李琳

摘 要：高中化學，既是高考的重要科目，也是高中階段學習的難點。要知道，化學雖然晦澀難懂，但是，卻離不開課本。作為一名高中化學教師，深深地知道，教材是教學的基礎，任何難題、難點都是課本知識的延伸和擴展。如果教師和學生對自己學習的課本沒有足夠的了解和理解，沒有足夠的認識，學好化學就會難上加難。結合當下的教材版本，對課本體系進行了剖析和解釋。

關鍵詞：高中化學；新課程；物質結構；性質

人教版高中新課標化學（選修3）《物質結構與性質》教學模塊是新設立的一門獨立課程模塊，作為一門選修課程，其地位、作用不言而喻，為預測物質性質等方面提供科學依據。為此，在模塊的內容體系中凸顯了四個特點。

一、教科書體現了三序結合的構建原則

三序結合的教科書便教易學，物質結構的知識體系邏輯性較強，涉及的內容又比較抽象。人教版化學（選修3）物質結構與性質》正是在此基礎上，根據新課標的三維教育目標及內容要求構建的。

化學（選修3）《物質結構與性質》教材從引言就開始討論物質的組成與結構和物質的性質兩方面的關系，意在于本課程之初，就從學習方法的角度使學生對物質的組成與結構和物質的性質有一個初步的了解，激發(fā)學生探索化學微觀世界的興趣，以有關物質結構的基本概念為核心，以原子結構、微粒間作用力、分子結構與物質性質的關系為線索，按學科邏輯構建教材內容體系。

本教材是從三個水平層次重組課程標準的內容的，首先為原子結構水平上研究原子結構與元素的性質，主要反映課程標準中“主題1原子結構與元素的性質”的要素，在教材中體現為第1章“原子結構”；其次是在微粒間相互作用的水平上研究分子、原子、離子間的強相互作用和弱相互作用，即本教材第2章“微粒間相互作用”，其內容集中反映課程標準中“主題2化學鍵與性質”和“主題3分子間作用力與物質的性質”的要素；主題2和主題3中有關晶體部分的內容，被重新組織后成為第3章“晶體結構與性質”的內容；課程標準中主題4“研究物質結構的價值”的要素則被穿插在教材的第3章之中，同時還注意前后章節(jié)的知識銜接。

這樣的內容設計，使教材內容的組織更具層次性，形成從微觀到宏觀的三級結構體系，這種結構體系層層遞進，形成了結構化的教材體系，這種結構化的教材體系符合學生的認知特點，利于教便于學，也有利于學生在以后的學習中形成系統(tǒng)性、結構化的知識體系。

二、本教材體現了從微觀到宏觀，從現象到本質，研究物質結構與性質的特點

本教材從原子的組成結構講起，通過微粒間的相互作用讓學生了解分子是如何構成的，由微觀到宏觀，從微粒構成、微粒間相互作用和聚集方式的角度和層次逐步構建學生對物質結構的認識。

具體內容安排以微粒水平為軸，以原子為微粒的第一水平，第1章討論原子內部的結構特點。然后以微粒間相互作用的內容形成第2章，發(fā)生相互作用的微粒水平是由原子水平（包括離子）到原子以上水平。在此基礎上，第3章專門討論物質的聚集態(tài)。

三、教材中“結構—性質”相輔相成的設計特點充分體現

教材通過“性—構”或“構—性”將“結構與性質”關系的三大方面——原子結構與元素的性質、微粒間作用力與物質的性質、分子空間結構與物質性質的內容組織體現充分。例如：認識了原子結構、特別是核外電子的排布和周期性知識后，可引導進一步分析第一電離能、元素電負性等性質的變化趨勢。在介紹配合物的空間結構式，由順、反在物理性質和藥效上的明顯不同，啟發(fā)學生進一步探究兩者空間結構的差異，并認識到結構上的細微不同有可能導致物質性質的較大差異。

四、教材欄目的設置使教材具有良好的利教便學性

本教材設置了“學與問”“思考與交流”“活動探究”“科學史話”“資料卡片”等活動性欄目，一改以往教材的編寫方式，通過活動性欄目，使學生自己參與活動過程，構建概念體系，這樣的編寫符合學習心理學規(guī)律和學生的認知特點，開拓了教與學的發(fā)展空間。以上這些欄目承載了本教材最核心的知識，使教材大大增強了教學性。教材通過“學與問”欄目提出準備要解決的問題，然后通過“活動探究”或“交流研討”欄目使學生通過自主探究或合作學習來完成對“學與問”提出的問題的學習。

對于中學化學而言，課本是我們教學的基礎，所以，作為一名化學教師，我們一定要將課本深藏于心，了解我們課本，了解化學課本的知識體系，以及了解教學大綱要求的教學目標，以化學教學大綱為基礎，結合教師自己的教學方法以及班級學生的特色，精心教學，只有這樣，才能更好地進行化學教學。本文僅僅是我對化學教學的淺顯理解，希望為各位老師教學提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]王震宇.淺談人教版《物質結構與性質》的教學難點及對策[J].中學化學教學參考，2007（5）：34-35.

[2]王海軍.淺談《物質結構與性質》模塊的教學策略[J].高中數理化，2015（14）：50.

編輯 謝尾合