孫紅

我園自2015年1月區(qū)級課題《民間手工藝作為幼兒園特色教育活動的開發(fā)與研究》立項以來，開展了扎染、藍(lán)印花布、剪紙、編織四種民間傳統(tǒng)手工藝活動。經(jīng)過近三年的實踐研習(xí)，逐漸將各特色活動納入幼兒園常規(guī)教學(xué)，形成特色活動課程，同時班級創(chuàng)設(shè)“特色活動區(qū)角”成為滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)需求、提高操作技能必不可少的活動形式。

扎染古稱扎纈、絞纈、夾纈和染纈，是中國民間傳統(tǒng)而獨特的染色工藝，其通過折、壓、揉、縫等方式對織物進(jìn)行扎結(jié)，在染色時使扎結(jié)部分不能著色的一種染色方法。扎染作品因扎結(jié)技法的不同，呈現(xiàn)的圖案、色彩也樣式多變，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。為了讓幼兒更全面地感受扎染藝術(shù)，掌握較簡單的扎染技能和知識，我們結(jié)合扎染特色集體教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了“扎染特色區(qū)角”。通過創(chuàng)設(shè)扎染特色區(qū)角環(huán)境，投放相適宜的操作材料，并對幼兒操作活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而更加豐富扎染活動的內(nèi)容，讓“扎染”這朵民間藝術(shù)之花在幼兒園里綻放。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的扎染特色區(qū)角環(huán)境

（一）區(qū)角大環(huán)境——展示作品，體現(xiàn)扎染特色

1.懸掛扎染作品，使特色區(qū)角實現(xiàn)在空間上的獨立

我們利用具有中國風(fēng)特色的物件為載體將幼兒的扎染作品進(jìn)行懸掛展示，如小一班選擇燈籠、中一班使用油紙傘、大一班利用畫卷，將幼兒扎染作品或平鋪、或結(jié)扎成蝴蝶等、或剪裁成花瓶、動物等造型呈現(xiàn)，裝飾成具有扎染特色的吊飾進(jìn)行懸掛。這樣既彰顯扎染作品的中國民間特色，又將扎染特色區(qū)角與其他游戲區(qū)角從空間上區(qū)別開來。

2.墻面展列作品，體驗扎染操作成就感，激發(fā)參與積極性

獨立的扎染特色區(qū)角具有可充分發(fā)揮想象的墻面空間，可以將幼兒扎染的作品布置成作品墻，如：扎染手帕墻、T恤服飾墻、絲綢圍巾墻……作品墻集中并美觀地呈現(xiàn)幼兒扎染作品，大大提升他們的成就感，更加激發(fā)其參與扎染操作的積極性。

（二）區(qū)角小細(xì)節(jié)——烘托扎染氛圍、激發(fā)操作興趣

1.幼兒操作作品的過程性呈現(xiàn)，讓扎染活動更具有連續(xù)性

扎染工藝分為“扎結(jié)”和“染色”兩部分，其中“扎結(jié)”需要大量操作時間來完成，常常一次區(qū)角游戲僅能夠完成材料扎結(jié)或部分扎結(jié)。我們在區(qū)角中，呈現(xiàn)幼兒不同階段的半成品，用“學(xué)號夾”進(jìn)行個人區(qū)分，并提醒、鼓勵幼兒做好扎染區(qū)角計劃，將自己的作品能夠持續(xù)性地通過兩次或多次操作完成。這樣的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)既滿足幼兒對物體的歸屬需求，又促進(jìn)幼兒有計劃、有序地完成操作，提升完成作品的成功體驗。

2.扎結(jié)方式與效果對應(yīng)圖，幫助幼兒建立扎結(jié)與染之間的聯(lián)系

開展扎染特色活動初期，幼兒利用多種材料將棉布扎染出美輪美奐的效果之時，我們反思“怎樣的扎結(jié)能達(dá)到怎樣的效果呢？”于是我們將幼兒操作的幾種扎結(jié)方式與效果制作成“圖例”呈現(xiàn)在扎染特色區(qū)的一角，滿足幼兒扎染初期的需要、建立扎與染的對應(yīng)關(guān)系。而在大班，我們有意識地將新的扎結(jié)方式提出來，空缺效果圖，鼓勵幼兒按圖示進(jìn)行嘗試，自主填充扎染效果，大大提高幼兒參與扎染操作的積極性，也為其進(jìn)行扎染創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、投放適宜的扎染特色區(qū)角操作材料

