楊景琴

摘 要：隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式正在發(fā)生著巨大的變化，信息素養(yǎng)已然成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革與發(fā)展，信息技術(shù)課程的發(fā)展和實施也備受關(guān)注。自2003年頒布《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》至今，我國普遍使用的高中信息技術(shù)教材有五套（由教育科學(xué)出版社、浙江教育出版社、廣東教育出版社、上?？萍冀逃霭嫔绾椭袊貓D出版社出版）。這五套高中信息技術(shù)教材都是在新課標的指導(dǎo)下，由發(fā)達地區(qū)組織編寫的，教材采用了主題引導(dǎo)、方法分析、過程規(guī)劃的形式，具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織空缺，給教學(xué)活動的具體實施留有較大空間。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ)；教材；優(yōu)缺點

滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)是在我國“一標多本”教材政策下，通過教育部審定的五套高中信息技術(shù)教材中的一套。此版教材編寫比較傳統(tǒng)，是嚴格按照新課標要求的內(nèi)容體系組織的。教材內(nèi)容和欄目的難度都不高，因而教師很容易操作，學(xué)生也較易掌握。欄目種類偏少、難度也不大，所以對信息設(shè)備的要求也不高。雖然，此版教材的定位是信息技術(shù)教育水平比較落后的地區(qū)使用，這也是教育部門選擇教材的一個依據(jù)，但在實際使用過程中，教材有其優(yōu)點，也存在問題。

一、滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的優(yōu)點

1.教材結(jié)構(gòu)合理，符合新課標提出的四個主題

新課標指出，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用。必修模塊是學(xué)生初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的一個過渡，是五個選修模塊的基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)必修模塊，應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。因此，建議信息技術(shù)基礎(chǔ)教材編寫分四個主題進行，即信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理與信息技術(shù)與社會，而滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)教材五個章節(jié)（信息與信息技術(shù)、信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術(shù)與社會）的內(nèi)容正好與此相對應(yīng)。

2.教材內(nèi)容難度適中，適合高中生的學(xué)情

高一是學(xué)生由初中到高中的一個過渡階段，初中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)以模仿操作為主，很少有概念的介紹和理解，主要是對具體案例的完成和理解，很少上升到概念、方法的總結(jié)。學(xué)生進入高中后，學(xué)習(xí)應(yīng)該上一個臺階，教材內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性，是基本概念、基本原理、基本方法的結(jié)合。滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)教材概念解釋清楚，層次分明，學(xué)生讀起來容易理解。

二、滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)教材存在的問題

1.教學(xué)案例陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教學(xué)案例陳舊是滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)教材最突出的問題，教材是十幾年前出版的，十幾年后的學(xué)生早就不符合以前的預(yù)設(shè)了。多數(shù)教學(xué)案例過于簡單，截圖演示也過于啰嗦，不利于高中生對方法的總結(jié)與思考，也不能吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)過程中，看著滿滿的案例展示，但卻不能使用，導(dǎo)致教材內(nèi)容空洞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教材的參考價值也不高。特別是教學(xué)能力基礎(chǔ)較差的教師會感到對教材的使用無所適從，講教材上的案例，學(xué)生不喜歡，如果不用教材案例，又不知道講什么案例合適。

2.部分教學(xué)內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材上教學(xué)案例的演示過于簡單，對于已經(jīng)有初中基礎(chǔ)的高一學(xué)生來說大部分是重復(fù)的，而且缺乏方法的總結(jié)。還有些內(nèi)容過于復(fù)雜，很多比較困難的內(nèi)容都會放在“學(xué)習(xí)支持資源”里面，而且只講知識點，沒有案例分析，講解也不夠詳細。如信息的數(shù)字化與二進制，只是講了信息在計算機中以二進制形式存儲，二進制只有“0”和“1”兩個符號，卻沒有講什么是二進制，與學(xué)生所熟知的十進制有所區(qū)別與聯(lián)系。像信息的數(shù)字化與二進制這樣的知識點，高中生是很有必要學(xué)習(xí)的，不應(yīng)該只是在“學(xué)習(xí)支持資源”里面提及，而應(yīng)該作為教材的章節(jié)內(nèi)容，列為教學(xué)重點。

3.教材附帶教學(xué)資源利用率低，不能幫助教師“教”和學(xué)生“學(xué)”

滬科版信息技術(shù)基礎(chǔ)教材目前主要的附帶教學(xué)資源是教學(xué)參考書和光盤。由于課程課時設(shè)置嚴重不足，導(dǎo)致教學(xué)參考書上的教學(xué)安排與現(xiàn)實不符，教學(xué)內(nèi)容的取舍也不一致，教學(xué)參考書形同虛設(shè)，參考價值不高。教材附帶光盤主要是教材上教學(xué)案例的截圖和部分課后練習(xí)題，并沒有完整的案例展示，也沒有教學(xué)素材，教學(xué)過程中幾乎用不上。

參考文獻：

[1]盛龍.高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.

[2]劉娟娟.五套高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》新課標教材的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

編輯 謝尾合endprint