林筱

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；問題設(shè)置；以學(xué)生為中心；互動(dòng)探究；最近發(fā)展區(qū)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。筆者以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”第一課時(shí)為例，通過課堂探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

在本節(jié)中，對(duì)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射這部分知識(shí)的處理是就重點(diǎn)的基本概念進(jìn)行梳理，并通過設(shè)置三個(gè)問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論自行得出完成反射的條件。問題設(shè)置如下：閱讀對(duì)比課本17頁的關(guān)于“膝跳反射”和“縮手反射”兩幅圖，思考討論以下幾個(gè)問題：

1.一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？

2.反射弧包括哪些結(jié)構(gòu)，各部分作用是什么？

3.如果課本上的示意圖沒有標(biāo)示出反射弧各部分的話，你如何知道它們分別是哪些結(jié)構(gòu)？

4.如果阻斷傳入神經(jīng)后，刺激感受器，還能否引起效應(yīng)器收縮？

學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題很容易可以得出反射弧的組成部分和反射的條件，并判斷傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)技巧。

探究二：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是全新的，比較抽象，學(xué)生不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。因此對(duì)于這部分知識(shí)的處理是，通過回顧科學(xué)史，重現(xiàn)關(guān)于研究神經(jīng)傳導(dǎo)的材料選擇和實(shí)驗(yàn)手段體現(xiàn)科學(xué)方法教育。引導(dǎo)學(xué)生試著從科學(xué)家的角度思考，研究神經(jīng)學(xué)會(huì)受到哪些條件的制約？從而引出烏賊巨大神經(jīng)纖維的發(fā)現(xiàn)為研究神經(jīng)學(xué)開啟了一扇巨大的窗口，并引出實(shí)驗(yàn)探究過程。

1.在蛙的坐骨神經(jīng)表面放置兩個(gè)電極，連接到一個(gè)電表上（電表指針偏轉(zhuǎn)方向代表電流方向）。在未受到刺激時(shí)，電表沒有測出電位差（如下圖中1所示）。如果將電極一端接在膜外，另一端接在膜內(nèi)，電表指針向右偏轉(zhuǎn)（如下圖中2所示）。

學(xué)生根據(jù)已有物理知識(shí)，很容易可以得出推論或者發(fā)現(xiàn)問題。閱讀小組交流討論，得出結(jié)論或者推論：細(xì)胞膜外分布為正電荷，膜內(nèi)分布為負(fù)電荷。

2.在蛙的坐骨神經(jīng)表面放置兩個(gè)電極，連接到一個(gè)電表上（電表指針偏轉(zhuǎn)方向代表電流方向）。在神經(jīng)纖維的左側(cè)一端給予刺激時(shí)，可以看到電表上的指針出現(xiàn)兩次相反方向的偏轉(zhuǎn)，即先向左，然后回到中間，再向右又回到中間。（如下圖所示）

通過情境2，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元在受到刺激時(shí)，指針出現(xiàn)兩次相反方向的偏轉(zhuǎn)，說明細(xì)胞膜表面電位發(fā)生變化。

3.問題引領(lǐng)深入，為什么神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)外分布有電荷，提供必要的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

教師提供資料：我們知道細(xì)胞內(nèi)外都有許多帶電荷的離子，其中細(xì)胞膜外的滲透壓主要是由什么離子決定的？學(xué)生回答，教師肯定，繼續(xù)引導(dǎo)，而細(xì)胞內(nèi)的滲透壓主要由鉀離子決定，并提供膜內(nèi)外鈉離子和鉀離子的比例數(shù)據(jù)。設(shè)疑：那么鈉離子和鉀離子是可以隨時(shí)移動(dòng)嗎？提供細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布不同以及鉀鈉離子通道圖片，播放自制靜息電位和動(dòng)作電位形成機(jī)制Flash。最后師生通過一系列活動(dòng)，構(gòu)建出靜息電位和動(dòng)作電位形成機(jī)制和過程，并再次請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)知識(shí)解釋兩次指針偏轉(zhuǎn)的原因。

教學(xué)反思

1.建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。因此，本節(jié)課對(duì)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這個(gè)難點(diǎn)的處理，回歸部分科學(xué)探究史，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維道路，充分利用自己已有的物理和化學(xué)知識(shí)很好地得出相應(yīng)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性、對(duì)知識(shí)的求知欲望和探索精神。積極地開展思維活動(dòng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)。

2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。[1]因此制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，得從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，利用導(dǎo)學(xué)案，并提供必要的相關(guān)知識(shí)，正確處理教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當(dāng)代發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：89-93.

編輯 謝尾合