李艷萍

高中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受程度和主觀努力程度不同，學(xué)習(xí)也存在明顯差異。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)同一堂課的知識(shí)點(diǎn)很難讓每個(gè)學(xué)生都掌握，特別是優(yōu)等生和后進(jìn)生很難兼顧。針對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我采用了分組教學(xué)的方法，通過分組教學(xué)兼顧學(xué)生個(gè)體差異，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、合理地分配學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分組是實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。小組的分配既要讓學(xué)生之間愉快合作，更要讓他們共同提高。教師可結(jié)合班級(jí)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，先將班級(jí)的同學(xué)按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的不同分層，每層中有6～8個(gè)成員，每層中的成員能力水平相當(dāng)，那么從各層選出一個(gè)成員就組成了一個(gè)小組，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整時(shí)只能和同一層的同學(xué)調(diào)換，以保證各組達(dá)到“均衡”。成員之間存在著一定的層次性和互補(bǔ)性，為小組互助合作奠定基礎(chǔ)，由于同組個(gè)體有差異，所以同組內(nèi)的同學(xué)可以趕、幫、超，而各小組總體水平應(yīng)基本一致，那么小組間則展開公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣的分組教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)成員的成長(zhǎng)，確保他們都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

二、有效地組織分組教學(xué)

小組的有效學(xué)習(xí)離不開老師的巧妙設(shè)計(jì)，首先教師要對(duì)教材進(jìn)行剖析，找準(zhǔn)分組學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生小組提供主動(dòng)探究、合作交流、構(gòu)建性學(xué)習(xí)的環(huán)境。即使面對(duì)同樣的問題，學(xué)生的思維方式、采用的手段方法也各有千秋，老師的講解往往不能面面俱到，而此時(shí)采用分組教學(xué)學(xué)生的困難則會(huì)迎刃而解，小組內(nèi)成員不僅能對(duì)問題本身進(jìn)行交流，并就如何解決問題尋找方法。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)智慧的火花無數(shù)次碰撞，他們敢于打破常規(guī)、別出心裁地解決問題，還敢于標(biāo)新立異常，尋找與眾不同的解題途徑，使他們的學(xué)習(xí)能力得以提高。另外小組合作學(xué)習(xí)與全班交流息息相關(guān)。當(dāng)老師提出一個(gè)具有探究性的問題后，小組每個(gè)成員須獨(dú)立思考后闡述各自觀點(diǎn)，然后討論，一起分享多種方法，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體探究，經(jīng)小組交流得以解決的問題及時(shí)整理出來，再由小組長(zhǎng)在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與交流。對(duì)小組內(nèi)沒有解決的問題，可以在全班交流時(shí)提出來請(qǐng)其他小組幫助解決，各個(gè)小組都不能解決的問題則由老師引導(dǎo)完成。在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是共同學(xué)習(xí)的參與者、合作者。在開展分組合作學(xué)習(xí)中，教師盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，和學(xué)生一起交流，及時(shí)診斷與處理問題，必要時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，防止學(xué)生跑出要探究的問題之外或者鉆入死胡同，幫助學(xué)生提高合作技巧，并在整個(gè)過程中注意觀察各小組合作學(xué)習(xí)時(shí)各方面的表現(xiàn)，為做好評(píng)價(jià)積累資料，這也是注重課堂反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的契機(jī)。

三、科學(xué)地進(jìn)行分組評(píng)價(jià)

有分組必然有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)必然有評(píng)價(jià)。分組合作學(xué)習(xí)所追求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)達(dá)成。所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)也離不開對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生在充分表現(xiàn)自我的同時(shí)學(xué)會(huì)接受、欣賞同伴，在評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)接受同伴的評(píng)價(jià)，通過互評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并能相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生在小組的合作中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行可觀的評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，不足在哪，如何改進(jìn)，這樣既讓學(xué)生獲得了成就感，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，兩全其美。最后老師的評(píng)價(jià)要捕捉亮點(diǎn)、學(xué)會(huì)賞識(shí)。教師的評(píng)價(jià)不能只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，更多地從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥、去評(píng)價(jià)，在小組合作交流時(shí)老師邊觀察邊傾聽同時(shí)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)少批評(píng)，通過贊許、鼓勵(lì)激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?，在這個(gè)過程中會(huì)讓學(xué)生獲得被認(rèn)可、被欣賞的喜悅。教師在做小組評(píng)價(jià)時(shí)也要面面俱到，對(duì)配合默契的小組要提出表揚(yáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)有進(jìn)步的小組要給予鼓勵(lì)，對(duì)解決問題方法最多的小組要點(diǎn)贊，對(duì)解決問題準(zhǔn)確而又迅速的小組要給予掌聲等，讓各小組在評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)同感，在評(píng)價(jià)中通過評(píng)價(jià)促成小組之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，共同成長(zhǎng)。

四、反思分組教學(xué)中的問題

在分組教學(xué)中，教師應(yīng)深入小組參與學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，但不要過多地干預(yù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。教師將合作的問題呈現(xiàn)后要給學(xué)生充分思考交流的時(shí)間，一節(jié)課不能過多地安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，防止隨意化和形式化。在分組教學(xué)中小組成員管理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的流動(dòng)和互換，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或者輪換，可以根據(jù)問題的特征讓組內(nèi)成員選擇自己的角色，這不僅讓學(xué)生有新鮮感，提高分組學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個(gè)成員都提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外在分組教學(xué)中當(dāng)老師講解時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考的習(xí)慣，當(dāng)小組合作時(shí)要積極參與，既要根據(jù)個(gè)人的角色承擔(dān)不同的責(zé)任又要相互支持，互幫互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，高效地完成分組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

從近幾年的實(shí)踐看，實(shí)施分組教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。有效的分組教學(xué)離不開教師的加強(qiáng)研究，努力探究，不斷反思，不斷提高。有效的分組教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以互幫互促，使大部分學(xué)生得到發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也給他們創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，使他們更勇敢、更自信，將來更適應(yīng)社會(huì)所需。

編輯 溫雪蓮