林筱

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；問題設(shè)置；以學(xué)生為中心；互動探究；最近發(fā)展區(qū)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。筆者以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”第一課時為例，通過課堂探究活動來實現(xiàn)教學(xué)目標。

探究一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

在本節(jié)中，對于神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射這部分知識的處理是就重點的基本概念進行梳理，并通過設(shè)置三個問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論自行得出完成反射的條件。問題設(shè)置如下：閱讀對比課本17頁的關(guān)于“膝跳反射”和“縮手反射”兩幅圖，思考討論以下幾個問題：

1.一個完整的反射活動僅靠一個神經(jīng)元能完成嗎？

2.反射弧包括哪些結(jié)構(gòu)，各部分作用是什么？

3.如果課本上的示意圖沒有標示出反射弧各部分的話，你如何知道它們分別是哪些結(jié)構(gòu)？

4.如果阻斷傳入神經(jīng)后，刺激感受器，還能否引起效應(yīng)器收縮？

學(xué)生圍繞這幾個問題很容易可以得出反射弧的組成部分和反射的條件，并判斷傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)技巧。

探究二：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)的內(nèi)容對于學(xué)生來說是全新的，比較抽象，學(xué)生不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。因此對于這部分知識的處理是，通過回顧科學(xué)史，重現(xiàn)關(guān)于研究神經(jīng)傳導(dǎo)的材料選擇和實驗手段體現(xiàn)科學(xué)方法教育。引導(dǎo)學(xué)生試著從科學(xué)家的角度思考，研究神經(jīng)學(xué)會受到哪些條件的制約？從而引出烏賊巨大神經(jīng)纖維的發(fā)現(xiàn)為研究神經(jīng)學(xué)開啟了一扇巨大的窗口，并引出實驗探究過程。

1.在蛙的坐骨神經(jīng)表面放置兩個電極，連接到一個電表上（電表指針偏轉(zhuǎn)方向代表電流方向）。在未受到刺激時，電表沒有測出電位差（如下圖中1所示）。如果將電極一端接在膜外，另一端接在膜內(nèi)，電表指針向右偏轉(zhuǎn)（如下圖中2所示）。

學(xué)生根據(jù)已有物理知識，很容易可以得出推論或者發(fā)現(xiàn)問題。閱讀小組交流討論，得出結(jié)論或者推論：細胞膜外分布為正電荷，膜內(nèi)分布為負電荷。

2.在蛙的坐骨神經(jīng)表面放置兩個電極，連接到一個電表上（電表指針偏轉(zhuǎn)方向代表電流方向）。在神經(jīng)纖維的左側(cè)一端給予刺激時，可以看到電表上的指針出現(xiàn)兩次相反方向的偏轉(zhuǎn)，即先向左，然后回到中間，再向右又回到中間。（如下圖所示）

通過情境2，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元在受到刺激時，指針出現(xiàn)兩次相反方向的偏轉(zhuǎn)，說明細胞膜表面電位發(fā)生變化。

3.問題引領(lǐng)深入，為什么神經(jīng)元細胞膜內(nèi)外分布有電荷，提供必要的細胞學(xué)基礎(chǔ)。

教師提供資料：我們知道細胞內(nèi)外都有許多帶電荷的離子，其中細胞膜外的滲透壓主要是由什么離子決定的？學(xué)生回答，教師肯定，繼續(xù)引導(dǎo)，而細胞內(nèi)的滲透壓主要由鉀離子決定，并提供膜內(nèi)外鈉離子和鉀離子的比例數(shù)據(jù)。設(shè)疑：那么鈉離子和鉀離子是可以隨時移動嗎？提供細胞膜內(nèi)外離子分布不同以及鉀鈉離子通道圖片，播放自制靜息電位和動作電位形成機制Flash。最后師生通過一系列活動，構(gòu)建出靜息電位和動作電位形成機制和過程，并再次請學(xué)生運用剛才所學(xué)知識解釋兩次指針偏轉(zhuǎn)的原因。

教學(xué)反思

1.建構(gòu)主義認為“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的。因此，本節(jié)課對興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這個難點的處理，回歸部分科學(xué)探究史，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維道路，充分利用自己已有的物理和化學(xué)知識很好地得出相應(yīng)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性、對知識的求知欲望和探索精神。積極地開展思維活動，使學(xué)生能夠獨立地獲取知識。

2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。[1]因此制定教學(xué)設(shè)計的時候，得從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，利用導(dǎo)學(xué)案，并提供必要的相關(guān)知識，正確處理教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)。

參考文獻：

麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當代發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：89-93.

編輯 謝尾合