有效的措施為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能最終促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]章策文.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2016（22）.

[2]李秀娟.淺議高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（6）.

編輯 李建軍