（一）契合各年齡段扎染目標(biāo)，投放相應(yīng)的工具類材料

在實施扎染活動以來，我們反復(fù)實踐、反思，制定了小中大不同年齡段的扎染目標(biāo)，包括對扎染的欣賞、認(rèn)知、技能、表現(xiàn)力等多個方面。在扎染特色區(qū)角中主要以鍛煉、提高幼兒的扎染技能為主，應(yīng)契合各年齡段的技能目標(biāo)投放不同的工具類材料。如小班幼兒手指靈活性及力量較弱，投放大量的塑料夾、木夾、鐵夾及扭扭棒；中班幼兒主要以皮筋捆扎為主要技能，投放皮筋、尼龍繩和可供包扎的玻璃珠、扣子、小積木等；大班可以嘗試板夾、絞纈法，提供木板、皮筋。下學(xué)期嘗試投放針線，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行絞纈法的學(xué)習(xí)。相應(yīng)工具類材料的投放要分類，擺放位置高度合適，確保幼兒在操作中按需取放。

（二）滿足不同幼兒的扎染需要，投放多種半成品材料

扎染特色區(qū)角活動，對幼兒的操作技能有較高的要求，幼兒對扎染操作的興趣，很大程度上依賴于材料的提供。教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平、興趣需要進(jìn)行選擇，在寬松、自主的環(huán)境中積極參與扎染操作活動。

1.投放貼近幼兒生活的半成品材料

在扎染特色區(qū)角中，我們提供一些幼兒比較熟悉的生活中常見的半成品材料，如棉布條、棉襪、棉麻襯衫、純色布包、絲綢圍巾等等，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，也讓幼兒在扎染活動中感受到這些物品通過扎染操作后出現(xiàn)不同圖案和色彩變化的美，體驗扎染活動再創(chuàng)造的快樂。

2.結(jié)合主題活動投放材料

在幼兒園主題教學(xué)活動中，我們適度將扎染特色活動融入其中，并結(jié)合主題活動投放扎染材料，如：主題活動“大中國”，我們和幼兒一起收集民間扎染的服飾供幼兒欣賞，并將白棉布剪裁成旗袍、中山裝等樣式投放在扎染特色區(qū)角里，讓幼兒進(jìn)行扎染，制作成與主題相契合的傳統(tǒng)服飾。主題活動“能干的我”，我們與班級扎染特色相結(jié)合，投放并扎染“布?xì)馇颉辈⒂變涸竞蟮淖髌愤M(jìn)行創(chuàng)造性地呈現(xiàn)，體現(xiàn)子主題“特別的我”。這樣契合主題的扎染材料，增強(qiáng)扎染藝術(shù)的趣味性，讓扎染活動更貼近幼兒的日常生活，成為幼兒喜歡且有趣的游戲操作活動。

3.結(jié)合個別化學(xué)習(xí)的需要投放材料

區(qū)角材料的投放需要我們教師做到“敏感捕捉，理性篩選，適時投放”。我們教師敏銳地發(fā)現(xiàn)：將棉布裁剪成小動物的造型，投放在扎染區(qū)角讓幼兒扎染，再制作成動物頭飾投放在語言表演區(qū)；結(jié)合體育角將白棉布裁剪成長條，投放在扎染特色區(qū)角進(jìn)行扎染創(chuàng)作，并與廢舊的筷子自制成“漂亮的彩帶”讓幼兒在戶外舞動。一塊塊動物頭像的白棉布、一根根長長的白布條……成為幼兒扎染的材料，成為幼兒積極參與扎染的快樂動力，成為幼兒在個別化學(xué)習(xí)中的玩伴。

另外，我們還可以在扎染區(qū)角中制作出娃娃家的桌布、窗簾，糖果屋工作人員的圍裙、頭巾…有效地利用個別化學(xué)習(xí)投放扎染材料，讓幼兒的扎染操作更具有意義。endprint

三、特色區(qū)角中教師的指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！痹谠居螒蜷_始和游戲分享時教師是組織者，通過討論分享扎染操作經(jīng)驗，體驗扎染活動的快樂；在幼兒扎染操作中教師是觀察者、協(xié)調(diào)者，以適度指導(dǎo)為主要策略，為幼兒提供適時幫助，促進(jìn)幼兒扎染創(chuàng)作的有效開展。

