李直幸

摘 要：在高中課程中，生物作為一門重要的學科，通過學習有利于更好地提高高中學生的綜合能力和整體素質。因此在當前高中生物課堂學習中，高中生需要重視對生物知識學習能力和接收能力的培養(yǎng)。以一名高中生的角度，分析當前在高中生物課堂學習中存在的問題，并以分層學習法為依據，討論具體的學習對策，希望能夠給高中生帶來一些有用的幫助。

關鍵詞：高中生物；分層法；學習

一、高中生生物學習存在的問題

1.老師教學觀念存在偏差

教師首先應轉變教學觀念，不能將生物教學局限于考點的灌輸，更應該促進學生思維的拓展，作為一名高中生來說，我希望教師應采取措施幫助學生認識生物與社會、生活、經濟的聯(lián)系。例如，開展生物學科重要性的專題報告，讓學生切身感受學習生物的重要。

2.課堂教學方法存在問題

學生是課堂的主體，如何在課堂中發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢地位顯得至關重要。隨著時代的發(fā)展，我們學生的個性和身心發(fā)展程度也與以往不同。因此，我覺得高中生物老師應順應時代的潮流，努力探索最適合現(xiàn)階段我們高中學生的教學方式，冗長而繁瑣的授課已經不被認可，要巧妙設置課堂提問，加強小組合作交流，鼓勵開展課外實踐活動，定期評選優(yōu)秀小組等。

3.高中生缺乏學習積極主動性

在學習生物這門課程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生在聽課完成、作業(yè)完成之后，就認為學習任務完成了，沒有對學習過程進行反思，所以我認為在今后的學習中，無論是高中生還是生物老師，都應該對自己在學習課堂中的表現(xiàn)進行評價，從而獲得成長。

二、高中生物分層學習的原則與內容

高中生在生物學習中使用“多層次”學習模式，主要遵循的原則是要與老師的教學目標相適應，即最終要以提高我們對生物知識的掌握程度、培養(yǎng)自己的思考和能力為構建目標。同時，這種“多層次”的學習模式的推進要注意使用范圍，并不是所有的內容都適合使用這種學習模式。例如，在“糖的結構及功能”這節(jié)課學習過程中，經常出現(xiàn)因為不了解分子結構的基本概念，而導致學習效果不佳的情況，這時候就不能通過高中生多層次學習來解決這個問題，最好采取“先學后教，當堂訓練”的模式加強我們高中學生對該問題的認識?？傊?，在遇到某些需要高中生對其進行深入理解的知識時，運用這種模式就是十分必要的了。

三、高中生物分層學習的方法

1.創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問

在高中生物多層次學習過程中，最重要的一步就是建立相關的教學情景，以提高我們高中生對生物這一科目的學習興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓我們高中生在有限的課堂教學中加強交流與互動，并進一步提高我們主動思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于我們高中生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學效果。同時，還要注意提升自己的學習興趣，從而進一步形成自主探究、自主思考的良好習慣，這也是新課改要求下我們對高中生學習的基本要求。

2.自主探究，提出質疑

多層次學習的第二個層次就是高中生對知識點的自主探索，從中找出自己不理解或者質疑的地方，在日常學習過程中我發(fā)現(xiàn)，當我們高中生接觸一個新的知識點或者教學情景之后，不可避免地會對相關課程內容產生疑問，這時候需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設置成課堂學習的目標，從而實現(xiàn)自主探討。當然，不同高中生的學習能力也會有所區(qū)別，這里我建議可以選擇自己感興趣的問題進行探究，并根據自己或自己學習小組的力量嘗試解決問題。

3.總結過程，得出結論

分層學習方法的最后一步，就是對所學的知識進行系統(tǒng)性的總結，在日常的學習過程中，我建議教師需要根據實際教學情況留出相應的總結時間，可以讓我們高中生對課堂上所獲得的知識、所思考的問題進行總結。同時，教師還應利用這段時間，引導學生對所學知識進行重新構建，讓其利用多種思維方式加強對知識的理解和感悟。最后，教師還應以引導為主要方式對相關知識及生物學規(guī)律進行總結和歸納，進一步加深學生對知識點的認識。但是這里需要注意一點，雖然最后一層次的學習過程主要依靠老師進行引導，但是我們高中生還是要根據從課堂上所學習到的知識，采取合理的總結措施，尤其是對于生物基礎知識、延伸知識的掌握程度，以及團隊之間合作交流的互動能力方面的總結。

綜上所述，對我們高中生來講，分層學習法能夠有效地改善高中生物這門課程的學習效果，但是在學習過程中，還是存在一定的困難與不足，需要我們同學以及老師在教學過程中不斷摸索創(chuàng)新，開拓新的教學方法，為我們高中生的成績助力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