（一）兒歌游戲法，激發(fā)扎染操作興趣

在引導(dǎo)小、中班的幼兒進(jìn)行扎染操作時，教師應(yīng)注重操作過程游戲化，以兒歌、做游戲等激趣方式引導(dǎo)完成操作。通俗易懂的兒歌，將扎染的神奇之處表現(xiàn)出來。如扎染兒歌：“白色布，線兒扎，美麗的顏色染滿它，不用涂，不用畫，奇妙的花紋出來啦?！痹偃绨▋焊琛靶《苟?，藏布中，捆一捆，泡一泡，打開來，變泡泡”；條紋捆扎的兒歌“纏纏繞繞變成毛毛蟲，泡泡洗洗變成小彩虹”等等。

（二）圖譜圖示法，細(xì)化捆扎步驟，為提高扎染技能和創(chuàng)作奠定技能基礎(chǔ)

扎染因不同的扎結(jié)方式會產(chǎn)生不同的扎染效果，如何有效指導(dǎo)折疊扎結(jié)成為教師指導(dǎo)重難點，在實踐中發(fā)現(xiàn)“圖譜圖示法”可分解扎結(jié)步驟，讓幼兒直觀觀察到折疊、扎結(jié)的過程，并能依圖自主完成操作。于是我們制作了多種扎結(jié)的步驟圖投放在扎染區(qū)角，如對邊卷折扎、四角扎、對角卷折扎、中心扎、螺旋捆扎、五角星捆扎、絞纈法等。圖譜圖示法有效地讓幼兒在扎染操作中學(xué)會不同的扎結(jié)法，提高扎染技能，同時獲得自主進(jìn)行扎染操作的機(jī)會，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）實驗驗證法，滿足幼兒探索需求

幼兒的扎染經(jīng)驗在多次的操作過程中不斷積累，零散的操作經(jīng)驗需要及時地提取和整理，形成較為穩(wěn)定的可遷移的新經(jīng)驗。在扎染的過程中，大班幼兒會發(fā)現(xiàn)用“包珠子”方法產(chǎn)生的環(huán)形花紋大小、形狀會有不同；細(xì)心的幼兒還會發(fā)現(xiàn)，用皮筋纏繞捆扎的地方產(chǎn)生的花紋也是有變化的，有的環(huán)形花紋很粗，有的很細(xì)。我們鼓勵幼兒對此進(jìn)行操作驗證，如：環(huán)形花紋的粗細(xì)和皮筋捆扎的疏密關(guān)系、扎染色彩的濃淡與浸泡時間的關(guān)系、絞纈法針腳的疏密與圖案明暗之間的關(guān)系……

【案例】

菱形圖案的折疊捆扎步驟：先將大正方形對邊折疊成小正方形，對角折疊成三角形進(jìn)行捆扎、染色。實踐中幼兒發(fā)現(xiàn)可出現(xiàn)兩種扎染效果，原因在于：大正方形的中心點在折疊過程中位置不同。那么中心點位置與圖案之間有什么樣的對應(yīng)聯(lián)系呢？在扎染特色區(qū)角中幼兒兩兩合作進(jìn)行操作驗證，通過實際操作、對比驗證得出結(jié)論：

1.大正方形的中心點（紅色部位）在折疊成三角形捆扎時位于一端，出現(xiàn)菱形圖案。

2.大正方形的中心點（紅色部位）在折疊成三角形捆扎時位于中間，出現(xiàn)以下圖案。

扎染是我國具有吸引力的民間手工藝，由于扎結(jié)方式的不同會出現(xiàn)意想不到的絢麗效果，在幼兒扎染操作的實踐中，可更清楚地了解到扎結(jié)與效果之間的對應(yīng)關(guān)系，感知扎染的魅力。教師在扎染特色區(qū)角操作中要善于觀察，及時地反思，尋找原因，適時地利用多種指導(dǎo)方法，鼓勵引導(dǎo)幼兒積極參與操作，并在游戲分享環(huán)節(jié)，將扎染經(jīng)驗由點至面地在集體面前分享，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過三年的實踐研究，在幼兒園創(chuàng)設(shè)扎染特色區(qū)角營造濃厚的扎染特色氛圍，有效地提升了幼兒參與扎染活動的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒充分享受到扎染活動帶來的樂趣。扎染活動拉近了幼兒與民族傳統(tǒng)文化的距離，讓祖國古老的扎染文化得以延續(xù)。希望民族工藝扎染能夠全面地走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒的心中，成為他們的美夢，也讓幼兒園成為傳承中華民族工藝——“扎染”的沃土。endprint